傳承優(yōu)秀文化，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)

——概談統(tǒng)編小語(yǔ)教科書的突出特色與有效使用2018年10月15日

國(guó)家教材委員會(huì)主任劉延?xùn)|強(qiáng)調(diào)——教材建設(shè)是事關(guān)未來(lái)的戰(zhàn)略工程、基礎(chǔ)工程，教材體現(xiàn)國(guó)家意志?！鲆獔?jiān)持黨的教育方針，把握正確方向和價(jià)值導(dǎo)向，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神教育，幫助學(xué)生扣好人生第一粒扣子?！鲆鹬亟逃?guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教材思想性、科學(xué)性、時(shí)代性，逐步形成適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求、立足國(guó)際學(xué)術(shù)前沿、門類齊全、學(xué)段銜接的教材體系。一、統(tǒng)編語(yǔ)文教科書之意義二、統(tǒng)編語(yǔ)文教科書之特色三、統(tǒng)編語(yǔ)文教科書之教學(xué)一、統(tǒng)編語(yǔ)文教科書之意義

認(rèn)清意義，至關(guān)重要！

《語(yǔ)文課標(biāo)（2011修訂版）》前言中，明確指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！?、語(yǔ)文教育之使命2、語(yǔ)文教科書之功能3、語(yǔ)文教科書之內(nèi)容

1、語(yǔ)文教育之使命

語(yǔ)文教育關(guān)乎著國(guó)家的安全與尊嚴(yán)，代表著國(guó)家的形象。語(yǔ)文教育是國(guó)家語(yǔ)言戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，體現(xiàn)著國(guó)家的文化軟實(shí)力。

語(yǔ)文教育不僅僅是一門學(xué)科，更是用中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)有中國(guó)思維、中國(guó)氣質(zhì)、中國(guó)志向與中國(guó)精神的新一代中國(guó)人。

中國(guó)傳統(tǒng)教育“以詩(shī)為教”“以文化人”；溫柔敦厚的君子人格，是“詩(shī)教”熏陶出的。

《詩(shī)經(jīng)》《史記》《春秋》《左傳》《論語(yǔ)》、唐詩(shī)、宋詞、元散曲等經(jīng)典是中國(guó)人的身份證。

語(yǔ)文教育肩負(fù)著培育與守護(hù)民族精神的文化使命；語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)典，理解經(jīng)典；語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的心田播下民族精神的種子，為學(xué)生生命抹上厚重的中國(guó)文化的底色。

民族文化是民族的根，而民族語(yǔ)言負(fù)載民族文化，是根之根。

漢語(yǔ)言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化。它不是無(wú)生命僵硬的符號(hào)，而是蘊(yùn)藏著中華民族獨(dú)特性格的精靈。特級(jí)教師于漪

準(zhǔn)確、優(yōu)雅地使用本國(guó)語(yǔ)言文字，對(duì)于任何一個(gè)國(guó)家、任何一個(gè)時(shí)代的大學(xué)生，都很重要。

中小學(xué)語(yǔ)文課很重要，影響學(xué)生一輩子。北大中文系陳平原教授

作為中國(guó)人，中文基礎(chǔ)是一種文化底蘊(yùn)，一種熏陶。中國(guó)文字、文學(xué)有那么豐富美好的東西，生為中國(guó)人，如果不知欣賞，該多可惜！

學(xué)好中文，是為養(yǎng)成一種基本文化底蘊(yùn)。假如中文底子沒(méi)打好，這個(gè)人的思想不會(huì)深刻。資中筠，國(guó)際政治及美國(guó)研究專家、翻譯家東南大學(xué)、清華大學(xué)教授王步高

當(dāng)代國(guó)語(yǔ)教育的歷史責(zé)任最終要實(shí)現(xiàn)三個(gè)“繼承”和三個(gè)“提高”：繼承中華文脈、繼承漢語(yǔ)的語(yǔ)脈、繼承中華民族道德精神的德脈；提高學(xué)生的閱讀理解與鑒賞能力，提高學(xué)生運(yùn)用白話和文言寫作的能力，提高學(xué)生根源于國(guó)語(yǔ)的邏輯判斷思維及研究性學(xué)習(xí)的能力，從而為造就能繼往開(kāi)來(lái)的一代新人奠定較堅(jiān)實(shí)的國(guó)文基礎(chǔ)。

中國(guó)的語(yǔ)言文字是有溫度，有情感，有靈魂的，是中華民族心靈的聲音。讀母語(yǔ)，就是跟祖國(guó)母親的心靈對(duì)話。

學(xué)生讀什么樣的書，接受什么樣的教育，長(zhǎng)大了就成為什么樣的人。

學(xué)生接受中國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶感染，就會(huì)對(duì)祖國(guó)有歸屬感。將來(lái)他們長(zhǎng)大了，不管走到哪里，都會(huì)擁有一顆永遠(yuǎn)不變的中國(guó)心。

1984年央視春晚，由黃霑作詞、王福齡作曲、香港歌手張明敏唱的那首《我的中國(guó)心》為什么迅速唱響華夏大地、世界各地，就是因?yàn)檫@首愛(ài)國(guó)歌曲深深地打動(dòng)了炎黃子孫的心，引起了中華同胞的強(qiáng)烈共鳴。

語(yǔ)文教育就是引領(lǐng)中國(guó)學(xué)生——

說(shuō)鏗鏘有力的中國(guó)話書端正規(guī)范的中國(guó)字讀文采飛揚(yáng)的中國(guó)書寫揮灑自如的中國(guó)文做頂天立地的中國(guó)人

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感：《升國(guó)旗》一（上）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感：《我多想去看看》一（下）

2、語(yǔ)文教科書之功能（1）習(xí)百科知識(shí)之根基（2）育人格魅力之沃土

（1）習(xí)百科知識(shí)之根基語(yǔ)文是解開(kāi)未知世界奧秘的利器，是讓學(xué)生既潛移默化地習(xí)得“聽(tīng)說(shuō)讀寫思、字詞句段篇”的營(yíng)養(yǎng)與智慧，又為其學(xué)好其它學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)無(wú)不需要語(yǔ)文。

（2）育人格魅力之沃土語(yǔ)文教材是文學(xué)濃縮刪減版的微型窗口，透過(guò)它，學(xué)生能見(jiàn)到浩如煙海的社會(huì)生活與燦美如花的文學(xué)世界。當(dāng)學(xué)生與之融合，其間包含的典雅溫婉之秀、雄奇悲壯之美，就會(huì)噴薄而出：或陶冶其情操，或滋養(yǎng)其心靈，或喚醒其良知，或催生其家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，或鑄就其人格魅力，讓學(xué)生的精神與智能都充盈著書香與膽識(shí)。

今年五月下旬，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在成都溫江培訓(xùn)上，曹文軒在“文學(xué)的意義”的演講中，從七個(gè)方面談了“語(yǔ)文教材”的文學(xué)功能：確立道義良知營(yíng)造審美境界培育悲憫情懷輸入歷史意識(shí)激發(fā)想象潛能強(qiáng)化說(shuō)事能力提升語(yǔ)言邏輯水平

文學(xué)的根本意義，就在于為人類提供良好的人性基礎(chǔ)。一個(gè)語(yǔ)文老師如果能完美地理解書的文學(xué)作品，他的語(yǔ)文教學(xué)就有一大半完成了。

北大教授曹文軒3、語(yǔ)文教材之內(nèi)容

以“立德樹(shù)人”為宗旨，利用語(yǔ)文學(xué)科善熏陶感染的特點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀，化為語(yǔ)文的“血肉”，自然地融入到整套語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)之中，為我國(guó)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，奠定豐厚的“四個(gè)底”（底線、底色、底蘊(yùn)、底氣）。（1）加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育（2）加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育（3）加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育（4）加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育（5）加強(qiáng)海洋與國(guó)家主權(quán)意識(shí)教育（6）加強(qiáng)法制教育（1）加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育：《天地人》一（上）

（2）加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育語(yǔ)文教材有反映毛澤東、周恩來(lái)、朱德、鄧小平等老一輩革命家的篇目與他們的作品；也有反映狼牙山五壯士、江姐、黃繼光等革命英雄人物的選文。

語(yǔ)文教材有革命傳統(tǒng)選文40篇，保留了《難忘的潑水節(jié)》《吃水不忘挖井人》《狼牙山五壯士》《雷鋒叔叔，你在哪里》等課文；新增《朱德的扁擔(dān)》等課文。按學(xué)生年齡特點(diǎn)，由低到高不斷增加。

此類選文絕不可刪

語(yǔ)文教育不僅僅是單純地傳授知識(shí)，更要育人，更要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要將信仰教育滲透到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中。

（3）加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)與接受力，教材選編了如下優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容：

a、漢字文化

b、古代蒙學(xué)讀物

c、古代文學(xué)作品：古詩(shī)詞、寓言、神話、傳說(shuō)

d、歷史名人故事

e、文化藝術(shù)

f、文化常識(shí)與民風(fēng)民俗

a、漢字文化：

利用“六書”，特別是象形、形聲、會(huì)意等構(gòu)字規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。學(xué)習(xí)象形字“日月水火，山石田禾”后，在《日月明》中了解會(huì)意字構(gòu)字規(guī)律；利用形聲字的構(gòu)字方式，在《小青蛙》中依據(jù)基本字“青”字，再認(rèn)識(shí)“睛、情、晴、清、請(qǐng)”等一串生字；在《動(dòng)物兒歌》中依據(jù)“蟲(chóng)子旁”，認(rèn)識(shí)一系列與昆蟲(chóng)“蜻蜓”“螞蟻”“蜘蛛”等有關(guān)的生字；

b、古代蒙學(xué)讀物：把《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》《千家詩(shī)》《笠翁對(duì)韻》等傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物中，代表優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與精神追求的內(nèi)容，引入教科書，去粗取精、去偽存真地攫取符合當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)、有著長(zhǎng)久生命力的內(nèi)容。

識(shí)字課《對(duì)韻歌》《姓氏歌》《人之初》等內(nèi)容，從蒙學(xué)讀物中節(jié)選或稍作修改的課文，讀起來(lái)朗朗上口，使學(xué)生潛移默化地受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸染。

c、古代文學(xué)作品

古詩(shī)詞：一到六年級(jí)古詩(shī)文總量129首（篇），其中古詩(shī)詞112首，文言文14篇，古典名著節(jié)選3篇。從《詩(shī)經(jīng)》（如“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏?！保┑角迦嗽?shī)作；從古風(fēng)、北朝民歌（如《敕勒川》：“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊?！保?、古詩(shī)十九首、五言絕句、七言絕句、律詩(shī)，到宋詞、元散曲，教科書都有體現(xiàn)。除《課標(biāo)》推薦的75首古詩(shī)詞外，另選約40首適合小學(xué)生閱讀的古詩(shī)詞，以期通過(guò)誦讀，為學(xué)生打好傳統(tǒng)文化的底子。

古代寓言、神話、傳說(shuō)等其它文學(xué)作品一年級(jí)開(kāi)始學(xué)古詩(shī)，二年級(jí)開(kāi)始選編古代寓言故事與神話故事。

古代寓言故事：有《坐井觀天》《狐假虎威》《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》等；

古代神話、民間傳說(shuō)故事：有《大禹治水》《羿射九日》《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！贰侗P古開(kāi)天地》《牛郎織女》《棗核》《獵人海力布》等。

三年級(jí)安排文言文，每學(xué)期各一篇；四至六年級(jí)每學(xué)期各兩篇。

小學(xué)階段安排學(xué)習(xí)14篇文言文，有《司馬光》《守株待兔》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《自相矛盾》《伯牙鼓琴》等家喻戶曉的傳統(tǒng)故事。這些文言文簡(jiǎn)短易懂，學(xué)生很熟悉。

語(yǔ)文教材中古代文學(xué)作品的選文視野覆蓋了《論語(yǔ)》《孟子》《韓非子》《莊子》《列子》《史記》《漢書》《晏子春秋》《呂氏春秋》《晉書》《世說(shuō)新語(yǔ)》《山海經(jīng)》《朱子家訓(xùn)》等，涉及到經(jīng)、史、子、集各部。

這些選文雖淺顯易懂，但不乏人與人、人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的真知灼見(jiàn)，足以涵養(yǎng)學(xué)生的人性。

d、歷史名人故事：語(yǔ)文教材中大量收入中國(guó)歷史上的名人故事，有利于熏陶感染學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

《大禹治水》（大禹）《扁鵲治病》（扁鵲）

《稱象》（曹沖）《魯班造鋸》（魯班）

《伯牙絕弦》（伯牙和鐘子期）

《紀(jì)昌學(xué)射》（紀(jì)昌）《田忌賽馬》（孫臏）

《將相和》（廉頗、藺相如）

……

e、文化藝術(shù)：

反映我國(guó)古代建筑與園林藝術(shù)的《趙州橋》《圓明園的毀滅》反映古代音樂(lè)、戲劇、美術(shù)等成就的《伯牙絕弦》《京劇趣談》《一幅名揚(yáng)中外的畫》（介紹張擇端的《清明上河圖》）。

f、文化常識(shí)與民風(fēng)民俗：大量趣聯(lián)妙對(duì)、名言警句、楹聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等內(nèi)容，編排在識(shí)字課、《語(yǔ)文園地》的“趣味識(shí)字”與“日積月累”欄目中。如我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)日習(xí)俗、民間文化習(xí)俗中的《春節(jié)童謠》《數(shù)九歌》《十二生肖》《十二月花歌》《二十四節(jié)氣歌》等。文化常識(shí)與民風(fēng)民俗：《樹(shù)之歌》二（上）

三（下）編排的文化常識(shí)包括以下幾方面：

文房四寶：筆墨紙硯；雅人四好：琴棋書畫；

花中君子：梅蘭竹菊；中醫(yī)四診：望聞問(wèn)切”

五行：金、木、水、火、土；

五谷：稻、麥、黍、菽、稷（有版本說(shuō)是麻）；

五音：宮、商、角、徵、羽；

五彩：黃、青、赤、白、黑。

六（下）編排古人在不同年齡段的稱謂的傳統(tǒng)文化常識(shí)：

十三豆蔻年華（出自杜牧《贈(zèng)別》中‘娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初’）

二十弱冠、三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲、七十古?。ǔ鲎远鸥Α恫萏迷?shī)箋》中《曲江二首》‘酒債尋常行處有，人生七十古來(lái)稀’）……百歲期頤。

（4）加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育一（上）第一頁(yè)是五十六個(gè)民族團(tuán)結(jié)畫面。這幅圖花大半年時(shí)間創(chuàng)作，請(qǐng)中國(guó)民族博物館審核。增強(qiáng)國(guó)家與民族的認(rèn)同感：《我是中國(guó)人》一（上）

（5）加強(qiáng)國(guó)家主權(quán)意識(shí)教育

教材中有描繪祖國(guó)山川秀美雄壯，以美景感染學(xué)生的，也有展示中華民族精神激勵(lì)學(xué)生的，還有講述各民族維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土完整、守衛(wèi)祖國(guó)海疆英雄事跡的。

《日月潭》《葡萄溝》《富饒的西沙群島》《無(wú)名島》《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》。（6）加強(qiáng)法制教育（守時(shí)、規(guī)則）：《一分鐘》一（下）

尊重教材，敬畏教材，用好教材——是時(shí)代賦予每一個(gè)語(yǔ)文教師的神圣使命。二、統(tǒng)編語(yǔ)文教科書之特色

（一）選文：品高質(zhì)優(yōu)，意蘊(yùn)豐厚

依據(jù)“經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、兼顧時(shí)代性”的選文標(biāo)準(zhǔn)，編者對(duì)原人教版教材進(jìn)行精心的推敲琢磨與有益的補(bǔ)充，提高了選文的品質(zhì)，增強(qiáng)了選文的內(nèi)涵，注重把中華民族的文化基因，根植在學(xué)生的骨髓；把中國(guó)優(yōu)秀的文化元素，融入到學(xué)生的血液。很多經(jīng)典課文回來(lái)了，尚未沉淀的“時(shí)文”相對(duì)減少了。

經(jīng)典老課文：《寒號(hào)鳥(niǎo)》二（上）

經(jīng)典老課文：《寒號(hào)鳥(niǎo)》二（上）

1、刪庸文刪除原教材中含金量不高、文質(zhì)兼有問(wèn)題、經(jīng)不起推敲、備受爭(zhēng)議或詬病的時(shí)文。

2、留精品保留原教材中體現(xiàn)“立德樹(shù)人”，語(yǔ)文要素豐厚，彌散文化氣息，洋溢兒童情趣，滲透科技意識(shí)的選文，如《小小的船》《雪地里的小畫家》《我是什么》等。

3、調(diào)位置

根據(jù)《語(yǔ)文課標(biāo)》的年段要求、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，編者對(duì)原人教版教材的優(yōu)質(zhì)課文，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將原二（下）的《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》等文調(diào)到二（上）;將四（上）的《去年的樹(shù)》調(diào)到三（上）……

4、增佳作增加許多體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、飽含豐富的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、蘊(yùn)含中外優(yōu)秀文化、進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育等方面的選文與名家之作，如《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》《田家四季歌》《花的學(xué)?！返?，提升教材品質(zhì)，增強(qiáng)教材的內(nèi)涵。新增課文：《春夏秋冬》一（下）

新增課文：《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一（下）

新增課文：《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一（下）

新增課文：《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》一（下）

新增課文：《田家四季歌》二（上）

新增課文：《花的學(xué)校》三（上）

（二）內(nèi)容：刪繁就簡(jiǎn)，削枝強(qiáng)干

編者依據(jù)《語(yǔ)文課標(biāo)》要求，深入剖析了課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的得失，對(duì)“識(shí)字寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)地梳理與統(tǒng)整，刪繁就簡(jiǎn)，削枝強(qiáng)干，科學(xué)建構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容適宜、適切、適用、適度。1、拼音：精簡(jiǎn)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位，加強(qiáng)整合2、識(shí)字：遵循規(guī)律，強(qiáng)化規(guī)范，傳承文化3、閱讀：精設(shè)練習(xí)，重視積累，沉淀語(yǔ)感4、口語(yǔ)：獨(dú)立編排，關(guān)注經(jīng)歷，真實(shí)交流5、習(xí)作：貼近生活，充滿情趣，蘊(yùn)含指導(dǎo)6、綜合：注重實(shí)踐，學(xué)以致用，化知蓄養(yǎng)

識(shí)字的工具定位學(xué)習(xí)普通話的工具

1、漢語(yǔ)拼音：精簡(jiǎn)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位，加強(qiáng)整合漢語(yǔ)拼音字母情境圖音節(jié)詞語(yǔ)兒歌識(shí)字拼音書寫字母情境圖音節(jié)詞語(yǔ)識(shí)字兒歌拼音書寫

將學(xué)拼音與識(shí)字、學(xué)詞、口頭表達(dá)整合設(shè)計(jì)，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫思齊頭并進(jìn)。將過(guò)去四個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精簡(jiǎn)為兩個(gè)單元；用蘊(yùn)含豐富的拼音資源情境圖，取代單幅的表音表形圖；精選頻率高與兒童口語(yǔ)聯(lián)系緊密的常用的帶調(diào)音節(jié)作練習(xí)內(nèi)容，與生活中的實(shí)際運(yùn)用保持一致。

2、識(shí)字寫字：遵循規(guī)律，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，傳承文化

重視打好識(shí)字寫字基礎(chǔ)，重視識(shí)字方法的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，使識(shí)字的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美與文化同步發(fā)展的過(guò)程。（1）識(shí)字與寫字?jǐn)?shù)量減少（2）識(shí)字資源豐富，識(shí)字方法多樣字理識(shí)字識(shí)字方式反義詞識(shí)字事物歸類識(shí)字兒歌識(shí)字傳統(tǒng)蒙學(xué)看圖識(shí)字生活識(shí)字查字典識(shí)字活動(dòng)識(shí)字字族識(shí)字

（3）重視規(guī)范的書寫指導(dǎo)

一年級(jí)重在養(yǎng)成良好的寫字姿勢(shì)與習(xí)慣；重在了解筆順規(guī)則。

二年級(jí)繼續(xù)重視培養(yǎng)良好的寫字姿勢(shì)與習(xí)慣，提出“先看后寫”的要求，為三年級(jí)用鋼筆寫字奠基；從關(guān)注“筆順規(guī)則”轉(zhuǎn)向?qū)Α皾h字結(jié)構(gòu)”的指導(dǎo)。

3、閱讀：精設(shè)練習(xí)，重視積累，沉淀語(yǔ)感

挑選文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深刻、語(yǔ)言要素豐厚的文章；結(jié)合課標(biāo)要求與學(xué)生實(shí)際，正確解讀文本，相機(jī)設(shè)計(jì)每篇課后與每個(gè)單元后的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音，識(shí)好字、寫好字，讀好詞、寫好詞，讀好句，讀好文，提取信息，了解大意，聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)意思，感受閱讀的樂(lè)趣，習(xí)得閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（1）精簡(jiǎn)篇目，減輕負(fù)擔(dān)

學(xué)期課文篇目原現(xiàn)一（上）2014

一（下）3421

二（上）3425

二（下）32

25

三（上）32

27

三（上）32

28

……

（2）課后練習(xí)，自然生成

依據(jù)課文本身具有的豐富的人文主題與意蘊(yùn)深厚的語(yǔ)言要素，結(jié)合學(xué)情與課標(biāo)要求，雙行并行，自然生成“朗讀背誦”“理解內(nèi)容”“積累詞語(yǔ)”“運(yùn)用詞句”“拓展實(shí)踐”等課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀理解，欣賞評(píng)價(jià)，積累運(yùn)用。一（下）第八單元

《咕咚》中，人物的語(yǔ)言推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展。不同動(dòng)物的語(yǔ)言看似相同，實(shí)則同中有異。

小兔說(shuō)：“不好了，咕咚可怕極了?！毙『镎f(shuō)：“不好了，不好了。咕咚來(lái)了，大家跑呀?！?/p>

大伙兒說(shuō)：“快逃命啊，咕咚來(lái)了!”通過(guò)比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)：小兔嘴里一個(gè)“不好了”，在小猴嘴里變成兩個(gè)，說(shuō)明事態(tài)嚴(yán)重；小兔感到“可怕極了”只聽(tīng)到“咕咚”聲，小猴明顯把“咕咚”當(dāng)成來(lái)襲的“怪物”；小猴以為咕咚來(lái)了，叫“大家跑呀”，表現(xiàn)出驚慌害怕；大伙兒說(shuō)“快逃命啊”，說(shuō)明事態(tài)演變成危及生命的大驚恐。

引導(dǎo)學(xué)生比較這些不同人物的語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)森林動(dòng)物大逃亡原因的理解，才算水到渠成，才算發(fā)現(xiàn)動(dòng)物大逃亡的真實(shí)原因?！哆@個(gè)世界很奇妙》彼得·西摩（英）馬麗譯《武松打虎》

4、口語(yǔ)交際：獨(dú)立編排，關(guān)注經(jīng)歷，真實(shí)交流尊重口語(yǔ)交際的規(guī)律，獨(dú)立地編排，自成體系，重視在真實(shí)情境下，自然交流，發(fā)揮"交際"功能，培養(yǎng)學(xué)生交際能力與良好的交際習(xí)慣。

（1）減少次數(shù)

學(xué)期口語(yǔ)交際

原現(xiàn)一（上）64

一（下）84

二（上）8

4

二（下）8

4三（上）

8

4三（下）

8

4……（2）真實(shí)情景（3）禮貌交流

5、寫話與習(xí)作：貼近生活，充滿情趣，蘊(yùn)含指導(dǎo)

（1）第一學(xué)段：積累詞句，模仿起步，從熟悉的童年生活入手，多維度地練習(xí)寫話。第一學(xué)段寫話，從積累各式各樣的詞語(yǔ)、句式或段落開(kāi)始，到選詞說(shuō)話，把句子說(shuō)具體，造句，到仿寫句式，再到寫一段話。二（上、下）“寫話”話題及要求三（上）“習(xí)作”話題及要求單元習(xí)作內(nèi)容目標(biāo)要求一猜猜他是誰(shuí)習(xí)作真有趣二寫日記寫一段意思連貫的話三我來(lái)編童話發(fā)揮想象寫童話四閱讀策略單元：預(yù)測(cè)續(xù)編故事根據(jù)故事情節(jié)展開(kāi)想象續(xù)編故事五習(xí)作單元：觀察我們眼中的繽紛世界留心周圍世界；仔細(xì)觀察事物六這兒真美圍繞一個(gè)意思寫七我有一個(gè)想法留心生活，記錄自己的想法八那次玩得真高興寫一件簡(jiǎn)單的事三（下）“習(xí)作”話題及要求單元習(xí)作內(nèi)容目標(biāo)要求一我的植物朋友把觀察和感受寫清楚二看圖畫。寫作文把看到的、想到的寫清楚三綜合性學(xué)習(xí)：中華傳統(tǒng)節(jié)日選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日寫，寫印象深的事四我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)按先…接著…然后…最后寫清過(guò)程五習(xí)作單元：奇妙的想象大膽想象六身邊那些有特點(diǎn)的人寫清楚人物特點(diǎn)七國(guó)寶大熊貓練習(xí)寫說(shuō)明文，介紹大熊貓的特點(diǎn)八這樣的想象真有趣選一種動(dòng)物，大膽想象，創(chuàng)編童話冊(cè)次習(xí)作要素冊(cè)次習(xí)作要素三上留心觀察三下展開(kāi)大膽的想象四上把一件事情寫清楚四下按一定的順序?qū)懢拔镂迳线\(yùn)用說(shuō)明方法介紹一種事物五下學(xué)習(xí)描寫人物的方法六上圍繞中心意思寫六下表達(dá)真情實(shí)感三—六年級(jí)特殊的“習(xí)作”單元

從編排的材料看，教材呈現(xiàn)的寫話視角，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下真實(shí)的生活狀態(tài)。寫話的內(nèi)容離學(xué)生很近，讓學(xué)生覺(jué)得很簡(jiǎn)單，寫話就是表達(dá)自己在生活中的所見(jiàn)所聞，所思所想而已。

（2）第二、三學(xué)段：讀寫結(jié)合，自由表達(dá)精心設(shè)計(jì)每個(gè)單元的習(xí)作內(nèi)容，并輔之以基本的習(xí)作方法，如敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等，引導(dǎo)學(xué)生從記實(shí)習(xí)作或?qū)嵱昧?xí)作入手，聯(lián)系閱讀積累與獨(dú)特的生活經(jīng)歷習(xí)作，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

6、綜合性學(xué)習(xí)：注重實(shí)踐，學(xué)以致用，化知蓄養(yǎng)

（1）第一學(xué)段：融入《園地》，習(xí)語(yǔ)練能

第一學(xué)段“綜合性學(xué)習(xí)”沒(méi)有單列，而是與《語(yǔ)文園地》中各欄目的內(nèi)容，相生相發(fā)，共同為學(xué)生“識(shí)好字、寫好字”“讀好詞、寫好詞”“讀好句、寫好句”“讀好文”“寫好話”等，提供有效的載體與平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、干干凈凈地進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫思”與“字詞句段篇”等練習(xí)，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)母語(yǔ)，啟蒙與奠基。

“識(shí)字加油站”第一、二學(xué)段“語(yǔ)文園地”中“識(shí)字加油站”將識(shí)字與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)漢字與積累詞語(yǔ)緊密結(jié)合，發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣。如“組詞識(shí)字”“聯(lián)想識(shí)字”“查字典識(shí)字”“認(rèn)識(shí)火車票識(shí)字”“認(rèn)識(shí)導(dǎo)游圖識(shí)字”“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)蔬菜、花卉識(shí)字”“了解古代名人識(shí)字”等。

“識(shí)字加油站”：通過(guò)誦讀古詩(shī)，讀反義詞、數(shù)量詞或天氣詞語(yǔ)，讀《課程表》，讀字族兒歌等方式，有效地識(shí)字，完成一定數(shù)量的識(shí)字教學(xué)任務(wù)。

“字詞句運(yùn)用”：這增設(shè)的欄目，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些淺顯的、常見(jiàn)的“字詞句”等語(yǔ)言現(xiàn)象與規(guī)律，多方面地積累與運(yùn)用：如多向度地組詞，多類型地辨析形近字，多形式地體會(huì)擬聲詞的作用，多維度地積累詞組等。

“詞句段運(yùn)用”以本單元課文為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象，加強(qiáng)字詞句段的綜合練習(xí)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向?qū)嵺`運(yùn)用。三（上）“詞句段運(yùn)用”

“我的發(fā)現(xiàn)”：識(shí)字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。這個(gè)欄目從不同角度，展示了漢字“形聲字偏旁表義”的特點(diǎn)，既引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)好一個(gè)字，主動(dòng)識(shí)記一批字的興趣與愿望，又認(rèn)識(shí)偏旁、發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，同時(shí)發(fā)展學(xué)生初步的字形分析能力。

“展示臺(tái)”：提供生活識(shí)字的多種渠道，如叫同學(xué)姓名識(shí)字，在街上認(rèn)識(shí)招牌識(shí)字，在超市認(rèn)識(shí)商標(biāo)識(shí)字……鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。通過(guò)展示交流，分享學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化“生活處處皆語(yǔ)文”的理念，使學(xué)生不斷獲得學(xué)語(yǔ)文的愉悅感與成就感。

“書寫提示”：這個(gè)新增欄目，旨在強(qiáng)調(diào)正確認(rèn)識(shí)漢字的間架結(jié)構(gòu)，正確地按照筆順規(guī)則，規(guī)范地書寫漢字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，滲透語(yǔ)文知識(shí)，初步感受語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；梳理、總結(jié)、提升單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解與學(xué)習(xí)方法的掌握；交流、展示學(xué)習(xí)成果。三（上）“交流平臺(tái)”

“日積月累”：這欄目重在強(qiáng)調(diào)積累優(yōu)美詩(shī)文、名言警句與美詞佳句，潛移默化地涵養(yǎng)學(xué)生的書卷氣、民族志向、做人品格，初識(shí)中國(guó)24節(jié)氣的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生在生活中主積累美言、美德與美行的習(xí)慣。

“日積月累”：以傳統(tǒng)文化為主線，編選古詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言警句、楹聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、蒙學(xué)讀物等，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料的同時(shí)，受到中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”與“快樂(lè)讀書吧”：一至六年級(jí)的課文，由原來(lái)三十幾篇，減少到二十幾篇，但閱讀量增加，增加的課外閱讀，就在“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”與“快樂(lè)讀書吧”里。

把課外閱讀作為語(yǔ)文教科書的重要組成部分，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，克服課外閱讀邊緣化，促進(jìn)兒童閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，體現(xiàn)親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀、多文本閱讀、整本書閱讀的思想。

課外閱讀納入教材體系一、二年級(jí)設(shè)“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”與“快樂(lè)讀書吧”欄目，與學(xué)前銜接，激發(fā)讀書興趣；中高年級(jí)幾乎每單元都有“課外閱讀延伸”。

建議：采用“1+X”的辦法，講一篇課文，附加若干課外閱讀文章……冊(cè)次題 目?jī)?nèi) 容一上讀書真快樂(lè)激發(fā)讀書興趣與愿望一下讀讀童謠和兒歌讀童謠和兒歌，培養(yǎng)交換讀書的好習(xí)慣二上讀讀童話故事讀故事，找書名與作者等主要信息二下有趣的兒童故事讀故事，關(guān)注書目等三上在那奇妙的王國(guó)里讀《安徒生童話》三下小故事大道理讀《中國(guó)古代寓言》四上很久很久以前讀《中國(guó)古代神話》四下十萬(wàn)個(gè)為什么讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》五上從前有座山讀《中國(guó)民間故事》五下讀古典名著，品百味人生讀《西游記》六上笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)讀《童年》六下漫步世界名著花園讀《魯濱孫漂流記》冊(cè)次活動(dòng)內(nèi)容學(xué)習(xí)要求三下中華傳統(tǒng)節(jié)日了解、記錄傳統(tǒng)節(jié)日的基本情況，展示傳統(tǒng)節(jié)日的文化。四下輕叩詩(shī)歌大門收集詩(shī)歌，創(chuàng)作詩(shī)歌，制作小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，感受詩(shī)歌的魅力。五下遨游漢字王國(guó)初步學(xué)習(xí)查找資料的基本方法，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究性報(bào)告，了解漢字文化。六下難忘小學(xué)生活制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)，寫畢業(yè)贈(zèng)言和書信紀(jì)念小學(xué)生活。三—六年級(jí)“綜合性學(xué)習(xí)”

（三）結(jié)構(gòu)：簡(jiǎn)潔明晰，靈活穿插

統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了，既建構(gòu)不同學(xué)段的單元框架，又?jǐn)M定“三位一體”的課堂模型；既分單元組織教學(xué)，又可將若干板塊的內(nèi)容靈活地穿插在各單元之中。1、雙線組元，靈活生成，相得益彰2、單元導(dǎo)語(yǔ)，文學(xué)味濃，言簡(jiǎn)意賅3、增設(shè)批讀，自主感悟，形成能力4、明晰課型，三位一體，有機(jī)整合人文主題寬泛靈活單元結(jié)構(gòu)雙線交融語(yǔ)文要素清晰可見(jiàn)1、雙線組元，靈活生成，相得益彰

統(tǒng)編語(yǔ)文教材有個(gè)重要編排特點(diǎn)：以雙線組織單元內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。雙線組元的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，每一單元每一課都貫穿有“寬泛的人文主題”與“語(yǔ)文要素”兩條線，均衡遞進(jìn)。單元人文主題語(yǔ)文要素第二單元心愿1.找出課文中明顯的信息。2.讀好帶感嘆號(hào)的句子。第三單元伙伴聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思。第四單元家人讀好長(zhǎng)句子。第六單元夏天聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語(yǔ)的意思。第七單元好習(xí)慣1.根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷；2.讀出疑問(wèn)句和祈使句的語(yǔ)氣。第八單元問(wèn)號(hào)1.借助圖畫閱讀；2.分角色讀好課文。一（下）雙線并行二（上）雙線組元單元人文主題語(yǔ)文要素一自然的秘密積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞二人與自然集中識(shí)字，識(shí)事物，了解漢字特點(diǎn)

三兒童生活讀課文能說(shuō)出自己的感受或想法

四家鄉(xiāng)聯(lián)系上下文了解詞句的意思五思維方法初步體會(huì)課文講述的道理六歷史名人借助詞句，了解課文內(nèi)容七想象展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)八相處借助提示，復(fù)述課文。自主識(shí)字，自主閱讀。二（下）雙線并行

單元

人文主題

語(yǔ)文要素

一

春天

朗讀課文，注意語(yǔ)氣和重音

二

關(guān)愛(ài)

讀句子，想象畫面

三

傳統(tǒng)文化

集中識(shí)字

四

童心

運(yùn)用詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫下來(lái)

五

辦法

能根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)簡(jiǎn)單的看法

六

自然

提取主要信息，了解課文內(nèi)容

七

改變

借助提示講故事

八

世界之初

根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象三（上）雙線并行單元人文主題語(yǔ)文要素（閱讀與表達(dá)）一學(xué)校生活閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞句。二金秋時(shí)節(jié)運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)。三童話世界感受童話豐富的想象。四策略單元：預(yù)測(cè)一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。五習(xí)作單元：觀察體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的。六祖國(guó)河山借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。七我與自然感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。八美好品質(zhì)學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思。

語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)與基本的語(yǔ)文能力，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練“點(diǎn)”，統(tǒng)籌規(guī)劃“訓(xùn)練目標(biāo)序列”，并按照一定順序與梯度，具體落實(shí)到每個(gè)年級(jí)的每個(gè)單元之中，努力體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性，使之便教利學(xué)。

中高年級(jí)以“閱讀策略”系列組元

從中年級(jí)始，到高年級(jí)，以“閱讀策略”為主線，組織系列單元教學(xué)內(nèi)容。每年級(jí)編排一次學(xué)習(xí)“閱讀策略”單元，使之一以貫之：三年級(jí)“預(yù)測(cè)”、四年級(jí)“提問(wèn)”、五年級(jí)“閱讀與速度”、六年級(jí)“有目的的閱讀”，呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的規(guī)律。

中高年級(jí)設(shè)計(jì)獨(dú)立習(xí)作單元

以習(xí)作指導(dǎo)為主線，編排獨(dú)立的習(xí)作單元，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，在寫作中思考閱讀啟發(fā)，讀寫結(jié)合，相得益彰。

以“聯(lián)想和想象”為主線的習(xí)作單元2、單元導(dǎo)語(yǔ)，文學(xué)味濃，言簡(jiǎn)意賅中高年級(jí)用文學(xué)化、言簡(jiǎn)意賅的名言警句作單元導(dǎo)語(yǔ)，既指明本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，又具有較高的文學(xué)積累價(jià)值。因?yàn)?，這些名家名言直抵單元雙線內(nèi)核。單元導(dǎo)語(yǔ)4上8單元導(dǎo)語(yǔ)4下4

3、增設(shè)批讀，自主感悟，形成能力秉承中國(guó)人“不動(dòng)筆墨不讀書”的美好傳統(tǒng)

總而言之，統(tǒng)編教科的語(yǔ)文要素清晰明了，縱向線索清楚，由易到難，螺旋上升，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，教科書的實(shí)用性與可操作性很強(qiáng)。4、明晰課型，三位一體，有機(jī)整合

建構(gòu)“精讀”—“略讀”—“課外閱讀”“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

“精課”：講得較細(xì)，較精，較透徹，舉例子，給方法，激發(fā)讀書興味；

“略讀課”：把“教讀課”中學(xué)到的方法加以運(yùn)用，老師不多講，學(xué)生自讀；

“課外閱讀”：1＋X（多文本閱讀、整本書閱讀）自讀自獲。三種課型不同，功能不同，配合進(jìn)行，有效完成閱讀教學(xué)任務(wù)。三、統(tǒng)編語(yǔ)文教材之教學(xué)

“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”更重要！正確理解新教材上好常態(tài)優(yōu)質(zhì)課

堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長(zhǎng)向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。把質(zhì)量作為教育的生命線，堅(jiān)持回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

——陳寶生

這套教材“好教”，但要“教好”不易。

——陳先云

要避免把“新教材”教成“舊教材”。