“植物光合作用產(chǎn)生氧氣”實驗改進說課農(nóng)四師六十五團學校楊宇寧說課程序教材實驗分析實驗改進改進后自我評價學情分析教材分析

根據(jù)新課程標準，本套教材中關于光合作用的學習，并不是把它作為一個純粹的知識點來講述的，也沒有把光合作用的內(nèi)容一次講述得很完整，而是把它分散到了第四章和第五章兩章中。第四章從綠色植物對于生物圈的重要意義的角度，闡述了綠色植物作為生物圈中有機物的制造者的重要地位；第五章才完成了對光合作用全過程的認識和理解，通過“光合作用產(chǎn)生氧氣”和“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”兩個實驗，從綠色植物對于生物圈所起的重要作用的角度，讓學生進一步認識光合作用在維持碳—氧平衡方面的重要意義，為培養(yǎng)學生愛護綠色植物的情感打下理性認識的基礎。一、本課題實驗在教材中的地位和作用二、學情分析：七（2）班學生在學習了第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者之后，已經(jīng)了解植物是生產(chǎn)者的角色，具備這樣的知識儲備，再來學習光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣這節(jié)，進一步補充認知結構。而且學生思維活躍，對實驗有極大的興趣，如果能讓學生自己動手做實驗裝置，演示實驗現(xiàn)象收獲會更大。

1．每個生物教師一般任教多個班，此裝置不能重復演示。

2．植物被漏斗壓住，葉片得不到充分舒展，妨礙接受光照。

3．漏斗柄一般較長，必須鋸短，否則裝滿水的試管倒插時容易進空氣。

4．選用的玻璃杯要盡可能深。

5．操作麻煩，容易造成失誤。

6．由于季節(jié)，很難找到金魚藻做實驗。

三、教材中實驗的不足之處教學參考書中補充方法的不足之處

1．不能重復演示。

2．拔出帶長玻璃管的塞子比較麻煩，并且動作要快，否則氧氣會溢出。四、改進后實驗裝置

改進裝置是利用改變水壓可調整氣壓的物理方法來設計的。整套裝置由三個無色透明的塑料瓶、一個橡皮塞、兩個輸液管組成的。當裝滿碳酸氫鈉溶液和植物的瓶中產(chǎn)生氧氣時，瓶內(nèi)的水受到氧氣的排擠，就會通過長輸液管彎管將水排入處于低水位的小瓶中；而當需要演示時，則可把小瓶的水位調高，打開氣閥，利用水壓將瓶內(nèi)的氧氣排出，演示帶火星木條的復燃，并可利用輸液管調節(jié)閥自如的控制氧氣的排出量實驗裝置圖及視頻：改進裝置的創(chuàng)新之處課本裝置

改進裝置

實驗材料金魚藻，難以找到芹菜葉，方便易得，效果好

清水,CO2含量低碳酸氫鈉溶液，為光合作用提供CO2

，增加O2產(chǎn)量

實驗用具玻璃器皿，易碎不安全,且必須鋸短漏斗柄

塑料瓶，安全、經(jīng)濟、輕便，無需破壞器材原有的結構植物被漏斗壓住,妨礙接受光照植物懸浮于溶液中，舒展，利于接受光照燒杯、試管架等分散的器材通過鐵架臺固定的一體化結構，便于攜帶

裝置原理排水法收集氣體，對器材要求高，操作麻煩，易失誤利用氣壓增大時排水集氣，再利用增大水壓來排氣，操作簡單、準確

收集的氧氣一次性用完，不能重復演示通過特制的氣閥來控制氧氣的排出量，可多次重復演示，現(xiàn)象明顯

此改進裝置在不改變生物學原理和要求的前提下，綜合運用了物理學和化學的相關知識，針對課本實驗的不足進行分析、討論，再結合自身實踐經(jīng)驗進行創(chuàng)新改進，并且此套改進裝置方便、實