3-2教學(xué)片斷分析教學(xué)片斷1:“法拉第心系磁生電”利用科學(xué)史情景進(jìn)行探究教學(xué)的流程圖

教學(xué)片斷1:“法拉第心系磁生電”1.背景介紹：奧斯特發(fā)現(xiàn)的啟示→法拉第的科學(xué)信念→磁生電的猜想。2.設(shè)置問(wèn)題：如果你是法拉第，你能?chē)L試設(shè)計(jì)一個(gè)用以探索“磁生電”的實(shí)驗(yàn)方案嗎？3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：旨在把學(xué)生帶到歷史上探究的事件中去，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，限定在法拉第時(shí)代所具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。4.交流評(píng)價(jià)：交流學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。一是借以讓學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)的知識(shí)和認(rèn)識(shí)背景；二是為學(xué)生理解法拉第為探索磁生電所做的初始假設(shè)及未果實(shí)驗(yàn)的合理性和局限性做好鋪墊。教學(xué)片斷1:“法拉第心系磁生電”5.初始假設(shè)：主要介紹法拉第探索“磁生電”的初始設(shè)想及其形成。過(guò)去已知的靜電感應(yīng)、磁體的磁場(chǎng)、電流的磁效應(yīng)都是一種靜態(tài)和穩(wěn)態(tài)關(guān)系。6.未果實(shí)驗(yàn)：介紹并演示法拉第做過(guò)的未果實(shí)驗(yàn),并讓學(xué)生先預(yù)測(cè)結(jié)果，教師再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。7.突破：介紹并演示法拉第所做的第一個(gè)觀察到電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)8.領(lǐng)悟：介紹并演示法拉第所做的另一個(gè)成功實(shí)驗(yàn)。正是通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，使法拉第領(lǐng)悟到電生磁的過(guò)程是一個(gè)暫態(tài)過(guò)程。法拉第的未果實(shí)驗(yàn)

○1824年12月28日的實(shí)驗(yàn)：試圖通過(guò)磁體對(duì)電流的作用來(lái)發(fā)現(xiàn)磁生電。實(shí)驗(yàn)1：期望一個(gè)強(qiáng)磁極接近導(dǎo)線(xiàn)時(shí)通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)的電流會(huì)受到影響，以便顯示在導(dǎo)線(xiàn)其它部分中的某些反作用效應(yīng)。（實(shí)驗(yàn)結(jié)果：未覺(jué)察到任何這類(lèi)效應(yīng)）實(shí)驗(yàn)2：把不同長(zhǎng)短不同粗細(xì)的銅線(xiàn)（或銀線(xiàn)）作成螺線(xiàn)管、并與電流計(jì)和電池相聯(lián)接構(gòu)成一個(gè)回路，把磁極放入螺旋線(xiàn)。（實(shí)驗(yàn)結(jié)果：未發(fā)現(xiàn)電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)）法拉第的未果實(shí)驗(yàn)

○1825年1月28日的實(shí)驗(yàn)：試圖用載流導(dǎo)線(xiàn)進(jìn)行感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)1：他用兩根長(zhǎng)約4m的導(dǎo)線(xiàn)平行放置,相隔約兩張紙厚的距離,先把其中的一根導(dǎo)線(xiàn)接到電池的兩端通電,再把另一根與電流計(jì)相連。（實(shí)驗(yàn)結(jié)果：結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何效應(yīng)）實(shí)驗(yàn)2：把一根螺旋線(xiàn)與電池兩極聯(lián)接，直導(dǎo)線(xiàn)穿過(guò)它，后者兩端連接電流計(jì)。（實(shí)驗(yàn)結(jié)果：未發(fā)現(xiàn)電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)）法拉第的未果實(shí)驗(yàn)

○1828年4月22日的實(shí)驗(yàn)：為提高測(cè)試的靈敏度，法拉第所作的巧妙讓磁生電的扭秤式實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)驗(yàn)：如圖所示，法拉第用一根線(xiàn)把一個(gè)銅線(xiàn)環(huán)固定在導(dǎo)線(xiàn)上并把它懸掛起來(lái)，象一個(gè)扭秤一樣，把強(qiáng)磁棒的極放置在環(huán)內(nèi)。（實(shí)驗(yàn)結(jié)果：結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何效應(yīng)）

法拉第的未果實(shí)驗(yàn)

說(shuō)明：在法拉第進(jìn)行“磁生電”的初始階段，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)所做的實(shí)驗(yàn)基本可以分為兩類(lèi)：一是將強(qiáng)磁體放置在導(dǎo)線(xiàn)或線(xiàn)圈附近，希望在導(dǎo)線(xiàn)或線(xiàn)圈中出現(xiàn)穩(wěn)定的電流；二是將兩根導(dǎo)線(xiàn)并列放置，將其中一根導(dǎo)線(xiàn)通以電流，希望在另一根中感應(yīng)出電流。為提高測(cè)試的靈敏度，法拉第作了許多巧妙設(shè)計(jì)，但這這些實(shí)驗(yàn)都沒(méi)有取得期望的結(jié)果。法拉第的成功實(shí)驗(yàn)教學(xué)片斷2:法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過(guò)程回眸與啟迪教學(xué)的設(shè)計(jì)思路：課題的提出→失敗的啟迪→成功的訣竅→偉大的法拉第。本節(jié)課中法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過(guò)程是我們教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中通過(guò)回眸法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過(guò)程，從中選擇幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，來(lái)認(rèn)識(shí)法拉第的科學(xué)思想；科學(xué)信念和科學(xué)態(tài)度。從而啟迪學(xué)生形成正確的科學(xué)觀。教學(xué)片斷2:法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過(guò)程回眸與啟迪①課題的提出：統(tǒng)一的信念，對(duì)稱(chēng)的思想提出問(wèn)題：奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)引發(fā)了怎樣的哲學(xué)思考？法拉第持怎樣的觀點(diǎn)？背景介紹：法拉第受奧斯特發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)，相信自然力是統(tǒng)一的，任何一種物理關(guān)系即因果關(guān)系，都應(yīng)存在它的反作用，即對(duì)稱(chēng)性。初期觀點(diǎn)：既然靜電能感應(yīng)靜電，磁能感應(yīng)磁，電流能產(chǎn)生磁，那么，依此類(lèi)推，磁也能產(chǎn)生電流，電流也應(yīng)能產(chǎn)生電流。這是在自然界是和諧統(tǒng)一的科學(xué)信念下，用類(lèi)比推理得出的課題。教學(xué)片斷2:法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過(guò)程回眸與啟迪②失敗的啟迪：突破傳統(tǒng)，才能創(chuàng)新提出問(wèn)題：法拉第做了大量實(shí)驗(yàn)都是以失敗告終，失敗的原因是什么？原因分析：回顧法拉第做過(guò)的失敗實(shí)驗(yàn)，可以看出，這些實(shí)驗(yàn)都是在以往經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，通過(guò)類(lèi)比方法設(shè)計(jì)的。主要原因還在于受傳統(tǒng)觀念的影響，只注意尋找靜態(tài)的和穩(wěn)定的感生電流，而忽略了對(duì)動(dòng)態(tài)過(guò)程的觀察?；蛟S，即使看到了也不認(rèn)為是“有用的結(jié)果”，視而不見(jiàn)。另一個(gè)原因是，為了避免電流磁效應(yīng)的影響，檢測(cè)感生電流的電流計(jì)（當(dāng)時(shí)用是的類(lèi)似小磁針那樣的電流計(jì)）一般都用較長(zhǎng)的的導(dǎo)線(xiàn)連接，離實(shí)驗(yàn)裝置較遠(yuǎn)，不利于觀察動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)片斷2:法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過(guò)程回眸與啟迪②失敗的啟迪：突破傳統(tǒng)，才能創(chuàng)新啟迪：科學(xué)研究是立足于已知去探索未知，總是以已有的知識(shí)和方法、經(jīng)驗(yàn)和理論為指導(dǎo)去進(jìn)行研究的。這種指導(dǎo)作用是必要的、有益的，但同時(shí)也會(huì)帶來(lái)限制和束縛，特別是對(duì)于新領(lǐng)域的開(kāi)創(chuàng)性的研究工作。教學(xué)片斷2:法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的過(guò)程回眸與啟迪③成功的訣竅：不懈的努力，敏銳的洞察力提出問(wèn)題：法拉第是怎樣突破靜態(tài)感應(yīng)的觀念，認(rèn)識(shí)到電磁感應(yīng)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)特征的呢？你認(rèn)為法拉第成功的“秘訣”是什么？

科學(xué)態(tài)度：經(jīng)過(guò)多次失敗之后，法拉第仍堅(jiān)持研究磁生電的課題，由于偶然的發(fā)現(xiàn)，看到新現(xiàn)象的端倪，及時(shí)抓住進(jìn)行研究，從而獲得科學(xué)上的重要突破和創(chuàng)新。正是由于他不懈的努力，正是他以“有準(zhǔn)備的頭腦”及“敏銳的洞察力”捕捉到了稍縱即逝的偶然現(xiàn)象。成功實(shí)驗(yàn)：法拉第經(jīng)長(zhǎng)達(dá)11年的艱苦探索，終于在1831年由法拉第發(fā)現(xiàn)了作為電流磁效應(yīng)的逆效應(yīng)的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并且認(rèn)識(shí)到電磁感應(yīng)是一種在變化和運(yùn)動(dòng)過(guò)程中才出現(xiàn)的非恒定的暫態(tài)效應(yīng)。啟迪：科學(xué)發(fā)現(xiàn)的魅力就在于“前所未有”，奧斯特發(fā)現(xiàn)過(guò)程的迷失及發(fā)現(xiàn)成果之偉大，還在于這是人類(lèi)首次觸及并揭示縱向作用；法拉第發(fā)現(xiàn)過(guò)程的迷失及發(fā)現(xiàn)成果之偉大，還在于這是人類(lèi)首次觸及并揭示電磁領(lǐng)域的暫態(tài)過(guò)程。

教學(xué)片斷3:探究閉合電路中感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件的教學(xué)，可以讓學(xué)生先通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，再由學(xué)生根據(jù)背景知識(shí)提出可能的解決問(wèn)題的設(shè)想；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、改進(jìn)和修正；得到一個(gè)更合理的解決問(wèn)題的設(shè)想；通過(guò)逐次深入的試錯(cuò)與批判，不斷逼近目標(biāo)。從認(rèn)知規(guī)律的角度看，從實(shí)驗(yàn)觀察、進(jìn)而分析論證、歸納結(jié)論、從而得出電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件的教學(xué)不求一步到位，一步也難以到位。教學(xué)中不但不回避，反而更關(guān)注學(xué)生在歸納過(guò)程中出現(xiàn)的一些不成熟，有待改進(jìn)的結(jié)論，借助認(rèn)知沖突的形成與解決、逐漸逼近結(jié)論——電磁感應(yīng)的產(chǎn)生一般條件。從知識(shí)準(zhǔn)備的角度看，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從直接的觀察結(jié)果，轉(zhuǎn)而從磁通量（以及磁通量變化）的角度陳述、概括有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一個(gè)值得注意的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)片斷3:探究閉合電路中感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

實(shí)驗(yàn)1：演示圖4.2-1所示實(shí)驗(yàn).重溫感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件：切割磁感線(xiàn)。教學(xué)片斷3:探究閉合電路中感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

實(shí)驗(yàn)2：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（圖4.2-2所示實(shí)驗(yàn)——磁鐵插入線(xiàn)圈）觀察現(xiàn)象，搜集證據(jù).歸納感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件：當(dāng)閉合電路與磁鐵間相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)〖設(shè)想1〗如何理解？（磁鐵插入線(xiàn)圈，可看作線(xiàn)圈“切割”磁感線(xiàn)）教學(xué)片斷3:探究閉合電路中感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

實(shí)驗(yàn)3：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（圖4.2-3所示實(shí)驗(yàn)——模仿法拉第的實(shí)驗(yàn)）觀察現(xiàn)象，搜集證據(jù).歸納感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件：認(rèn)知沖突!（無(wú)“切割”，無(wú)“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”）……重新審視有關(guān)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)片斷3:探究閉合電路中感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

分析實(shí)驗(yàn)2：再次歸納感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件：（閉合電路與磁鐵間）相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)→磁場(chǎng)強(qiáng)弱的變化.分析實(shí)驗(yàn)3：再次歸納感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件：開(kāi)關(guān)通、斷→電流變化→電流的磁場(chǎng)變化→磁場(chǎng)強(qiáng)弱變化師生歸納：當(dāng)閉合電路所在處磁場(chǎng)的強(qiáng)弱發(fā)生變化時(shí)，閉合電流中就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。〖設(shè)想2〗

教學(xué)片斷3:探究閉合電路中感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

審視實(shí)驗(yàn)1：新的認(rèn)知沖突?。ā伴]合電路所在處磁場(chǎng)的強(qiáng)弱并未發(fā)生變化”，也能產(chǎn)生感應(yīng)電流）進(jìn)一步的分析：磁場(chǎng)強(qiáng)弱B“未變”，閉合電路包圍面積S“變”→也能產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象〖設(shè)想3〗新的問(wèn)題對(duì)“設(shè)想2”“設(shè)想3”，能否做進(jìn)一步概括？怎樣概括？設(shè)想2：閉合電路包圍面積S——不變磁場(chǎng)強(qiáng)弱B——變化設(shè)想3：閉合電路包圍面積S——變化磁場(chǎng)強(qiáng)弱B——不變

教學(xué)片斷3:探究閉合電路中感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

兩個(gè)因素：面積S和磁場(chǎng)強(qiáng)弱B；是否有一個(gè)物理量也包含這兩個(gè)要素（如果沒(méi)有，根據(jù)研究方便的需要，當(dāng)然也可以“創(chuàng)造”）引出磁通量：“設(shè)想2”和“設(shè)想3”可概括為磁通量“變化”進(jìn)一步的結(jié)論：只要穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路就有感應(yīng)電流。

教學(xué)片斷3:探究閉合電路中感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件

應(yīng)該明確的是（對(duì)于教師而言），電磁感應(yīng)現(xiàn)象較嚴(yán)格的說(shuō)法是：通過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，在閉合回路中產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的現(xiàn)象．為了便于學(xué)生接受，也為便于分散難點(diǎn)起見(jiàn)，這里把回路改成電路，把感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)改成感應(yīng)電流（感應(yīng)電流比感生電動(dòng)勢(shì)更直觀）．在學(xué)生清楚了電磁感應(yīng)現(xiàn)象和它的產(chǎn)生條件后，要進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，有磁通量變化而電路斷開(kāi)時(shí)，電路中有感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，而無(wú)感應(yīng)電流，這也是電磁感應(yīng)現(xiàn)象．電磁感應(yīng)現(xiàn)象，更重要的是看感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的有無(wú)．

教學(xué)片段4:楞次定律的歸納本節(jié)教材的編寫(xiě)是以問(wèn)題與問(wèn)題解決為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－－分析問(wèn)題（提出假設(shè)）－－解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)，突出科學(xué)探究要素，著眼于學(xué)生探究能力的提高。具體的說(shuō)，教材關(guān)于“楞次定律的得出”教學(xué)設(shè)計(jì)的流程如圖所示。(1)重溫實(shí)驗(yàn),提出問(wèn)題(2)分析問(wèn)題,搜集證據(jù)(3)尋求“中介”,歸納規(guī)律(4)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn),評(píng)估結(jié)論楞次定律的歸納

教學(xué)中可根據(jù)課本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下表格讓學(xué)生填寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析歸納，最后得出楞次定律。表格楞次定律的實(shí)驗(yàn)探究器材準(zhǔn)備：①支架一副；②一根條形磁鐵；③用直徑為1mm左右的鋁心線(xiàn)或銅心線(xiàn)繞制一個(gè)線(xiàn)圈，線(xiàn)圈的直徑在10cm左右，每個(gè)線(xiàn)圈繞10～20匝左右，要求能夠很清楚的看到線(xiàn)圈的繞向，如圖所示，線(xiàn)圈先是不閉合的；④演示靈敏電流計(jì)一個(gè)，⑤80cm長(zhǎng)的細(xì)導(dǎo)線(xiàn)兩根；⑥細(xì)棉線(xiàn)若干．楞次定律的實(shí)驗(yàn)探究器材裝配：如圖所示，將6cm長(zhǎng)的小木棒放人兩個(gè)線(xiàn)圈內(nèi)，用細(xì)線(xiàn)系著小木棒將線(xiàn)圈的一端離豎直支柱為5～6cm；再用兩根細(xì)線(xiàn)將條形磁鐵也吊在木架的中間，要求使條形磁鐵保持水平，并且處在線(xiàn)圈的中心位置．楞次定律的實(shí)驗(yàn)探究演示實(shí)驗(yàn)：①演示讓磁鐵擺動(dòng)，線(xiàn)圈不閉合，隨著磁鐵的擺動(dòng)線(xiàn)圈不動(dòng)．②演示讓磁鐵擺動(dòng)，線(xiàn)圈閉合，隨著磁鐵的擺動(dòng)線(xiàn)圈也跟著擺動(dòng)起來(lái)．楞次定律的實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)：線(xiàn)圈不擺動(dòng)和擺動(dòng)的原因是什么？（從受力的角度思考）再問(wèn)：閉合線(xiàn)圈受力擺動(dòng)，這個(gè)力是哪里來(lái)的？（感應(yīng)電流受到的磁場(chǎng)力）三問(wèn)：由感應(yīng)電流的磁場(chǎng)力能否確定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向？（來(lái)斥去吸）進(jìn)一步問(wèn)：由感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向怎樣確定感應(yīng)電流的方向？（安培定則）楞次定律的實(shí)驗(yàn)探究③用實(shí)驗(yàn)研究感應(yīng)電流的方向問(wèn)：怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)確定感應(yīng)電流方向？引導(dǎo)學(xué)生用舊電池判斷出靈敏電流計(jì)中電流的流向與指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系將靈敏電流計(jì)用兩根細(xì)導(dǎo)線(xiàn)與沒(méi)有閉合的線(xiàn)圈組成閉合電路，弄清楚線(xiàn)圈的繞向；再將條形磁鐵的S極向線(xiàn)圈內(nèi)插入，觀察靈敏電流計(jì)的指針是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)?向哪一邊偏轉(zhuǎn)?電流是什么流向?線(xiàn)圈中的電流是什么流向?線(xiàn)圈中感應(yīng)電流的磁場(chǎng)是什么方向?并與前面的分析結(jié)果進(jìn)行比較。把這些問(wèn)題搞清楚后，再把磁鐵的N極從線(xiàn)圈中拔出來(lái)，看上面的那些問(wèn)題又是如何的，經(jīng)過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)后，總結(jié)出規(guī)律——楞次定律．利用機(jī)械效果來(lái)設(shè)計(jì)引入課題和課堂結(jié)尾①用“跳環(huán)”實(shí)驗(yàn)引入課題用一個(gè)趣味“跳環(huán)”實(shí)驗(yàn)，作為新課（楞次定律）的導(dǎo)入。如圖所示，將J2425型教學(xué)用可拆變壓器的條形鐵軛下豎直放置，把一輕質(zhì)鋁環(huán)套在其上，接通交流220伏電源的瞬間，鋁環(huán)上跳.（注意：由于實(shí)驗(yàn)時(shí)通過(guò)線(xiàn)圈的電流強(qiáng)度較大，通電時(shí)間一次不要超過(guò)30秒）視頻利用機(jī)械效果來(lái)設(shè)計(jì)引入課題和課堂結(jié)尾②用“落磁”實(shí)驗(yàn)作為課堂結(jié)尾最后演示如圖實(shí)驗(yàn)，一根長(zhǎng)1m左右的空心鋁管豎直放置，把一枚沒(méi)有磁性的圓柱形小鐵塊（直徑略小于管道內(nèi)徑）從管上端放入管口，很快就從管道下端出來(lái)，類(lèi)似自由落體。同樣把一枚磁性很強(qiáng)的圓柱形小磁鐵（直徑略小于管道內(nèi)徑）從管上端放入管口，過(guò)了許久才從管道下端出來(lái)，是什么阻礙了小磁鐵（鋁不能被磁化，小磁鐵不吸引鋁）的下落呢？請(qǐng)同學(xué)們思考！視頻教學(xué)片斷5:電感和電容概念的引入實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：如圖所示。介紹有關(guān)器材：低壓交直流電源，小燈泡，3個(gè)經(jīng)過(guò)包裝的電學(xué)元件（根據(jù)外表不能判斷是何元件）。實(shí)驗(yàn)演示1:①將小燈泡直接，調(diào)節(jié)電壓使燈泡正常發(fā)光；②如果將1號(hào)電學(xué)元件串聯(lián)入電路中，觀察現(xiàn)象（燈泡變暗）；③再將2號(hào)電學(xué)元件串聯(lián)入電路中，觀察現(xiàn)象（燈泡變得更暗）；④然后將3號(hào)電學(xué)元件串聯(lián)入電路中，觀察現(xiàn)象（燈泡仍較暗）。圖5-9教學(xué)片斷5:電感和電容概念的引入實(shí)驗(yàn)演示2:①將1號(hào)元件接相同電壓的直流上，觀察現(xiàn)象[與接到交流電源上亮度情況相同]；②將2號(hào)元件接相同電壓的直流上，觀察現(xiàn)象（比原來(lái)變亮）；③將3號(hào)元件接相同電壓的直流上，觀察現(xiàn)象（亮了一下不亮）。實(shí)驗(yàn)分析：1號(hào)元件對(duì)交直流的影響幾乎相同，2號(hào)元件對(duì)交流電的影響較大，3號(hào)元件對(duì)直流電影響很大，且直流電不能通過(guò)3號(hào)元件。針對(duì)現(xiàn)象猜想，經(jīng)過(guò)討論分析，作出判斷。將這三個(gè)元件從暗盒中拿出，分別得出1號(hào)元件為電阻、2號(hào)元件為電感線(xiàn)圈、3號(hào)元件為電容器。從觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明：除電阻外，電感、電容對(duì)直流和交變電流的影響程度是不同的，值得研究。教學(xué)片斷6:研究電感線(xiàn)圈對(duì)交變電流的阻礙作用

演示1：甲圖，電鍵分別接到交、直流電源上，觀察兩次燈的亮度?，F(xiàn)象---燈的亮度相同.說(shuō)明電阻對(duì)交流和直流的阻礙作用相同。演示2：乙圖，電鍵分別接到交、直流電源上，觀察兩次燈的亮度?，F(xiàn)象----電鍵接到直流上，亮度不變；接到交流上時(shí)，燈泡亮度變暗.說(shuō)明線(xiàn)圈對(duì)直流電和交流電的阻礙作用不同。圖5-10教學(xué)片斷6:研究電感線(xiàn)圈對(duì)交變電流的阻礙作用

分析：線(xiàn)圈對(duì)直流電的阻礙作用只是電阻；而對(duì)交流電的阻礙作用除了電阻之外，還有電感.由電磁感應(yīng)的知識(shí)可知，當(dāng)線(xiàn)圈中通過(guò)交變電流時(shí)，產(chǎn)生自感電動(dòng)勢(shì)，阻礙電流的變化。電感對(duì)交變電流阻礙作用的大小，用感抗（XL）來(lái)表示。感抗決定于線(xiàn)圈的自感系數(shù)和交流電的頻率，線(xiàn)圈的自感系數(shù)越大，自感作用就越大，感抗就越大；交變電流的頻率越高，電流變化越快，自感作用越大，感抗就越大。（教師也可以演示不同自感系數(shù)的線(xiàn)圈對(duì)交流電的影響和同一線(xiàn)圈對(duì)不同的頻率的交流電的不同阻礙作用。）小結(jié)：讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，得出了電感線(xiàn)圈也對(duì)交流電有阻礙作用。并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解釋。既學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

教學(xué)片斷7:電容器對(duì)交變電流的影響

臺(tái)階1----交變電流能夠通過(guò)電容器演示：電容對(duì)交、直流的影響.實(shí)驗(yàn)電路如所示：開(kāi)關(guān)S分別接到直流電源和交流電源上，觀察現(xiàn)象，說(shuō)明道理。現(xiàn)象：接通直流電源，燈泡不亮；接通交流電源，燈泡亮。說(shuō)明了直流電不能夠通過(guò)電容器，交流電能夠“通過(guò)”電容器。圖5-11教學(xué)片斷7:電容器對(duì)交變電流的影響

分析：電