“雙減背景下小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新研究”課題開題報一、課題名稱雙減背景下小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新研究（一）課題提出的背景社會背景作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。做作業(yè)，是個學生就跑不了。雙減政策下，如何減輕學生過重的、無需承擔的學習負擔，設計高質量的作業(yè)勢在必行。因而，研究提升小學語文作業(yè)設計有效性的措施，從趣味化作業(yè)、分層作業(yè)、以及革新作業(yè)形式等方面著手進行設計非常重要，可以提高作業(yè)設計的有效性，提升學生學習質量。深化課堂教學改革的需要。布置趣味化作業(yè)，轉變傳統(tǒng)作業(yè)繁重、枯燥的第一步，就是布置趣味化作業(yè)，使學生喜歡語文作業(yè)，語文作業(yè)是一件樂意做的事，而不是一種任務與負擔。小學階段是打基礎的關鍵階段，語文學科又是一門工具學科，因而，教師在布置作業(yè)時，傾向于鞏固練習，導致語文作業(yè)陷入了單調、機械、封閉、重復的誤區(qū)。小學低年級時，教師布置的作業(yè)基本上都是今天學習的生字寫幾行，或者幾行拼音、幾行生字，小學高年級時，教室布置的作業(yè)基本上都是做練習題，背誦課文，背誦古詩等，作業(yè)重復枯燥，學生很難產生學習的興趣，作業(yè)也較為敷衍，只是機械的寫，并不會進行記憶，增加了學生的負擔，還達不到鞏固訓練的效果。《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風,培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”；要“促進學生的發(fā)展”。因此，布置趣味化作業(yè)非常重要,發(fā)揮作業(yè)的作用，需要使學生愿意學習，主動學習。一方面，教師需要結合教學目標的特點以及內容，將作業(yè)設計豐富化、形式化，保證作業(yè)內容豐富有趣，又可以激發(fā)學生創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生學習能力，發(fā)散學生思維。另一方面，教師需要多設計一些有趣的內容，針對學生的個性特點，在尊重學生認知水平的基礎上進行作業(yè)設計，激發(fā)學生潛能，保證作業(yè)效果。通過畫畫、唱歌、表演、動手操作、演講以及辯論等增加作業(yè)的趣味性，布置趣味化作業(yè)，激發(fā)學生作業(yè)的熱情。例如，在學習“小蝌蚪找媽媽”時，教師可以布置畫圖的作業(yè)，要求學生根據學習的課文畫幾幅畫，小蝌蚪都將誰認作了媽媽，最后有沒有找到媽媽，在畫圖過程中，小學生自己對作業(yè)內容進行了梳理，能夠對課文產生深刻的印象?！墩Z文課程標準》實施的要求《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！痹谛抡n改的指引下，我們語文教師應構建語文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，體現學生的個性化特點，使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到良好的發(fā)展。解決教學中存在問題的需要學生家庭作業(yè)繁重是中國基礎教育的沉疳，極大地阻礙了素質教育的推行，“減輕學生課業(yè)負擔”成為廣大家長和學生的共同呼聲。在現實教學中，我們的學生卻整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡單枯燥，訓練要求統(tǒng)一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發(fā)展和思維能力的訓練和提高，打消學生的學習熱情和積極性，甚至嚴重影響了學生的身心健康，導致厭學心理的產生，因而直接影響了教學質量的提高。我們的作業(yè)設計，雖然在學生鞏固基礎知識方面起了一定的積極作用，但對促進學生語文知識的形成，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生終身學習語文的能力，發(fā)展綜合語文素質存在許多問題。致使部分學生的“等、靠”觀念很強，每個班總有或多或少的學生完成不了作業(yè)。讓學生在課堂中采用讀-記-寫-查以及思維導圖的形式將一個個知識點內化，通過游戲大闖關、課堂積分榜等多種評價方式讓枯燥的復習課堂變得輕松愉悅，充分體現了課題組作業(yè)即游戲活動，作業(yè)即教學鞏固的理念。（二）研究現狀：1.國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度,致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)，，等創(chuàng)新設計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經驗。2.國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意乂。二、研究的意義和目標（一） 課題的界定“小學語文作業(yè)”指小學一、二、三學段的課內、課外作業(yè)，既有口頭的也有書面的；既有知識、能力，也有情感、態(tài)度、價值觀；既有單項的也有綜合的；既有教師設計的，也有學生自主創(chuàng)意的各種實踐形式。分層教學是一種有效的教學手段，分層布置作業(yè)也是一種有效的作業(yè)設計方式，通過分層作業(yè)，可以發(fā)揮學生學習的主動性，還可以體現作業(yè)的層次性。首先，分層布置作業(yè)需要進行作業(yè)量的分層，作業(yè)量的增減需要根據學生的發(fā)展水平以及發(fā)展要求而定，內容簡單容易掌握的知識內容可以少布置作業(yè)甚至不布置作業(yè)，避免浪費學生學習時間，降低機械性作業(yè)的布置量，以免打擊學生作業(yè)興趣。知識掌握快、學習認真的學生可以不留作業(yè)，給予學生更多的時間休息、娛樂、閱讀，針對知識掌握慢、學習不認真的學生可以少留作業(yè)，督促學生學習。其次，對作業(yè)難度進行分層。在布置作業(yè)時，需要遵循由易到難的原則，層層遞進地開展教學。（二） 研究目標：通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業(yè)。通過小學語文個性化作業(yè)設計研究，激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。樹立多元評價標準，構建符合其智能發(fā)展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。三、研究內容學生作業(yè)內容、形式的創(chuàng)新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業(yè)的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業(yè)內容、形式的創(chuàng)新，使學生愛學、樂學、享受學習。從“控制”上看，有三個方案。首先是控制作業(yè)的總量，如每日不超過幾道題；其次是控制作業(yè)完成的時間，例如“某一題在幾分鐘內完成”；第三是控制作業(yè)完成的場域，例如限定在課內完成，或者在托輔時完成等。從“形式”上來講，有兩個改變。第一個改變發(fā)生在認知科學上。原先設計的作業(yè)只顧應對考試，不怕同類型作業(yè)機械重復練。如今的設計能按照一定的認知層級分類，讓不同的作業(yè)瞄準不同的層級。根據布魯姆認知目標分類，標注出作業(yè)所處的理解、分析、鑒賞等層級;第二個改變發(fā)生在命題面貌上。原先的作業(yè)題目生硬，如今則多了情景化題型。全新教育環(huán)境下，落實“雙減”政策的語文作業(yè)設計，至少應該從以下三個方面考慮，這是對作業(yè)設計的整體框架設想，也是頂層邏輯的建設。第一、設計要依據課程標準進行。核心素養(yǎng)目標，絕非針對課內知識，更多的是指向面對生活的，更具綜合性，服務于人的全面發(fā)展的領域。例如語言文字，不僅是抄寫、記憶，更多是考慮能否運用；思維則不是用以解題，而是關注能否應對并解決現實的問題；審美不是回答條款化的“中心思想”，而是能否在真實的鑒賞活動中產生作用；文化的理解、傳承與擔當，則體現在能否在人的一生成長中延續(xù)。第二、設計要符合人的全面發(fā)展需要。教育最重要的關注就是人的成長，在不同的歷史和社會背景下，課程和作業(yè)都是為了完成這一目標所設計的。如傳統(tǒng)的“六藝”是適應當時的社會所提出的培養(yǎng)“君子”的課程；杜威針對課程中心和教師中心的教育，提倡“做中學”。第三、設計要基于語文學科特質的理解。《義務教育語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。構筑語文學科的基礎作業(yè)與開放作業(yè)相結合的新型作業(yè)設計與評價體系。本研究內容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創(chuàng)設出新型的作業(yè)形式，并形成適合小學生特點的作業(yè)設計與評價體系。給予學生可以努力接受的范圍，能力強的學生可以做附加題，鍛煉思維，能力弱的學生可以做簡單的題，掌握基本知識點，尊重學生學習差異，控制作業(yè)量以及作業(yè)難度，既鞏固學習知識，又培養(yǎng)學生學習能力。例如，在學習“拍手歌”時，教師可以對學生進行分層布置作業(yè)，在課文講解完成后，給予學生一小段時間進行生字學習，在學生學習之后，安排一場生字的小測試，了解學生的掌握情況，學生掌握的好，生字全部答對了，就可以不寫生字作業(yè)，為學生減負，回答的不好的學生，則需要進行訓練練習，鞏固生字知識。突出情感，探索作業(yè)的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業(yè)的興趣，豐富作業(yè)形式，利用多樣化作業(yè)形式進行作業(yè)設計非常重要，可以發(fā)揮作業(yè)的作業(yè)，提升學生作業(yè)能力，因此，豐富作業(yè)形式非常重要，有助于激發(fā)學生作業(yè)興趣，提升學生語文素養(yǎng)。第一，演說交際類作業(yè)，演說交際類作業(yè)是學生喜歡的一種形式，通過布置演說交際類作業(yè)，可以發(fā)揮學生主觀能動性，促進學生積極表達，鍛煉學生思維能力，提升學生表達能力，使學生在作業(yè)中掌握待人接物、與人交往的能力，達到學以致用的目的。第二，奇思妙想類作業(yè)，充分發(fā)揮學生的想象力，開拓學生思維，促進學生大腦發(fā)育，提升學生學習能力。四、研究步驟設計申報階段(xx.5 2x.8)成立課題組，擬定研究方案。完成對課題的內涵與目標研究。實施階段(x.9-2x.12)開題論證，明確目標，進入實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，作業(yè)評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關注，形成作業(yè)的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。中期論證階段(2x.l-2x.3)進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業(yè)的多元評價體系。結題鑒定階段(2x.4-2x.6)撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業(yè)發(fā)展性評價體系。五、 研究方法調查法：在研究前、后期釆用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。文獻研究法：搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業(yè)設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業(yè)內容及樣式的嘗試，探索出既能激發(fā)和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業(yè)負擔的作業(yè)設計有效策略及反饋評價的有效策略。經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。六、 預設研究結果1.作業(yè)內容緊密聯(lián)系學生的生活“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。例如，在學習“我是什么”時，教師可以要求學生想象自己以后會干什么工作，過著什么樣的生活，應該怎么努力實現等。第三，讀寫積累類作業(yè)。這類作業(yè)可以是把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀后感，可以對精彩片段進行仿寫創(chuàng)作，以提高語言和寫作能力；通過對學生摘抄內容的跟蹤調查發(fā)現，這類作業(yè)的主要作用不僅豐富了知識、開闊了視野，積累了語言素材，發(fā)展了學生的閱讀興趣，也拓寬了學生的閱讀范圍，提高了學生的欣賞水平，為更好地進行寫作做好了鋪墊?？傊?，在新課程改革背景下，作業(yè)改革非常重要，改變作業(yè)繁、難、偏、多等現狀問題，保證作業(yè)設計有趣、生動、具有針對性，從而提升教學效果，發(fā)揮作業(yè)的作用，實現語文課堂教學的有效延伸補充，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提升學生創(chuàng)造能力，與此同時，教師也需要更新觀念、注重疏導，提升有效性作業(yè)設計能力，從而提升學生學習能力，為學生創(chuàng)造有利的條件。作業(yè)內容要積極培養(yǎng)學生的思維在布置作業(yè)時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創(chuàng)造能力，博學而篤志，切問而近思，落實“雙減政策”,高質量的、創(chuàng)造性地設計作業(yè)，為語文作業(yè)注入新的形式與活力，是語文老師努力的方向。具體如下：理論學習材料集（包括理論學習文章、書籍、學習筆記、心得等）。論文集（包括本課題研究的課題報告、總結、論文、師生發(fā)生變化的相關案例、反思等專輯）。完成課題結題報告。雙減背景下小學語文作業(yè)設計分層優(yōu)化研究開題設計方案一、課題提出的背景“雙減”政策指引著教育的變革，指導學校教育應發(fā)揮主力作用，深刻把握教育變革的方向?！半p減〃政策明確指出要減輕學生作業(yè)負擔，這就要求教師既要縮減作業(yè)總量和時長，又要保障作業(yè)質量。伴隨著“雙減〃政策的落地，作業(yè)總量和時長減少，學生的負擔減輕，但是對作業(yè)質量的要求更高了。作業(yè)布置是教學的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學不可或缺的有益延伸部分，是學生對課堂教學的深化過程。減負，國家是認真的，我們也是認真的。要以課例為載體，研究設計意圖的設計才是最有效的。立足課堂一一賦能，圍繞目標一一植根，培養(yǎng)核心素養(yǎng)一一目標。作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生鞏固知識、加深理解的載體，是培養(yǎng)學生學科能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣的重要途徑。過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。“雙減"政策已出臺了一段時間，從社會層面看，這陣風不光沒有刮走，且有越刮越烈的趨勢。減負，國家是認真的。作為教育第一線的教師，也一定得認真的想一想，如何把“作業(yè)”，這個日常教學中的小事，做成一篇大文章。小學語文作業(yè)設計中存在的主要問題。全面貫徹“以生為本”的教育理念，規(guī)范作業(yè)的布置與批改，提升教師設計作業(yè)的能力，讓學生樂于書寫作業(yè)，高效完成作業(yè)，提高語文教學質量。當前，小學語文家庭作業(yè)最重要的問題是對于作業(yè)的布置和設計。其中之一就是小學階段的語文作業(yè)較多，完成作業(yè)的時間較長。其中，更多的機械抄寫是很難激發(fā)學生對做家庭作業(yè)的興趣，甚至會激發(fā)出學生的抵制情緒，從而難以自覺地完成家庭作業(yè)。其次，作業(yè)中需要學生思考的元素較少，并且缺乏與各個學科的緊密聯(lián)系，家庭作業(yè)的內容局限于教科書上的內容，難以拓寬學生的視野并有效地培養(yǎng)學生的思維能力，在一定程度上也抑制了初學者的學習質量。最后，家庭作業(yè)分配并不平等，教師都沒有關注到所有學生的實際情況，無論成績如何，作業(yè)都是一樣得多，并且沒有執(zhí)行分層計劃。深化課堂教學改革的需要。小學階段是學生掌握詞匯的關鍵時期，這將對他們今后的學習和發(fā)展產生積極影響。相比之下，在目前的小學語文作業(yè)中，教師不注重詞匯的基礎訓練等相關基礎訓練，而對生詞等詞匯的訓練則比較隨意。只是在教學過程中，他們偶爾抽查，沒有將其納入語文作業(yè)，導致學生掌握薄弱，導致學生無法學會使用，嚴重違反了小學語文的教學目標。同時分層作業(yè)的實施將有利于學生知識、能力、綜合能力的全面提升。學生作業(yè)的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。課堂教學改革的主旨是注重學生主體性地發(fā)揮，強調在教師指導下學生積極主動的學習。在課堂教學改革中形成的這種教學觀、學生觀在學生作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)如何體現，如何通過學生作業(yè)內容和形式的改革來鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。《語文課程標準》的實施提出了新的課題。作業(yè)立足于高年級的學段目標，融入了閱讀、寫作、口語交際等多個方面，不但布置鞏固性作業(yè)，更提倡布置利于學生主動參與探究,勤于動手的作業(yè)，著眼于豐富學生的知識儲備，注重課程內容與學生生活以及現代社會發(fā)展的聯(lián)系，注重學生的學習經驗和興趣，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力，提高了學生的學習興趣。學校發(fā)展的內在要求作業(yè)就成為社會、家長直接接觸和了解學校教育的重要“名片〃,通過作業(yè)的情況間接地推測和反觀學校的教學價值導向和教學質量。作業(yè)和教學、評價有著千絲萬縷的聯(lián)系，課后作業(yè)和課堂教學共同促進學生的發(fā)展，決定著課程改革的成敗。二、課題研究的理論依據素質教育的理論。語文老師保證教學評的一致性，提高課堂教學的有效性，將作業(yè)變?yōu)閷W習設計的一部分，將作業(yè)融入課堂，讓教師的“教”更好地為學生的“學服務。作業(yè)能夠結合語文學科的特點和學生年齡特點，立足于課本，充分考慮學生的實際情況，從學生發(fā)展的角度出發(fā)，以發(fā)展學生能力為目的充分體現了層次性、開放性、應用性和探究性。關于“優(yōu)化”的理論依據。一二年級的作業(yè)以識字為主，運用多種形式鞏固生字；推薦背誦經典古詩詞，傳承中華文化；結合教材挖掘語言訓練點，進行語言文字訓練。作業(yè)內容豐富，形式多樣，符合低年級學生的認知特點。教師們徹底的轉變作業(yè)觀念，立足課堂，用心把控，爭取讓作業(yè)減少數量但不減質量。布置高質量的作業(yè)并精心設計分層作業(yè)，讓不同程度的學生都學有所獲，這對于教師們來說既熟悉但又蘊含著新的挑戰(zhàn)。為鞏固拼音的學習，低年段老師嘗試讓孩子們在生活中運用拼音。如，用“拼音布置我的家〃，給家里的物品取個拼音名，孩子們用彩紙剪出了各種各樣的形狀，然后用彩筆寫上拼音，和爸爸媽媽一塊讀一讀，“鄭重”地貼在房間的各個角落，連掃帚也“不放過”，家里被濃濃的學拼音氛圍渲染著，增加孩子的興趣！對于新課的生字，不要求抄寫的遍數，根據自己的情況，簡單的字簡單記，難記得字花時間去記。在家自己制作生字卡片，配上有趣的卡片插畫，根據自己的理解去畫，形象有趣地識字。中年段老師大膽嘗試，創(chuàng)新作業(yè)類型，設計了形式多樣的主題式作業(yè)、實踐式作業(yè)。學習了《鹿腿和鹿角》一課，讓學生把課文內容畫出來，并用簡短文字說明。美術課上老師進行評價，講解，修改作品，實現語文與美術的整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。實踐式作業(yè)，實現知識內化。如學習了《守株待兔》一課，組織學生把它改編成課本劇表演出來。如何讓閱讀走向深入，高年級語文教研組將閱讀課程作業(yè)設計細化成“讀”“寫”“談”“演”四個分支！讀一一積淀豐富的語言；寫表達靈動的感情；談分享閱讀的收獲；演一演出個性的精彩。三、課題的界定（一） 課題的核心概念及其界定課題的核心概念：層次性、作業(yè)設計、優(yōu)化、層次性：是指由于學生現有水平和能力的差別決定了作業(yè)設計上必須做出的難易區(qū)分。作業(yè)設計:根據一定的目的要求，對教師給學生布置的功課（包括課內和課外作業(yè)）預先制定方法、形式的教學活動。優(yōu)化：在“雙減”背景下要想提質增效，我們每一位語文教師都要優(yōu)化作業(yè)理念，在設計時要突出趣味性、主體性和整合性，要分層、彈性布置作業(yè)，盡量做到少而精，著實減輕學生過重的課業(yè)負擔，讓學生在愉快作業(yè)中提高自己的語文素質。（二） 本課題研究價值及創(chuàng)新之處語文老師們精心設計作業(yè)，提高作業(yè)質量。幫助學生熟練掌握學科基礎知識和基本技能，努力促進語文學科核心素養(yǎng)的達成，提高課程教學質量。四、課題操作步驟（一） 學習新課標，轉變教育觀念。作業(yè)的布置到作業(yè)的設計蘊含的是教書到育人的轉變。“雙減”政策下教師應該減少作業(yè)數量、研究教材，吃透授課內容，然后主動提升自己授課水平，讓學生能夠在不增加作業(yè)量的前提下學到知識。作業(yè)設計需要老師們持之以恒地研究、實踐、反思、再實踐，潛心研究，爭取設計出更多既能讓學生喜歡，又能提升學生能力的作業(yè)。還要繼續(xù)探索彈性作業(yè)和個性化作業(yè)的更多方式，最大程度地滿足孩子們的多樣化需求，以切實減輕學生學業(yè)負擔，真正實現學習提質增效。（二） 改革課堂教學，轉變學生的學習方式。我們以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態(tài)度對待學生，在溝通和“對話”中實現師生的共同發(fā)展，努力建立互動的師生關系。實施了分層作業(yè)和創(chuàng)新了語文作業(yè)的評價方法后，出現了驚奇的現象，學生不再對作業(yè)有恐懼感，不再是學生被帶進教師辦公室補未完成的作業(yè)；老師也不再為了作業(yè)而一籌莫展，而是從學生的作業(yè)中得到一份好的心情。學生也能從作業(yè)中得到社會能力的鍛煉，學習興趣大大的提高，從而不再對語文課的厭倦，不再是為了完成任務而敷衍老師布置的作業(yè)。（三） 設計分層作業(yè)，提高課堂的教學質量。語文老師也以新課程標準為依據，確立了以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業(yè)觀，樹立起新的語文作業(yè)設計理念，學生的個性在這里得到張揚，學生的人格在這里得到尊重，學生的情感在這里得到體驗，學生的生命在這里得到發(fā)展。語文老師也在以前的題海戰(zhàn)術中解脫出來，放飛了老師困頓的心，把更多的時間用在有效的教學設計上去，更好引導學生全面地發(fā)展。下面我就中年級組老師在層次性作業(yè)設計的點滴做法進行匯總：作業(yè)量分層。作業(yè)設計要讓作業(yè)質量、作業(yè)形式“做加法〃。聚焦學生核心素養(yǎng)培育，引入趣味、活動、實踐等作業(yè)元素，靈活多樣，指向學生德智體美勞全面發(fā)展；讓作業(yè)總量“做減法”。確保作業(yè)設計科學合理，作業(yè)總量不超額度，實現作業(yè)基本不出校門。并鼓勵各位老師勤思考，以每周的教研活動為契機，教師之間相互交流，集思廣益，在作業(yè)設計和作業(yè)布置上進行深度研究，爭取真正做到“減負增質”。適量、適當的作業(yè)和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養(yǎng)自信心?！半p減”落地，教研先行，教以共進，研以致遠。將不斷加大作業(yè)設計的研究和探索力度，用足心思、下足功夫，真正實現減負提質增效的“雙減”工作目標。作業(yè)難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。完成作業(yè)時間分層。語文課程必須關注學生個體差異，在完成作業(yè)時間上分層要求，能有效保障后進生“吃得了”的問題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進生可以寬限1至2天。這樣,保證了后進生的作業(yè)質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環(huán)。(4)講究評價藝術，保護學生的創(chuàng)造熱情新課程理念告訴我們，對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。作業(yè)評價應將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷，我們應該“用發(fā)展的眼光看孩子”。作業(yè)的評價功能將重在幫助學生發(fā)現與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價，注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。分層評價，鼓勵為主。作業(yè)設計要面向全體學生，嚴格把控好作業(yè)的總量，精心設計、分層次布置作業(yè)；最好能根據學生的實際情況，體現個性化設計，能激發(fā)學生學習興趣，開拓學生思維，從而提升學生的多維能力與綜合素養(yǎng)。多向評價，共同參與。作業(yè)設計一定要把握好作業(yè)設計的最終目的，要讓作業(yè)能有效提升教學質量，提高學生的綜合能力、核心素養(yǎng)。五、課題研究的原則，策略雙減落地，教研先行，教以共進，研以致遠。我組語文教師在平時的教學實踐中，主要從作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層這三方面入手，設計符合不同學生的課堂或課后作業(yè)。雙減政策下的作業(yè)優(yōu)化設計更是從理念轉變開始，目的要明確，數量要適當，形式要多樣的基礎上，積極探索作業(yè)設計改革，創(chuàng)作出適合孩子發(fā)展、能激起孩子學習興趣的作業(yè)。形式多樣，趣味盎然。讓語文作業(yè)充滿趣味是我一直以來努力去做了一件事。我想這也應當成為我們設計小學語文作業(yè)應堅持的理念。這也是語文作業(yè)的特點決定了的。分層作業(yè)對于學生的激勵作用，老師們在布置分層作業(yè)時能夠把握“有底線、有空間〃的原則，使不同的學生都可以鞏固知識技能，都有自我展現、自我表達的空間。優(yōu)化作業(yè)設計是落實“雙減”政策，提升教學質量的重要抓手。語文反映了學生的整體素質，而語文素養(yǎng)也可以反映學生表達、理解和交流能力。在語文的學習過程中，家庭作業(yè)起著極其重要的作用。有效的作業(yè)分配不僅可以幫助教師明確學生的學習條件并及時優(yōu)化課程，還可以幫助學生鞏固他們在課堂上學到的知識，加深學生對所學知識的記憶。通過語文作業(yè)的設計情況及時轉變教學方式，提高教學質量。制定有趣的策略來激發(fā)學習興趣教師想幫助學生完成家庭作業(yè)并優(yōu)化此類作業(yè)，首先就需要增強學生對學習的興趣。興趣是最好的老師，因此老師應該在學生的學習過程中使用某些方法來增加學生的學習興趣。例如，在進行課文的教學中，教師可以某種音頻或錄音方式向學生播放歌曲，讓學生進行朗讀和閱讀，使得學生處于一個輕松的狀態(tài)。在這種情況下，教師可以問學生在小時候對他們感興趣的是什么，什么是最有趣的。在這種活躍的氣氛中，學生充分感受到學習的樂趣，因此沉迷于認真地學習中。教師需要照顧到相關的作業(yè)，要考慮到每個學生的不同能力，以便有效地幫助學生完成相關的作業(yè)并激發(fā)他們的學習興趣?？刂谱鳂I(yè)總量，科學合理地布置作業(yè)對于小學生而言，合理安排小學語文的作業(yè)量是極為重要的。過度的家庭作業(yè)會剝奪學生休息和娛樂的時間，不利于學生的有效學習。小學生過多的家庭作業(yè)也會讓他們感覺到學習的無聊，也許他們只關心自己是否做完了功課，而不關心自己是否做得好。因此，老師在布置作業(yè)時，不應布置過多無意義的作業(yè)，而應科學安排小學生的作業(yè)，讓他們感到輕松愉快，從而提高他們學習漢語的興趣，提高小學語文的復習質量。例如，每次布置小學語文作業(yè)時，教師可以根據休息時間的長短并應注意學生的具體情況，合理布置作業(yè)。這不僅可以幫助小學生輕松愉快地學習語文，還可以增加他們學習語文的興趣。作業(yè)布置分層精準設計新課標和新課改要求語文面向所有學生，教師需要根據學生的能力進行分層教學，這也為創(chuàng)建和優(yōu)化基本的語文作業(yè)提供了很好的建議和啟發(fā)。在優(yōu)化作業(yè)方面，小學語文教師應以學生的實際情況為切入點，考慮到學生的個體差異和個體需求的多樣性，確保分層作業(yè)的高效性和實用性。學生的接收能力和學習能力也有很大差異，因此教師選擇的重點也應有所不同。為避免一刀切，又要充分滿足學生作業(yè)多樣化的需要，老師必須先將作業(yè)分層次布置，以滿足每個學生的學習需要，鼓勵學生達到最優(yōu)水平。具體來說，就是教師可以將作業(yè)難度級別設置為容易、中等和困難，并允許學生根據他們的能力和語文水平選擇適當難度的作業(yè)。加強基礎訓練提高語文教學質量語文是小學的基礎課程之一。當學生語文基礎良好時，語文教學質量自然會提高。因此，在設計語文作業(yè)時，教師應注意對語文基本知識如詞匯的訓練，使學生能夠不斷復習和鞏固，達到靈活運用的教學目標，語文教學質量自然會得到提高。例如，在設計課程作業(yè)時，教師可以每天安排一些生詞練習，使學生逐漸積累和鞏固，達到