第六講動機理論內容提要一、幾個重要的動機理論二、如何提高學生的學習動機

1、強化動機理論一、幾個重要的動機理論2、成就動機理論3、期望理論4、歸因理論5、自我效能感理論強化動機理論1.提出者聯(lián)結主義理論家2.理論基礎聯(lián)結理論:刺激反應人類一切行為都是由刺激-反應構成的，中間沒有任何中間過程，只能從行為的外部尋找行為的原因。

強化動機理論3.幾個重要概念

強化：凡是能增加反應概率的刺激或刺激情境據(jù)可稱為強化。

正強化：增加一個正向刺激負強化：減少一個負向刺激4、理論觀點人們某種行為傾向之所以發(fā)生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固關系。強化動機理論5.理論的局限性過分強調引起行為的外部力量，而忽視甚至否定人的學習行為自覺性與主動性。成就動機理論1.提出者

默瑞麥克蘭德1938年，成就需要1953年，成就動機研究1963年，成就動機模型阿特金森成就動機理論2.理論基礎成就需要3.理論觀點動機強度=F（動機水平×期望×誘因）4.重要概念

成就動機避免失敗力求成功成就動機理論5.理論應用a.對于力求成功的人士，應該提供一個有一定難度的任務，安排競爭的環(huán)境。b.對于避免失敗的人士，則要安排競爭少或不強的環(huán)境，評定標準要寬泛些。小測試1期望理論1.提出者美國心理學家弗洛姆2.理論基礎

激發(fā)力量等于預期目標的效價乘以對現(xiàn)實目標的期望概率所得的乘積。

激發(fā)力量=效價×期望概率達到目標對滿足個人需要的價值個人對實現(xiàn)目標可能性的估計期望理論3.理論觀點個體動機依賴于他們對成功的機會和成功價值的估計。成功可能性處于中等水平時，動機最強。4.理論應用

a.選擇的任務既不能太難，也不能太簡單；b.教師要向學生表達積極的期待。歸因理論1.提出者及其觀點a.美國社會心理學家海德（1958年）

個體總是試圖要保持一個積極地自我形象理解世界和控制環(huán)境兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們行為的原因，并預測人們將如何行為。兩種歸因：環(huán)境歸因：自己不負責任

個人歸因：自己要負責任歸因理論b.美國社會心理學家羅特（1966年）根據(jù)“控制點”的概念把人劃分為：

內控型：自己可以控制環(huán)境，成敗是由自己的能力和努力等內部因素造成的。

外控型：感到自己無法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都歸因于自己的他人的壓力和運氣的好壞。歸因理論c.美國心理學家韋納他把歸因分為三個維度：內部和外部歸因穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因可控歸因和不可控歸因同時他把人們活動成敗的原因及行為責任歸結為能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等六個因素。歸因理論2.歸因理論的應用a.了解心理與行為的因果關系；b.根據(jù)行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機。c.歸因訓練有助于提高自我認識。首先，培養(yǎng)學生自覺的歸因意向；其次，重要的在于歸因過程；最后，培養(yǎng)學生正確而積極的歸因。歸因理論3.重要概念

習得性無助感a.提出者：美國學者塞利格曼b.某些外部事件無法控制的經驗會導致習得性無助感。c.表現(xiàn)：動機降低；認知出現(xiàn)障礙；情緒失調。小測試21＝很不同意2＝不同意3＝不太同意4＝基本同意5＝同意6＝很同意1．我能否當上領導主要靠我的能力?！?234562．我是否出車禍主要是取決于我的駕駛技術?！?234563．我在訂計劃時，我?guī)缀蹩隙軐嵭兴?。?234564．我擁有朋友的多少取決于我這個人怎么樣。……………1234565．我完全能夠主宰我的生活中的一切?！?234566．我一般能夠保護我的利益?！?234567．我得到了我想要的，通常是因為我為之勤奮努力過。…1234568．我的生活由我的行為所決定。……………123456自我效能感1.提出者

美國心理學家班杜拉（1977年提出）2.自我效能感

人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

自我效能感3.理論觀點

認為人的行為是受兩個因素影響，一個是行為的結果因素，即強化，另一個是行為的現(xiàn)行因素即期待，但期待是更主要的原因。期待有兩種：結果期待：某種行為導致某種結果效能期待：自己能否實施某種成就行為的判斷自我效能感4.影響自我效能感的因素a.個體成敗的經驗

個體成敗的親身經驗個體成敗的替代性經驗b.個體的歸因方式

可以通過訓練得到提高二、學習動機的激發(fā)二、學習動機的激發(fā)1設置合理目標2利用反饋和評價3增加學習任務趣味4運用獎勵與懲罰5利用競爭與合作6表達明確可行期待7增強自我效能感8進行歸因訓練1.設置合理目標a.具體的、短期內能實現(xiàn)的、難度中等的目標可以有效激發(fā)學生動機。b.總體目標要分解成具體的子目標；c.注意目標的可接受性。2.有效利用反饋與評價反饋對學生者的動機激發(fā)水平是不同的。教師對學生的評定要注意方式。常見不恰當?shù)淖龇ǎ篴.繪制分數(shù)曲線；b.強調標準化成就測驗上的百分位排名；c.將分數(shù)公布于眾。3.增加學習任務的趣味性a.通過教師使教學任務發(fā)生變化；b.注意選擇能夠吸引學生興趣的材料。

①利用新穎的課程導入方式②列舉與學生社會文化背景有關的例子③向學生提出具有挑戰(zhàn)性的問題④運用變化的、有趣的呈現(xiàn)方式⑤使用模擬和游戲4.合理運用獎勵與懲罰有效表揚的特征：a.針對良性行為b.明確表揚的具體行為c.真誠d.學生投入適當?shù)呐涂梢猿晒.學生受到表揚，是因為他們喜歡這項任務，并想形成相關的能力。5.科學利用競爭與合作合作與競爭對學習積極性的影響6.向學生表達明確可行的期待個體對成功的價值以及對成功可能性的估計決定了動機的強弱。（書上p102示例）7.增強自我效能感通過要求學生形成適當?shù)念A期來實現(xiàn)；通過提供挑戰(zhàn)性的任務來實現(xiàn)。8.進行歸因訓練a.引導學生找出成功和失敗的真正原因；b.教師應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行積極歸因。思考題1、強化動機理論的主要觀點是什么？2、教學中應如何利用強化動機理論激發(fā)學生的動機？3、成