小學科學教材河北版三年級上冊比較水的多少11科（一）：平措說課

教學目標教學重難點學法，教法教學過程課后延伸教材簡析一、教材分析

《比較水的多少》是義務教育課程標準試驗教科書三年級上冊第五單元的第四節(jié)課，這部內(nèi)容是在學生認識水的課里已經(jīng)掌握了液體的特征基礎上進行教學的，它為學生繼續(xù)運用自己的感官和借助一些實驗器材進行觀察，通過比較，猜測，討論，合作實驗等方式多角度的認識水的一些基本性質，以及學習如何進行科學的描述打下扎實的基礎。教材從兩個方面進行：首先，從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，入手用比較的方式入手，通過引導學生經(jīng)歷假設(猜想）制定實驗方案，運用最簡單方便的材料進行試驗比較，試驗后得出結論，最后交流結果的過程，其次是引出量筒這一測量工具，比較認識水體積多少的不同并提出毫升的概念，引導學生測量比較。三年級學生在知識儲備上已經(jīng)形成一定的基礎，但由于剛接觸科學學科對其相關的知識缺少了了解和掌握，因此，提高學生的動手能力，同時應該注意對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、教學目標

根據(jù)新課程的標準的具體要求和本節(jié)課的教學內(nèi)容，結合學生的生活實際我從三維目標來講。

（1）、知識與技能：液體具有一定的重量，沒有固定的形狀可以流動，因此，比較不同容器中水的多少有多種方法。

（2）、過程與方法：通過比較容器中的水多少，了解同一個問題可以運用多種方法解決。

（3）、情感態(tài)度與價值觀：在比較水的多少的探究活動的中形成注重證據(jù)的意識，認識證據(jù)在證實假設的過程中的重要。三、教學重難點通過用量筒來測量水多少的活動，感受標準化的重要性與必要性。四、學法、教法

為了實現(xiàn)教學目標和解決重難點。我設計了探究式活動，讓學生經(jīng)歷觀察，猜想，試驗等一系列的探究活動。通過小組合作參與研究實踐活動，把學習的主權給學生使學生參與知識的發(fā)展形成的全過程，由感性認識上升為理性認識。為了更好的凸顯“自主探索”的學習方式，設計符合三年級的學生學習的特點。五、教學過程創(chuàng)設情境提出猜想設計實驗實驗驗證交流與表達創(chuàng)設情境問題情境，不但達到了要求，還激發(fā)了學生的學習科學的興趣，為后面比較水的多少埋下了伏筆，同時順利地導入了新課。提出猜想任何的發(fā)現(xiàn)，發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎上，在平等輕松的課堂上。學生紛紛表達自己的猜想通過猜想營造輕松愉快的課堂氣氛，引導學生觀察，比較，思考，然后說出判斷水多少的理由你，進一步激發(fā)他們的求知欲。設計實驗學生對三瓶水的多少有了一個初步的猜測，此時老師提出問題鼓勵學生，先在小組內(nèi)試驗討論在進行小組間的交流，這樣學生對水的認識從概念轉化到應用層面。實驗驗證在這個環(huán)節(jié)中我不會讓學生按照不同的研究進行試驗，包括材料的選擇，途徑，方法，手段的選擇等，而是自己限定了實驗材料，其原因是三年級的學生在科學探究和實驗方面還不具備自己任意選擇材料進行實驗，如果他們?nèi)我膺x擇在操作過程中出現(xiàn)各種困難，只要他們能夠用不同的方法進行描述，就應該給予鼓勵。交流與表達通過探究，訓練學生觀察記錄，統(tǒng)計等基本技能，訓練學生收集事實的存在來驗證假設猜測的正確與否，學生經(jīng)歷了這個過程，使學生從中體驗到科學探究的樂趣，并且讓學生認識到任何猜想都可能不準確，只有通過實驗來證明認識實驗在我們科學課當中的重要性。六、課后延伸課到此時，我想每一位學生都有很多的收獲