本文格式為Word版，下載可任意編輯——轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)困生文章學(xué)生有優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生之分。教師樂教優(yōu)生、厭教后進(jìn)生，這是應(yīng)試教導(dǎo)留給素質(zhì)教導(dǎo)的后遺癥。樂教優(yōu)生，對之關(guān)切備至、熱心有加，既為國家培養(yǎng)了人才，又為學(xué)校添加了榮譽(yù)，這是值得提倡的；

但厭教后進(jìn)生，對之漠不關(guān)切、麻木不仁，既有悖我國的教導(dǎo)方針，又不符合素質(zhì)教導(dǎo)的要求，這是缺乏取的。

而且轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作不到位，很可能造成后進(jìn)生隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，有些后進(jìn)生還會展現(xiàn)從量變轉(zhuǎn)化到質(zhì)變的現(xiàn)象，給我們的教導(dǎo)工作帶來負(fù)面效應(yīng)，給我們的社會也埋下了擔(dān)心定的隱患，所以我們理應(yīng)特別重視轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作。

教導(dǎo)活動(dòng)中，教師遇到的后進(jìn)生大抵有三種類型：一是才能型。才能型的后進(jìn)生，一般表現(xiàn)為采納學(xué)識才能不強(qiáng)，經(jīng)年累月，課聽不懂，作業(yè)也無法做，這樣自然就走進(jìn)了后進(jìn)生隊(duì)伍。二是行為習(xí)慣型。行為習(xí)慣型的后進(jìn)生時(shí)常表現(xiàn)為好動(dòng)、貪玩，愛惹事生非，搞惡作劇，上課精力不集中，作業(yè)經(jīng)常拖欠，且書寫馬虎，學(xué)習(xí)自覺性不高等現(xiàn)象。三是品德型。品德型的后進(jìn)生往往表現(xiàn)為思想消極不健康，有不少惡習(xí)，如小偷小摸，有意破壞公共財(cái)物，與校外不良青年有染。品德型的后進(jìn)生往往是由才能型、行為習(xí)慣型的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化而來的，它的破壞性較大，對家庭、學(xué)校和社會的影響不成低估。我們工作的重點(diǎn)理應(yīng)是前兩種類型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生?依筆者之見，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、分層次教學(xué)，分層面作業(yè)。日常授課，“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象時(shí)常困擾著教師。培優(yōu)補(bǔ)差實(shí)在是彌補(bǔ)這一缺憾的好手段，但分層次教學(xué)、分層面作業(yè)也不乏它的優(yōu)勢。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際處境備不同要求的課，設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)。有條件的學(xué)?？梢苑謩e安置老師同時(shí)上不同要求的課，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際處境自主選擇。這一點(diǎn)，南師大附中分a、b、c班同時(shí)教學(xué)的做法就可供我們借鑒。

二、多樹正面典型，少立反面靶子。教導(dǎo)過程中的潛移默化的影響是特別重要的。行為習(xí)慣差的學(xué)生口頭上的表態(tài)總是響當(dāng)當(dāng)，但在實(shí)際行動(dòng)中就不知道東南西北了。俗話說：“不會過日子看鄰居。”教師不僅要從理論上教導(dǎo)后進(jìn)生該怎樣做，而且要不斷地扶助后進(jìn)生找會過日子的“鄰居”，讓他們經(jīng)常的受到正面典型的熏陶，效果確定是很好的。假設(shè)教師經(jīng)常批評人，動(dòng)輒發(fā)脾氣，后進(jìn)生就會感到永無抬頭之日，會破罐子破摔，群體就會士氣低落。

三、嚴(yán)格要求，激發(fā)情趣。“沒有法則，不成方圓”，教師教導(dǎo)學(xué)生當(dāng)以《中小學(xué)生日常行為模范》為依據(jù)，嚴(yán)格要求，對后進(jìn)生的教導(dǎo)也不能例外，但嚴(yán)而有度、嚴(yán)而不厲，這樣，后進(jìn)

生才會把“心”交給你，你才能對癥下藥。此外，教師也可以運(yùn)用豐富的學(xué)識、科學(xué)的方法激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心、求知欲。一堂生動(dòng)的課有時(shí)可以激發(fā)一個(gè)后進(jìn)生的求知欲；

一句表揚(yáng)的話有時(shí)可以救“活”一個(gè)后進(jìn)生啊!

在某種意義上可以說，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，