本文格式為Word版，下載可任意編輯——讀書(shū)心得英文翻譯學(xué)前心理學(xué)是一門(mén)理論學(xué)識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系對(duì)比緊密的課程。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，我們能學(xué)到什么呢？下面是為大家?guī)?lái)的學(xué)前心理學(xué)讀書(shū)心得體會(huì)，夢(mèng)想可以扶助大家。

學(xué)前心理學(xué)讀書(shū)心得體會(huì)范文篇1在暑假期間我閱讀了《學(xué)前心理學(xué)》它是北京師范大學(xué)出版的是陳幗眉老師主編，全書(shū)供13章，其中三、五、六和十三章，有山東師范大學(xué)教授程學(xué)超編寫(xiě)，第十一十二，有遼寧師范大學(xué)副教授鄒曉燕編寫(xiě)，其余各章，有北京師范大學(xué)陳幗眉編寫(xiě)。我從這本學(xué)前心理學(xué)的學(xué)習(xí)上攝取了大量東西。在未接觸心理學(xué)之前，我對(duì)她敬畏和景仰有加。雖然，現(xiàn)在的我也只是為了考試，但是，我它給我?guī)?lái)了很大的收獲，不管在教導(dǎo)我在教的孩子上，還是對(duì)教導(dǎo)幼兒方面讓我學(xué)到了好多。

學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從出世到入學(xué)前心里發(fā)生進(jìn)展有關(guān)規(guī)律的科學(xué)，幼教工只有掌管了學(xué)前兒童心理學(xué)的根本學(xué)識(shí)，根本規(guī)律可以提高自己了解孩子和教導(dǎo)孩子的才能，更加是他們的心理進(jìn)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律。才能使自己“快速”了解“幼兒”的內(nèi)心世界呢?學(xué)前心理學(xué)這一學(xué)科，本書(shū)將扶助我們了解學(xué)前兒童的進(jìn)展，以及如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。如，它闡述學(xué)前兒童進(jìn)展過(guò)程;;圍繞“學(xué)前兒童心里進(jìn)展的年齡特征”、學(xué)前兒童留神到進(jìn)展”、“學(xué)前兒童的記憶進(jìn)展”等，簡(jiǎn)述學(xué)前心理學(xué)的學(xué)科進(jìn)展;

讓我感想最深的還是學(xué)前兒童留神進(jìn)展，留神是心理活動(dòng)對(duì)確定對(duì)象的指向性和集中性，它是一種心理狀態(tài)，更加是小班的小摯友我們平常也會(huì)說(shuō)我們班某某幼兒的留神真是差，總是在怨恨怎么會(huì)這樣那樣的，我學(xué)了這章后我知道了3—6歲的幼兒兒童的留神進(jìn)展的特征依舊主要是無(wú)意留神占優(yōu)勢(shì)，有意留神初步進(jìn)展。有意留神處于進(jìn)展的初級(jí)階段水平底，穩(wěn)定性差而且憑借成人的組織與引導(dǎo)，留神的選擇有賴于學(xué)識(shí)閱歷好專心水平。

總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我受益非淺，掌管了大量學(xué)前教導(dǎo)的理論學(xué)識(shí)，我確定在工作中不斷實(shí)踐，利用空余時(shí)間持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平.

學(xué)前心理學(xué)讀書(shū)心得體會(huì)范文篇2在學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童想象的進(jìn)展》。想象頭腦中已有的形象舉行加工，重組合成為新形象的過(guò)程。記憶和想象過(guò)程都是運(yùn)用表象的過(guò)程。記憶是頭腦中已有形象的重新展現(xiàn)，即表象恢復(fù)活動(dòng)的過(guò)程。想象是以記憶表象為根本材料，對(duì)已有表象加以改造的過(guò)程。想象活動(dòng)與表征活動(dòng)緊密聯(lián)系，兒童想象最初展現(xiàn)的年齡和表征的發(fā)生年齡一致。所以說(shuō)，想象在幼兒生活中有著很重要的地位。幼兒經(jīng)常把實(shí)際生活變成想象活動(dòng)。譬如，吃著餅干，猛然想象它是小船，洗著手，想象“下雨了”。

幼兒聽(tīng)故事時(shí)，想象隨著故事的進(jìn)程而開(kāi)展。一幕幕的表象宛如電影似的在頭腦中活躍起來(lái)。正是想象活動(dòng)，使幼兒理解故事內(nèi)容，沉迷與故事情節(jié)。每一篇的故事不確定都要講完，要留有確定的空間讓他們自己去填充，豐富他們的想象力。也有一些故事本身就沒(méi)有很明顯寫(xiě)出結(jié)局的，如《狼和小羊》，故事中結(jié)果只寫(xiě)到狼向小羊撲去，根本就沒(méi)有明顯的把結(jié)果寫(xiě)出來(lái)，有意留下給孩子的想象空間,讓他們合理地去想象狼撲向小羊,結(jié)果會(huì)怎樣,這樣充分地讓幼兒去想象,自己去填充完故事的結(jié)果,這樣能豐富他們的想象力。

還可以充分利用外界豐富的條件,加深想象。

1.讓兒童邊聽(tīng)故事邊看書(shū)，或邊聽(tīng)音樂(lè)，了解喜悅和凄愴的心情。要知道，了解人的情感比獲得學(xué)識(shí)更重要，這是分外重要的生活閱歷。由于兒童的腦細(xì)胞特別嬌嫩，對(duì)感知的對(duì)象特別敏銳，只有當(dāng)感知和斟酌對(duì)象是可以看得見(jiàn)、聽(tīng)得著或摸得著的形象時(shí)，才能正常工作。

2.當(dāng)講到的故事中的情景現(xiàn)實(shí)生活中有的，理應(yīng)帶小孩到你所講的情景中去，讓他自己感覺(jué)其實(shí)的感覺(jué)，加深想象力。

不過(guò),培養(yǎng)幼兒的想象力,并不是一蹴而就的,需要我們長(zhǎng)時(shí)間不邂地努力.我們要敢于去嘗試給幼兒留下想象的空間,扶助他們異想天開(kāi),激發(fā)他們的奇怪心理的探索精神。培養(yǎng)他們豐富的想象力。不要認(rèn)為他們是在胡思亂想,或是想得太多了,而去阻攔讓幼兒持續(xù)想下去,這樣只能阻礙幼兒想象力的培養(yǎng)。

從那么多看來(lái),童話故事對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)也是很有影響的,有相關(guān)聯(lián)的,不要再去認(rèn)為不就是一個(gè)故事什么的。在你說(shuō)這話的時(shí)候,要想到這是可以影響到幼兒想象力的培養(yǎng)的,不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)樸單的一個(gè)故事,這也是有留神事項(xiàng)的。一般來(lái)說(shuō),幼兒都特別愛(ài)好童話故事。由于在聽(tīng)故事時(shí)，其中的人物、情景、情節(jié)均能很深深地吸引著孩子童稚的心靈，喚起他們的奇怪心，可憐心，開(kāi)展豐富的聯(lián)想，從而激發(fā)聰慧的火花。尤其是3-6歲的幼兒，隨著語(yǔ)言才能的進(jìn)展，已經(jīng)能根據(jù)故事中的角色，情節(jié)線索舉行有意識(shí)地想象。在聽(tīng)故事活動(dòng)中，幼兒的思維被激活了，想象被催發(fā)了，想象力、規(guī)律思維才能得到了極大的進(jìn)展。

豐富幼兒的感性閱歷，讓幼兒多看多聽(tīng)，使幼兒獲得一些能舉行想象加工的“原材料”。而聽(tīng)故事想象就是一種符合幼兒想象特點(diǎn)的、能有效促進(jìn)幼兒想象進(jìn)展的形式。選擇適合孩子想象的童話故事，運(yùn)用多種方法，讓孩子在美好的童話故事中體會(huì)生活的美好，多而大膽想象。要讓孩子在聽(tīng)故事中張開(kāi)想象的翅膀，應(yīng)采取生動(dòng)多樣的方法：有時(shí)采取對(duì)故事結(jié)尾作進(jìn)一步的推夢(mèng)想象，有時(shí)對(duì)故事情節(jié)變化做出新的編排，有時(shí)還可以對(duì)故事中的角色關(guān)系作不同的設(shè)想等，使孩子在故事供給的海洋中翱游，從而成為一個(gè)愛(ài)想象，富有創(chuàng)意的人。

學(xué)前心理學(xué)讀書(shū)心得體會(huì)范文篇3目前，幼兒園的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，我覺(jué)得就面臨了缺少同伴間的交往，當(dāng)然，幼兒在幼兒園時(shí)，都會(huì)有好多的同伴，在家里就缺少了玩伴，對(duì)此，我看了《學(xué)前心理學(xué)》中的同伴交往，讓我明白了：同伴交往的意義和方式。

現(xiàn)在的幼兒根本都是獨(dú)生子女，孩子在家都是與大人接觸的多，這其實(shí)是一種不對(duì)等的關(guān)系，兒童全體事情，都被大人安置的井井有條的，有的家長(zhǎng)甚至做到了包辦的地步，全體的事情都不讓幼兒自己動(dòng)手參與，所以孩子斟酌的事也就很少了，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生存才能被弱化，生活才能沒(méi)有形成。還有可能身心早熟的隱患，可能會(huì)形成“小大人”的性格。

看到這里我就想起了我班的一位幼兒，他從小和奶奶在一起生活，奶奶對(duì)他過(guò)于溺愛(ài)，全體的事情都是包辦的形式，而且這位幼兒總是以自我為中心，從來(lái)不容許去共享，也很少和其他的幼兒舉行交流!中班的他，連一件衣服都不容許自己去穿，總是等待老師來(lái)協(xié)助!在與幼兒一起嬉戲時(shí)，總想讓全體的孩子聽(tīng)從于他，不容許聽(tīng)取他人的觀法!一意孤行!由此看來(lái)，同伴交往對(duì)孩子是分外重要。

在和同伴交往過(guò)程中，同齡伙伴具有同步性，能夠促進(jìn)身心全方位進(jìn)展。這主要是由于同齡伙伴生理、心理和認(rèn)知閱歷的好像性抉擇的。有人說(shuō)，只有兒童最了解兒童。切實(shí)是這樣的。有一次，我看到兩個(gè)媽媽分別抱著自己不滿歲的寶寶在一起閑聊，此時(shí)察覺(jué)兩個(gè)孩子也在用無(wú)聲的語(yǔ)言舉行交流：一個(gè)寶寶笑了，另一個(gè)寶寶也笑了;一個(gè)寶寶發(fā)出聲音，另一個(gè)寶寶也發(fā)出聲音……這就說(shuō)明同伴交往認(rèn)知的同步性，使他們的溝通分外輕易，包括我們幼兒園的孩子也是這樣的，一次察覺(jué)兩名幼兒在一起閑聊，我對(duì)比的感興趣，于是就逐漸的湊過(guò)去想聽(tīng)一聽(tīng)他們?cè)诹男┦裁?，?lái)到他們跟前，聽(tīng)了以后我根本就對(duì)他們聊的話題不懂，可是他兩卻哈哈大笑，所以，兒童與同伴交往更能促進(jìn)其身心全方位進(jìn)展。

同齡伙伴認(rèn)知的同步性，就抉擇了同伴交往影響的有效性。孩子的心理、生理的現(xiàn)有水平與同伴更為接近，在同一事物認(rèn)知過(guò)程、情感體驗(yàn)以及目的性、自控才能等方面極易產(chǎn)生共鳴。尤其是在社會(huì)化行為模范的形成上，具有同步進(jìn)程。當(dāng)孩子遇到?jīng)_突時(shí)，我們成年人總習(xí)慣這樣教導(dǎo)孩子：“你是大哥哥，理應(yīng)讓著小弟弟”。這是兩種不同的示意，可能對(duì)兩個(gè)孩子形成不同的影響和結(jié)果。一方會(huì)覺(jué)得我是大哥哥，我只好吃虧了，時(shí)間久了會(huì)形成性格傾向;而另一方會(huì)覺(jué)得我是小弟弟，他理應(yīng)讓著我，久而久之，也會(huì)展現(xiàn)性格傾向。我覺(jué)得這種教導(dǎo)方式不利于兒童形成解決沖突的才能，不具有交往影響的有效性。