2０23年湖南省特崗教師招聘考試教育學基礎知識（二）(八)教師1.教師的作用（1)教師是人類文化知識的傳遞者,對人類社會的延續(xù)和發(fā)展有承前啟后的橋梁作用(2)教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用。（3)教師是教育工作的組織者、領導者,在教育過程中起主導作用。2.教師的任務和教師勞動的特點(１）教師的任務教師的主線任務是教書育人。教師的具體任務是：教師不僅要教好書,還要做好學生的思想品德教育工作，關懷學生的身體和心理健康，關心學生的生活。（2)教師勞動的特點①復雜性、發(fā)明性:教師勞動是一種復雜的勞動。復雜性表現(xiàn)在第一,教育目的的全面性;第二，教育任務的多樣性；第三，勞動對象的差異性。發(fā)明性重要表現(xiàn)在教師發(fā)明性地運用教育教學規(guī)律。具體表現(xiàn)在:第一,因材施教；第二，教學上的不斷更新;第三,教師的“教育機智”。②連續(xù)性、廣延性：連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，廣延性是指空間的廣延性。③長期性、間接性：長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師勞動不直接發(fā)明物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。④主體性、示范性:主體性是指教師的勞動手段是教師自身。示范性指教師言行舉止都會成為學生學習的對象,教師的人品、才干、治學態(tài)度等都可成為學生學習的楷模，因此，教師必須以身作則、為人師表。3．教師的素養(yǎng)（１)職業(yè)道德素養(yǎng)①忠誠于人民的教育事業(yè);②熱愛學生:師愛是學生身心健康成長的重要環(huán)境因素；師愛是增強教育效果的重要條件。如何愛學生?愛與嚴結(jié)合；愛與尊重、信任結(jié)合;全面關懷學生；關愛全體學生;對學生要保持積極、穩(wěn)定的情緒。③集體協(xié)作的精神;④嚴格規(guī)定自己，為人師表。(2)知識素養(yǎng)①比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng);②精深的專業(yè)知識;③廣博的文化基礎知識;④必備的教育科學知識，涉及教育學、心理學以及各科教材教法等方面的知識。(3）能力素養(yǎng)①組織教育和教學的能力;②語言表達能力：對教師的語言表達的規(guī)定重要有：準確、簡練，具有科學性；清楚、流暢，具有邏輯性;生動、形象,具有啟發(fā)性；語言和非語言手段的巧妙結(jié)合。③組織管理能力；④自我調(diào)控能力。（九）學生1.學生的特點（1）學生是教育的對象（客體)①依據(jù):第一，從教師方面看，由于教師是教育過程的組織者、領導者,學生是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者、被組織者、被領導者。第二，從學生自身特點看,學生具有可塑性、依附性和向師性。②表現(xiàn)：學生成為教育的對象表現(xiàn)在,學生明確自己的重要任務是學習,具有樂意接受教育的心理傾向，服從教師的指導，接受教師的幫助，期待從教師那里汲取營養(yǎng),促進自身的身心發(fā)展。(２）學生是自我教育和發(fā)展的主體①依據(jù):一方面,學生是具有主觀能動性的人；另一方面,學生在接受教育的過程中,也具有了一定的素質(zhì),可以進行自我教育。②表現(xiàn)在三個方面：自覺性(也稱積極性)、獨立性(也稱自主性）、發(fā)明性（是學生主觀能動性的最高表現(xiàn)）?！敖處熤行恼摗焙汀皟和行恼摗倍际瞧娴?。（3）學生是發(fā)展中的人學生是發(fā)展中的人，生理和心理都不太成熟,這說明學生具有:與成人不同的身心發(fā)展特點;發(fā)展的巨大潛在也許性；獲得成人教育關懷的需要。２.發(fā)展階段(１）學生年齡特性的概念學生的年齡特性是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特性。（2)青少年學生的年齡分期①嬰兒期（又稱先學前期，相稱于托兒所階段)――出生至三歲；②幼兒期（又稱學前期,相稱于幼兒園階段）――三歲至五六歲;③童年期(又稱學齡初期，相稱于小學階段）――五六歲至十一二歲；④少年期(又稱學齡中期，相稱于初中階段）――十一二歲至十四五歲；⑤青年初期(又稱學齡晚期，相稱于高中階段）――十四五歲至十七八歲。（十)我國新型師生關系的特點：(1)尊師愛生(2)民主平等（3)教學相長（十一）教學的概念教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。教學和智育是不同的概念。教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學的作用重要體現(xiàn)在三個方面:一是對社會發(fā)展的促進作用;二是對個人全面發(fā)展的作用;三是教學在教育活動中的作用。教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主、全面安排的原則。(十二）課程廣義的課程是指:為了實現(xiàn)教育目的而規(guī)定的學生應當學習的所有學科與應當從事的所有活動的總和及其有計劃的進程。狹義的課程是指:學生在學校應當學習的一門學科或應當從事的一種活動的內(nèi)容及其有計劃的進程。課程與教學的關系:課程與教學的關系是教育的內(nèi)容與途徑之間的關系。課程的意義:課程是學校教育的核心,是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。課程是教育目的、培養(yǎng)目的的具體化，同時,課程又是教與學的根據(jù)。在我國,課程重要由三部分組成,即課程計劃（教學計劃)、學科課程標準（教學大綱)和教材。（十三）我國當前的課程與教學內(nèi)容的改革(1）我國基礎教育課程改革的具體目的2０23年，中共中央頒發(fā)了《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》。同年，教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的告知。教育部決定,大力推動基礎教育課程改革，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育規(guī)定的新的基礎教育課程體系。①課程任務方面的改革目的是:改變課程任務過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極積極的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成對的價值觀的過程②課程結(jié)構(gòu)方面的改革目的是：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺少整合的現(xiàn)狀,整體設立九年一貫的課程門類和課時比例，并設立綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。③課程內(nèi)容方面的改革目的是:改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關注學生的學習愛好和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。④課程實行方面的改革目的是:改變課程實行過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生積極參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和解決信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑤課程評價方面的改革目的是:改變課程評價過度強調(diào)甄別與選撥的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改善教學實踐的功能。⑥課程管理方面的改革目的是：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。(2)我國各級學校課程設立的特點①小學階段以綜合課程為主；②初中階段設立分科與綜合相結(jié)合的課程③高中階段則以分科課程為主。從小學至高中設立綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容重要涉及：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。（十四)教學過程的基本規(guī)律(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律以間接經(jīng)驗為主是教學活動的重要特點在教學中必須重視直接經(jīng)驗的作用貫徹直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律應注意兩個問題:一是只重書本知識的傳授；一是只強調(diào)學生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識，忽視書本知識的學習。(２)教師的主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律教師在教學活動中起主導作用學生是教學活動的主體貫徹教師主導與學生主體相統(tǒng)一的教學規(guī)律要注意兩個問題:既不能只重視教師的作用,又不能只重視學生的作用。(３)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律傳授知識與發(fā)展智力兩者是互相統(tǒng)一和互相促進的:傳授知識與發(fā)展智力這兩個教學任務統(tǒng)一在同一個教學活動之中，統(tǒng)一在同一個結(jié)識主體的結(jié)識活動之中；知識是發(fā)展智力的基礎,知識為智力活動提供了廣闊的領域,只有有了某一方面的知識,才有也許去從事某方面的思維活動;發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件，可以說,智力既是接受人類已有知識的工具,同時又是開發(fā)新知識的工具。掌握知識的速度與質(zhì)量,依賴于一定的智力。知識和智力是兩個不同的概念:知識是人們對客觀世界的結(jié)識,智力是人們結(jié)識客觀事物的基本能力。要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展是有條件的:從傳授知識的內(nèi)容上看，傳授給學生的知識應是規(guī)律性的知識。從傳授知識的量來看,在一定期間范圍內(nèi)所學知識的量要適當，不能過多。要給學生留有充足的時間去思考。采用啟發(fā)式教學。貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向:一是形式教育論只強調(diào)訓練學生的思維形式，忽視知識傳授的傾向。二是實質(zhì)教育論只向?qū)W生傳授對實際生活有用的知識，忽視對學生結(jié)識能力的訓練。（4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教學的教育性規(guī)律)知識是思想品德形成的基礎學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，必須注意的問題:一是脫離知識進行思想品德教育。二是只強調(diào)傳授知識，忽視思想品德教育。

2０２３年湖南省特崗教師招聘考試心理學基礎知識(一)

一、心理活動?

（一)心理活動及其結(jié)構(gòu)?

心理現(xiàn)象涉及心理過程和個性心理兩個方面。心理過程涉及個體的結(jié)識過程、情感和意志；個性心理涉及個性傾向性和個性心理特性。

１.心理過程

(1）結(jié)識過程:涉及感覺、知覺、記憶、想象、思維等。?

(2)情感過程：愛慕、快樂、滿意、哀愁、悲哀、憎恨等現(xiàn)象。

(３)意志過程：動機、目的、行動等。?

２.個性心理?

(1)個性心理傾向性,涉及愛好與愛好、需要與動機、信念與抱負、世界觀等。?

(２）個性心理特性指性格、能力等。

心理學是研究人心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。?（二)心理學是研究心理現(xiàn)象(或稱心理活動）及其規(guī)律的科學?心理內(nèi)容是指每個人對客觀事物在頭腦中的映象自身，而心理形式是指這種映象存在的方式及其組織、結(jié)構(gòu),如結(jié)識過程中的感覺、知覺、注意、記憶、想象和思維形式,情感、意志、需要與動機形式，個性特性中的能力、氣質(zhì)、性格形式等。

心理學科的性質(zhì):心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。?二、教師學習心理學的意義

研究心理學的任務在于探討心理活動規(guī)律，實現(xiàn)對人心理的對的說明、準確預測和有效控制。

(一)心理學有助于教師成為“人類靈魂的工程師”?

（二）心理學有助于教師成為新生一代的培養(yǎng)者?

(三）心理學有助于教師完畢教學任務

(四)心理學有助于教師履行其基本職責

三、心理的實質(zhì)

(一)心理是腦的機能：心理是腦的機能，腦是心理的器官。?

神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的重要物質(zhì)基礎。?腦的反射活動是人心理活動的基礎，人的行為是由反射組成的。

?神經(jīng)活動的基本過程是興奮和克制。?神經(jīng)活動的基本規(guī)律涉及：

(1）興奮和克制的擴散與集中；(2)興奮和克制的互相誘導。

(三)心理是客觀現(xiàn)實的反映?

1.客觀現(xiàn)實決定人的心理

2．心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象?四、西方重要心理學流派?古希臘時期，亞里士多德的著作《論靈魂》是世界歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。

18７9年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，則標志著心理學作為一門獨立的科學正式誕生。

（一)構(gòu)造主義心理學

代表人物馮特、鐵欽納。構(gòu)造主義心理學派認為心理學的研究對象是意識經(jīng)驗，主張心理學應當采用實驗內(nèi)省法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造,并找出意識的組成部分以及它們連接成各種復雜心理過程的規(guī)律。它強調(diào)心理學的基本任務是理解正常成人的一般心理規(guī)律，它不重視心理學的應用，不關心個別差異以及其他不也許通過內(nèi)省法研究的行為問題。

(二）機能主義心理學?創(chuàng)始人是美國著名心理學家詹姆士。機能主義心理學認為，意識是一種連續(xù)不斷、川流不息的過程,因此不能把意識當作是若干有限元素的集合。機能主義心理學家強調(diào)對意識作用與功能的研究,運用意識作用與功能的原理提高人類的活動效能，他們不贊成構(gòu)造主義對心理結(jié)構(gòu)進行分析的目的與方法。

(三）格式塔心理學

其創(chuàng)始人有韋特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理學派反對把意識分析為元素,它強調(diào)人的每一種經(jīng)驗都是一個整體，不能簡樸地用組成部分來說明。格式塔學派認為整體大于部分之和并且制約著部分的性?質(zhì)和意義。?(四)行為主義心理學?

創(chuàng)始人是美國心理學家華生。被稱為西方心理學的“第一勢力”,認為心理學應當研究可觀測、可測量的行為，研究刺激與反映之間的聯(lián)結(jié)關系。

（五)精神分析心理學

由奧地利精神病學家弗洛伊德所創(chuàng)建的,這種理論重要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗。精神分析學派重視對異常行為的分析和無意識的研究,認為人的一切個體和社會行為都根源