教育心理學(xué)

龔少英華中師范大學(xué)心理學(xué)院

小測驗1.獎勵能促進學(xué)習(xí)。2.老師講學(xué)生聽的學(xué)習(xí)是一種被動的學(xué)習(xí)。3.積極情緒促進學(xué)習(xí)，而消極情緒阻礙學(xué)習(xí)。4.有些學(xué)生一開始有許多錯誤觀念，但是一旦教師教給科學(xué)觀念后，他們就會很快改正他們的錯誤觀念。5.智力越高，創(chuàng)造力就越高。6.在聽課時記筆記會干擾而不是促進學(xué)習(xí)過程。7.看暴力電視玩暴力游戲可能增加個體的攻擊行為。動機與情緒智慧技能學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論品德形成問題解決與創(chuàng)造力

關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究結(jié)果可應(yīng)用于：幼兒教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、家庭教育；態(tài)度改變、員工培訓(xùn)、個人成長；心理咨詢、心理治療、學(xué)校輔導(dǎo)；動物行為訓(xùn)練（如警犬訓(xùn)練、動物表演）；社會教育機構(gòu)的完善（如博物館、科技場館中的學(xué)習(xí)）人工智能、機器人設(shè)計與改進智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計…………課程學(xué)習(xí)目標(biāo)理解教育心理學(xué)的基本概念、原理和基本理論。了解本學(xué)科領(lǐng)域新近研究成果與發(fā)展趨勢。能夠運用人的心理與行為改變的規(guī)律，以及本學(xué)科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學(xué)校教育教學(xué)和教學(xué)改革中的現(xiàn)實問題，并對提高教育教學(xué)質(zhì)量提供可行的建議。利用教育心理學(xué)的理論和方法，結(jié)合研究進展與教育教學(xué)現(xiàn)狀，進行批判性思考，提出有價值的研究問題。教學(xué)和學(xué)習(xí)形式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例分析課堂討論小組學(xué)習(xí)文獻閱讀在線互動自主學(xué)習(xí)小組討論小組探究在線互動文獻閱讀課后作業(yè)課程考核1、平時成績（80%）課堂學(xué)習(xí)10%：參加次數(shù)、課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)小組學(xué)習(xí)10%：參與小組討論的情況、課后小組互動的數(shù)量和質(zhì)量。平時作業(yè)30%：常規(guī)作業(yè)、小組PBL作業(yè)等。期中考試：15%網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)15%：在線學(xué)習(xí)時間、發(fā)言次數(shù)及質(zhì)量等作業(yè)要求：必須獨立完成，抄襲粘貼都計0分，文獻閱讀作業(yè)如果利用機器翻譯完成也計0分。作業(yè)必須在限定時間內(nèi)提交，如有特殊情況須提前告知教師和助教，經(jīng)同意方可，否則視為缺交。2.期末考試成績（20%）

教材和主要參考書教材陳琦、劉儒德主編。當(dāng)代教育心理學(xué)。北京師范大學(xué)出版社，2011。主要參考書1.皮連生主編。教育心理學(xué)。上海教育出版社,2004年8月第3版。2.陳琦、劉儒德主編。教育心理學(xué)。高等教育出版社，2011。3.馮忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著。教育心理學(xué)。人民教育出版社，2000。4．陳允成等著。教育心理學(xué)。上海人民出版社，20075．珍妮·埃利斯·奧姆羅德著，龔少英等譯。教育心理學(xué)（第6版）。中國人民大學(xué)出版社，20116．安妮·伍爾?？酥?，伍新春等譯。教育心理學(xué)（第11版）。人民大學(xué)出版社7.RobertJ.Sternberg著，張厚粲譯：教育心理學(xué)。中國輕工業(yè)出版社，2003年版。8.羅伯特.斯萊文著、姚梅林譯。教育心理學(xué)：理論與實踐。人民郵電出版社，2004年7月中譯版。第一章教育心理學(xué)概論

龔少英華中師范大學(xué)心理學(xué)院一、教育心理學(xué)的研究對象（一）教育心理學(xué)的研究對象

教育心理學(xué)：研究與人的學(xué)習(xí)和教學(xué)有關(guān)的心理過程和行為。（費茲科，麥克盧爾,2008)

教育心理學(xué)：研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，主要研究學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律（邵瑞珍，1992）。關(guān)于教育心理學(xué)對象的觀點演變：1.“教育心理學(xué)旨在對研究教育者提供有關(guān)人性變化的知識、俾供其建立教育理論之用”（桑代克）；2.教育心理學(xué)是普通心理學(xué)的原理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用（卡普捷列夫《教育心理學(xué)》）；3.研究教育過程中種種心理現(xiàn)象及其變化（潘菽《教育心理學(xué)》）；4.研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評價問題（D.P.奧蘇伯爾）；5.研究教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用（馮忠良）；6.研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律（邵瑞珍）；7.教育心理學(xué)通常被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生學(xué)與教的科學(xué)（《美國教育百科全書》）。演變：將普通心理學(xué)原理應(yīng)用于教育主要研究教育情境中學(xué)與教的規(guī)律（二）教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系教學(xué)論：具體的教育、教學(xué)的措施和方法以及這些措施、方法與效果之間的對應(yīng)關(guān)系。教育心理學(xué)關(guān)注這種對應(yīng)關(guān)系背后的心理機制。發(fā)展心理學(xué)：個體心理隨年齡增長發(fā)生變化的規(guī)律，側(cè)重發(fā)展，教育心理學(xué)側(cè)重心理與行為的變化。學(xué)習(xí)心理學(xué)：研究人和動物在后天經(jīng)驗和練習(xí)的影響下心理和行為變化的規(guī)律。是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)部分，適用于學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)。教學(xué)心理學(xué)：研究學(xué)校課堂場景中知識和技能獲得以及通過良好的教學(xué)設(shè)計促進學(xué)習(xí)的一門科學(xué)。與教育心理學(xué)內(nèi)容有很大的重疊。學(xué)校心理學(xué)：以應(yīng)用臨床心理學(xué)與教育心理學(xué)知識與技術(shù)，為學(xué)校提供服務(wù)的學(xué)科。二、教育心理學(xué)內(nèi)容與體系各類教科書中比較一致的內(nèi)容有：1.學(xué)習(xí)的基本問題（學(xué)習(xí)心理學(xué)）；2.認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理學(xué)；3.動作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理學(xué)；4.品德態(tài)度價值觀領(lǐng)域?qū)W習(xí)心理學(xué)；5.學(xué)習(xí)的測量與評價；6.個別差異。心理發(fā)展、班級管理、教學(xué)設(shè)計、教師心理（二）教材的編排1.一般規(guī)律—特殊規(guī)律2.學(xué)習(xí)過程—學(xué)習(xí)條件（1）學(xué)習(xí)過程：一般學(xué)習(xí)過程；各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程；（2）學(xué)習(xí)條件：內(nèi)部條件（認(rèn)知條件與非認(rèn)知條件）；外部條件（教學(xué)媒體、課堂里的社會心理因素、教師的特征等）。三、心理學(xué)與教育的結(jié)合（一）教育心理學(xué)的起源教育心理學(xué)是教育與心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物1、教育工作本身需要研究人，因此教育促進了心理學(xué)的發(fā)展。2、心理學(xué)的發(fā)展又有力的推動了教育事業(yè)的發(fā)展。心理學(xué)使教育工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。（二）中國古代的教育心理學(xué)思想1、強調(diào)環(huán)境和教育對個體心理發(fā)展的作用?？鬃樱盒韵嘟?，習(xí)相遠(yuǎn)也。2、強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。王充：不學(xué)自知，不問自曉，古今行事未之有也。3、學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極主動地去思考，不應(yīng)被動地學(xué)習(xí)?？鬃樱簩W(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆4、應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的興趣愛好。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。5、教育要適合學(xué)生的心理特點，要因材施教。求也退，故進之；由也兼人，故退之。6、提倡運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不憤不啟，不悱不發(fā)。（三）西方古代教育心理學(xué)的思想1蘇格拉底：我不是給人以知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆。（精神助產(chǎn)士）2亞里士多德：《論靈魂〉

營養(yǎng)的靈魂——體育——肉體不斷完善感覺的靈魂——智育——達(dá)到真理的大門理性的靈魂——德育——達(dá)到完善的境界（四）教育心理學(xué)化運動1、裴斯泰洛齊：提出“教育心理學(xué)化”的主張2、赫爾巴特：將“教育心理學(xué)化”的主張付諸實現(xiàn)（1）1806年的《普通教育學(xué)》（2）提出了教學(xué)過程的四階段論

教學(xué)四階段：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法學(xué)生心理活動：注意—期待—探究—行動

3.1867年俄國教育家烏申斯基（1824-1870）發(fā)表了《人是教育的對象》，指出生理學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)是教育的“三個主要基礎(chǔ)”，而心理學(xué)“當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位”;4.1877年俄國教育家與心理學(xué)家卡普捷烈夫出版了世界上第一本以教育心理學(xué)命名的著作；5.1890年威廉.詹姆斯在哈佛大學(xué)開設(shè)心理學(xué)，給暑期培訓(xùn)教師開展“與教師們談心理學(xué)”的講座。（五）教育心理學(xué)的誕生1、實驗教育學(xué)派實驗心理學(xué)和教育相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育心理學(xué)的先驅(qū)。特點：利用實驗、統(tǒng)計以及測量方法研究兒童身心發(fā)展及教育問題。代表人物：德國的梅伊曼（Meumann)、法國的比納、西蒙2、桑待克1903年《教育心理學(xué)》：教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志四、教育心理學(xué)的研究類型與方法心理學(xué)研究的各種方法如觀察法、實驗法、問卷法、訪談法、測驗法、眼動技術(shù)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方法對可以用來研究學(xué)習(xí)。真實性：問題來自教育教學(xué)實踐，來自真實的課堂情境。綜合性：強調(diào)研究多個變量之間的關(guān)系。教育心理學(xué)的研究方法四、教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)、教學(xué)學(xué)生×教師×教學(xué)內(nèi)容×教學(xué)媒體×教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)過程教學(xué)過程