“樂(lè)”由情起,“悅”動(dòng)心靈——學(xué)習(xí)《指南》藝術(shù)領(lǐng)域有感張林林尊敬的各位老師：大家好！再一次重溫《指南》，我重點(diǎn)學(xué)習(xí)了藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，對(duì)藝術(shù)教育的價(jià)值有了進(jìn)一步的思考領(lǐng)會(huì)，重構(gòu)音樂(lè)教育對(duì)于幼兒發(fā)展的意義以及如何真正以兒童視角融入、支持幼兒的音樂(lè)感受與表達(dá)。一、目標(biāo)分析(-)感受與欣賞目標(biāo)1喜歡自然界與生活中美的事物目標(biāo)2喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品(二)表現(xiàn)與創(chuàng)造目標(biāo)1喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)目標(biāo)2具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力以上關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的兩條目標(biāo)中，我們不難發(fā)現(xiàn)三次用到了“喜歡”一詞，這就說(shuō)明一切以訓(xùn)練技能為目的，強(qiáng)壓或者過(guò)多成人干涉的音樂(lè)活動(dòng)，會(huì)極大破壞幼兒的審美興趣，使孩子的表現(xiàn)成為成人思想的復(fù)制品，甚至使某些孩子“聽(tīng)音生畏”。因此，藝術(shù)之與幼兒不僅僅是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)與模仿，而是真正源于幼兒內(nèi)心情感的需求和表達(dá)?；谝陨蟽?nèi)容，我進(jìn)行梳理，從情感入手，以愉悅、自主的方式浸潤(rùn)幼兒的心靈，從幼兒的興趣入手，不斷引發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的好奇心，在輕松快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行音樂(lè)的感知欣賞、表達(dá)表現(xiàn)，讓音樂(lè)真正成為幼兒的伙伴，提高幼兒自發(fā)自主的藝術(shù)審美，播撒美的種子。這也是為什么“樂(lè)”由情起，“悅”動(dòng)心靈思想的由來(lái)。綜上所述，教師如何引領(lǐng)、支持幼兒對(duì)音樂(lè)的感知和表現(xiàn)，需要教師首先做到:1、充分感知理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上，與幼兒共同走近音樂(lè)、融入音樂(lè)，避免出現(xiàn)重形式，輕內(nèi)容，游離在音樂(lè)之外。正如：“子非魚(yú)，焉知魚(yú)之樂(lè)？”2、適時(shí)引領(lǐng)，耐心傾聽(tīng)，尊重不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性差異，以兒童視角感受音樂(lè)的魅力，忌“一刀切”。3、用心感受、用情表達(dá)，讓音樂(lè)浸潤(rùn)心靈，以情傳情。二、指導(dǎo)策略(-)以悅激“趣”，享音樂(lè)之樂(lè)?！芭d趣是最好的老師，是求知的動(dòng)力”，因此教師通過(guò)“才藝展示”、“情境創(chuàng)設(shè)”、“游戲互動(dòng)”等幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，使幼兒的注意力更加專(zhuān)注，情緒更加熱情、飽滿。從而激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其積極的情感期待，初步感受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，這也是“悅動(dòng)式”教學(xué)法重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。(1)展示“才藝”，感染情緒。正如教育名家李希貴老師所講：“最好的教育莫過(guò)于感染，最好的管理莫過(guò)于示范”。教師的一言一行對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著潛移默化的重要影響。因此，教師通過(guò)展示不同形式的才藝，能最大程度的激發(fā)幼兒的參與興趣，產(chǎn)生愉悅的情感。如：在開(kāi)展韻律活動(dòng)《蒙古族邀請(qǐng)舞》之前，教師展示了《金孔雀》、《秧歌》等舞蹈作品，孩子們欣賞的津津有味，很快就被教師的舞姿、表情、神態(tài)等折服，不由自主的產(chǎn)生“欽佩”與“崇拜”之情，在教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，就會(huì)產(chǎn)生想跟著一起“動(dòng)起來(lái)”的熱情，為活動(dòng)的順利開(kāi)展做好鋪墊。(2)引發(fā)“童趣”，產(chǎn)生共鳴。《指南》中指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域”，由此不難看出交流的重要意義。而師幼之間的交流只有始于情感，始于對(duì)孩子的關(guān)注和了解，才能捕捉到“童趣”，引發(fā)師幼之間的良好共鳴。如：在組織音樂(lè)游戲《包餃子》之前，師幼進(jìn)行如下的交流：“你們猜一猜老師早飯吃的什么？哇，你怎么知道？那你們吃的又是什么？"(從幼兒最熟知的早餐引發(fā)話題)“你吃過(guò)什么餡的餃子？誰(shuí)包的？怎樣包？”通過(guò)遷移幼兒已有經(jīng)驗(yàn)并與之進(jìn)行趣味交流，引發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的期待感，從而易于營(yíng)造輕松愉悅的活動(dòng)氛圍。(3)妙變“游戲”，萌發(fā)新奇。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，也是幼兒樂(lè)此不疲的玩伴。教師通過(guò)夸張、巧妙地“猜謎”、“變魔術(shù)”、“手指操”等小游戲與幼兒進(jìn)行積極互動(dòng),不僅能引發(fā)幼兒的好奇心和快樂(lè)的情緒情感，還能調(diào)動(dòng)幼兒多感官的參與,進(jìn)一步萌發(fā)表達(dá)表現(xiàn)的樂(lè)趣。如：在歌曲《捏面人》組織過(guò)程中，教師通過(guò)變魔術(shù)變出一個(gè)個(gè)不同造型的面人，有孩子喜歡的唐僧師徒、有動(dòng)畫(huà)片中的艾莎公主等等。在幼兒被色彩鮮艷、形態(tài)各異的面人所吸引的時(shí)候，教師趁機(jī)交流：“你看到了什么？你知道它們是怎樣變出來(lái)的嗎？我們仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)老爺爺是怎樣說(shuō)怎樣做的吧！”巧妙的游戲互動(dòng)不僅及時(shí)拉近了師幼之間的距離，也使幼兒對(duì)捏面人充滿了期待感，從而以飽滿的熱情，為學(xué)唱歌曲做好鋪墊。(4)創(chuàng)設(shè)“情境”，展開(kāi)想象。借助多媒體、音樂(lè)、語(yǔ)言的多重渲染往往能創(chuàng)設(shè)出濃厚的情景氛圍，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而產(chǎn)生好奇心和求知欲，展開(kāi)豐富的想象。如：在欣賞活動(dòng)《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，教師播放其前奏部分帶有陰森、神秘色彩的音樂(lè)，配上茂密、深遠(yuǎn)的森林畫(huà)面，同時(shí)結(jié)合夸張又神秘的語(yǔ)言講述：“聽(tīng)，什么聲音？聽(tīng)說(shuō)森林里發(fā)生了一件大事，會(huì)有神秘的客人出現(xiàn),小動(dòng)物們害怕極了！到底會(huì)是誰(shuí)來(lái)了呢？”從而營(yíng)造出令人驚奇、緊張的氛圍，使幼兒在夸張的情境中自然融入，引發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)積極地思考。此環(huán)節(jié)需注意的問(wèn)題：(1)教師需根據(jù)自己的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)，采用適宜的方法和策略，給予幼兒相對(duì)“規(guī)范”的引領(lǐng)。(2)教師的神態(tài)、體態(tài)，不必正襟危坐，不懶散就好；不必拿腔拿調(diào)，孩子喜歡就好；不必過(guò)于夸張，表達(dá)到位就好。教師自身就要用積極、自然的狀態(tài)投入活動(dòng)中，與幼兒進(jìn)行真切的互動(dòng)。(3)教師要做富有“童趣”的支持者、合作者、引領(lǐng)者，以“朋友”的身份介入活動(dòng)，才能真正激發(fā)幼兒的情感。(二)以悅促“行”，享音樂(lè)之意陳鶴琴提出：“做”就是行動(dòng)，就是相互作用，就是經(jīng)驗(yàn)。幼兒行動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)的過(guò)程，對(duì)于幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲得具有至關(guān)重要的意義。因此以愉悅的情緒情感進(jìn)一步推動(dòng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感知理解，既豐富了幼兒對(duì)音樂(lè)的親身體驗(yàn)，又使幼兒自然融入音樂(lè)情感，這也是“悅動(dòng)式”教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)。(1)以情帶聲，進(jìn)行情感表達(dá)。盧梭指出：音樂(lè)家的藝術(shù)不在于直接描繪形象，而在于把心靈置于這些對(duì)象能夠在心靈里創(chuàng)造的情緒中去。因此，音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容本身已經(jīng)具有了飽滿的情感，易于引發(fā)幼兒心靈的共鳴。如：歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》，教師只需要將"烏鴉媽媽愛(ài)小烏鴉，小烏鴉耐心照顧媽媽”的情感融入到演唱中，以情帶唱，就能發(fā)出動(dòng)人的聲音，營(yíng)造出感人的氛圍，同時(shí)與幼兒互動(dòng)交流「歌曲帶給你什么感覺(jué)？烏鴉媽媽和小烏鴉之間發(fā)生了什么事情？他們是怎樣做的？為什么這樣做？”從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受歌曲中“愛(ài)”的力量，在感動(dòng)中愉悅心靈。(2)動(dòng)作引領(lǐng)，進(jìn)行肢體表達(dá)。古人云：情起，歌之、舞之！由此在感知欣賞音樂(lè)時(shí)，教師肢體的引領(lǐng)，不僅能給予幼兒潛移默化的節(jié)奏引領(lǐng)，還能激發(fā)幼兒的好奇心和快樂(lè)的體驗(yàn)。如：在韻律活動(dòng)《快樂(lè)的小老鼠》組織過(guò)程中，教師合著音樂(lè)節(jié)拍表現(xiàn)出東瞧西看、偷東西等小老鼠滑稽的形象，不僅易于幼兒理解音樂(lè)、掌握復(fù)雜的節(jié)奏型，也使幼兒被教師可愛(ài)風(fēng)趣的小老鼠的動(dòng)作所吸引，產(chǎn)生了主動(dòng)模仿的情趣，師幼共同在小老鼠的表演情境中，提升動(dòng)作要領(lǐng)，感受“與鼠共舞”的快樂(lè)。語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換，進(jìn)行情緒表達(dá)?！罢Z(yǔ)氣轉(zhuǎn)換”不僅是語(yǔ)言表達(dá)的一種形式，也是情感表達(dá)的一種途徑。在音樂(lè)活動(dòng)中，通過(guò)質(zhì)疑、反問(wèn)、感嘆等語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)音樂(lè)的探究興趣，為快樂(lè)自主的走進(jìn)音樂(lè)、融入音樂(lè)做好情緒鋪墊。①巧用“質(zhì)疑”語(yǔ)氣在幼兒感興趣的話題或者貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境中，我們不妨通過(guò)反問(wèn)，進(jìn)一步引發(fā)幼兒的好奇心和愉悅感。如：在音樂(lè)欣賞《獅王進(jìn)行曲》組織過(guò)程中，在幼兒傾聽(tīng)感受音樂(lè)后，引發(fā)幼兒猜測(cè)會(huì)是哪位動(dòng)物出場(chǎng)了，孩子們有的說(shuō)老虎、有的說(shuō)獅子、有的說(shuō)大象！教師進(jìn)行“質(zhì)疑”：為什么說(shuō)是大象??...到底是不是呢？我們?cè)賮?lái)聽(tīng)！如此以來(lái)，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，既引導(dǎo)幼兒不厭其煩的專(zhuān)注傾聽(tīng)、感知音樂(lè)，又激發(fā)了幼兒對(duì)音樂(lè)持續(xù)飽滿的感知與想象。②善用“神秘”語(yǔ)氣根據(jù)幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡模仿的特點(diǎn)，在傾聽(tīng)感受音樂(lè)時(shí)，教師通過(guò)夸張、深沉的語(yǔ)氣，營(yíng)造神秘的氛圍，能極大的激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的探究興趣。如:在音樂(lè)游戲《森林尋寶》中，教師結(jié)合“噓”、躡手躡腳的身體動(dòng)作以及夸張的眼神，通過(guò)神秘的語(yǔ)氣進(jìn)行提問(wèn)“聽(tīng)，什么聲音？怎樣才能不被怪獸發(fā)現(xiàn)？能找到寶貝嗎？寶貝會(huì)是什么呢？"，引發(fā)著幼兒對(duì)森林尋寶持續(xù)的好奇心，并在有趣的互動(dòng)中，體驗(yàn)著尋寶的刺激和快樂(lè)的情感。③適用“消極”語(yǔ)氣每位幼兒心中都有一顆善良、熱情的種子，充滿了天真和童趣，也有著獨(dú)特的創(chuàng)造性和無(wú)限的想象力。因此，活動(dòng)中教師適當(dāng)通過(guò)“消極”語(yǔ)氣表達(dá)無(wú)助，有利于更好的激發(fā)幼兒的表達(dá)表現(xiàn)，引發(fā)積極的情感。如：在歌曲《娃娃上灶》組織過(guò)程中，通過(guò)出示“燒焦的糟糕飯、菜，教師用“懊惱”、“消極”的語(yǔ)氣與幼兒交流：“這可怎么辦呀，肯定得餓肚子了！”，教師“假裝”的消極，引發(fā)孩子重新當(dāng)好小廚師的熱情，教師跟進(jìn)提問(wèn)：“你們有什么好方法讓菜香飯香味道好？”引發(fā)幼兒對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行梳理并大膽演唱，懂得做事要專(zhuān)心的道理，從而進(jìn)一步理解和表達(dá)娃娃上灶的有趣情節(jié)。此環(huán)節(jié)需注意的問(wèn)題：(1)教師的語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換需要有情感的支撐，并在小結(jié)環(huán)節(jié)能對(duì)幼兒的積極思考和做事態(tài)度給予及時(shí)和真誠(chéng)的肯定，從而為幼兒更好的表達(dá)、表現(xiàn)音樂(lè)起到良好的助推作用。(2)教師與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，既要做有效的示范、引領(lǐng)，又要及時(shí)?“退位”，給予幼兒想象、創(chuàng)造的空間。(三)以悅傳“情”，享音樂(lè)之美?！稑?lè)記》曰：“凡音之起，由人心生也。人心之動(dòng)，物使之然也。感于物而動(dòng)，故形于聲。聲相應(yīng)，故生變，變成方，謂之音。比音而樂(lè)之，及干戚羽旄，謂之樂(lè)?！奔磸?qiáng)調(diào)心靈對(duì)音樂(lè)的直接感受，因此音樂(lè)所傳遞的情感，不僅能帶給人們歡樂(lè)、勇氣、感動(dòng)、力量、智慧……也能讓情感在音樂(lè)中升華，讓情感回歸幼兒生活，所以以悅傳情是“悅動(dòng)式”教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。(1)運(yùn)用語(yǔ)言、道具，萌發(fā)快樂(lè)表達(dá)的意愿。①語(yǔ)言鼓勵(lì)一一教師肯定性的語(yǔ)言既是暗示，又是力量，萌發(fā)幼兒表現(xiàn)意愿的精神支撐。如：歌曲《扮家家》中，教師結(jié)合幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行鼓勵(lì)：“這位小廚師唱歌聲音真響亮，如果再加上炒菜的動(dòng)作，就更神氣了！”，當(dāng)幼兒嘗試邊表演邊演唱后，教師鼓勵(lì)引領(lǐng)：“小廚師邊歌唱邊做好了一桌子香噴噴的飯菜，真能干！那你們能再炒一個(gè)新菜嗎”？引導(dǎo)幼兒在鼓勵(lì)下大膽嘗試創(chuàng)編歌詞演唱。從而在輕松的氛圍中，體驗(yàn)扮家家的幸福，萌發(fā)快樂(lè)分享的意愿。②道具吸引一一直觀形象且富有趣味的活動(dòng)材料深受幼兒喜愛(ài)，且能萌發(fā)幼兒表演的興趣。如：在歌曲《快樂(lè)的小蝸?！方M織過(guò)程中，教師為每位幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)“蝸牛殼”，幼兒興致勃勃的背在身上，自然的模仿起小蝸牛一步一步慢慢爬的樣子，并且樂(lè)此不疲的演唱著。（2）運(yùn)用指令、動(dòng)作，激發(fā)大膽分享的自信。①指令提示一一在幼兒初步嘗試表現(xiàn)音樂(lè)、表達(dá)情感時(shí)，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的支持，及時(shí)幫助幼兒梳理難點(diǎn)部分，逐步增強(qiáng)幼兒自我挑戰(zhàn)和大膽分享的自信心。如：在組織集體舞《我是草原小牧民》時(shí)，為了更好的引導(dǎo)幼兒聽(tīng)準(zhǔn)前奏、及時(shí)更換舞伴，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單明確的指令提示：“準(zhǔn)備出發(fā)”、“交換舞伴”，幼兒不僅熟練掌握了集體舞的動(dòng)作，也用自信的肢體動(dòng)作積極表達(dá)著蒙古小牧民騎馬、射箭、摔跤、玩耍的有趣情節(jié)。②動(dòng)作肯定一一教師對(duì)幼兒的肯定除了語(yǔ)言還有動(dòng)作，“此處無(wú)聲勝有聲”的動(dòng)作肯定，幼兒同樣能心領(lǐng)神會(huì)，獲得積極地能量。如：幼兒在演唱《大母雞》時(shí)，用表情、眼神邊唱邊表現(xiàn)出大母雞下蛋后自豪、快樂(lè)的情感，教師在幼兒演唱時(shí)用贊賞的表情豎起大拇指或者點(diǎn)頭稱(chēng)贊等，都會(huì)讓幼兒的表現(xiàn)更加自信。（3）運(yùn)用眼神、情緒，引發(fā)積極投入的情感。①眼神引情一一教師在音樂(lè)活動(dòng)中積極融入幼兒的表演，不僅能帶動(dòng)幼兒動(dòng)作的提升，還能在眼神交流中，引發(fā)幼兒專(zhuān)注、投入的表演。如：在蒙古族邀請(qǐng)舞《我是草原小牧民》中，教師和幼兒一起在遼闊的大草原上騎馬，教師用有神、愉悅的目光追隨著每一個(gè)孩子；在兩兩合作舞蹈時(shí)，教師眼神傳情，吸引著對(duì)面舞伴的目光，不斷激發(fā)著幼兒的情感抒發(fā)。②歌聲抒情一一幼兒對(duì)音樂(lè)有了一定的理解和把握后，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽展現(xiàn)，將這種情感傳遞給更多的人，讓音樂(lè)融入幼兒心靈，融入幼兒生活。如：歌曲《讓座》，幼兒不僅理解了歌詞，學(xué)會(huì)了歌唱，更懂得用歌