小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)難點(diǎn)突破設(shè)計(jì)25《好的故事》抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)夢(mèng)境的美好及作者的情感。?利用圖片渲染，引起情感的共鳴。學(xué)生不是無情物，只是未到動(dòng)情時(shí)。在教學(xué)中，可以利用音樂或圖片來揭示魯迅先生好的故事中的夢(mèng)境，拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生在課始就對(duì)魯迅以及文章產(chǎn)生濃厚的興趣。?借助關(guān)鍵詞句，感受夢(mèng)境的美好。設(shè)在初步把握課文內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生聚焦敘述夢(mèng)境的3?9自然段，抓住關(guān)鍵詞去感受夢(mèng)境的美好。在教學(xué)中可以將抓關(guān)鍵詞句作為突破重難點(diǎn)的方法。計(jì)1、整體感知夢(mèng)境，把握基調(diào)。魯迅先生寫《好的故事》主要集中在哪幾節(jié)？他寫了哪些美好的景象？學(xué)生默讀3?9自然段整體感知“好的故事”，找到可以概括這一夢(mèng)境，或者說是這個(gè)好的故事的詞語，也就是“美麗、優(yōu)雅、有趣二2、勾畫關(guān)鍵詞句，感受美好。借助課后第二題再次默讀這幾個(gè)自然段，圈畫出魯迅先生筆下的美好景象，并運(yùn)用勾畫批注的方式寫下自己的感受，學(xué)生自讀后小組內(nèi)說一說，再組織全班交流，結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)。本篇課文的寫作年代與現(xiàn)在間隔較遠(yuǎn)，所以語言表達(dá)與現(xiàn)在也不完全一樣。課文中描寫的都是很普通的、很常見的景色,描寫細(xì)致，但是描寫對(duì)象很多、很雜，所以需要讓學(xué)生反復(fù)誦讀來理解、體悟課文。（1）我仿佛記得同蕩漾和茅屋也都浮動(dòng)著。學(xué)生通過朗讀體會(huì)一連串名詞的羅列，不僅利于聚簡(jiǎn)潔，而且畫面感極強(qiáng)。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字展開想象，說說讀著這樣的文字，仿佛看到了什么景象。最后借助書中插圖，豐富自己的想象，再次朗讀相關(guān)語段，進(jìn)一步感受夢(mèng)境的美麗優(yōu)雅有趣。（2）大紅花一朵朵村女中。讓學(xué)生標(biāo)記出現(xiàn)的相關(guān)事物的詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字和插圖展開想象，說說這兩句描繪的奇幻景象，從而進(jìn)一步體會(huì)夢(mèng)境的神奇，最后組織學(xué)生通過朗讀表達(dá)自己的感受。?結(jié)合課外資料，理解作者的情感。1、梳理問題，產(chǎn)生閱讀資料的需要。學(xué)生默讀課文，提出不理解的問題，接著引導(dǎo)學(xué)生將針對(duì)第3-9自然段提出的問題和針對(duì)文章開頭提出的問題加以梳理整合，組織學(xué)生交流問題。（1）開頭和結(jié)尾為何都提出到了“昏沉的夜”？（2）最后為何說“真愛這一篇好的故事”，“總記得見過這一篇好的故事”？教師告知學(xué)生要想進(jìn)一步讀懂文章內(nèi)容，解決這些問題，需要接觸一些資料。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的閱讀鏈接，幫助理解內(nèi)容，體會(huì)好的故事中描繪的美麗的場(chǎng)景，是魯迅自己內(nèi)心的美好愿望的寄托與表達(dá)。2、閱讀資料，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。（1）根據(jù)學(xué)生的理解情況，補(bǔ)充寫作背景。讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)作者的處境，深化對(duì)昏沉的夜的理解，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者對(duì)令人失望的現(xiàn)實(shí)的惆悵。感受文章蘊(yùn)含的作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，希望與絕望的掙扎，理解作者對(duì)理想的追求,對(duì)希望的堅(jiān)持。（2）拓展《野草》創(chuàng)作背景的資料，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。（3）引導(dǎo)學(xué)生概括句子，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)的思想感情。教師引導(dǎo)這樣概括：好的故事，讓我們看到了作者“于黑暗中守望光明，結(jié)果卻依然黑暗”。學(xué)生仿造這個(gè)句子，再說兒句，在表達(dá)中加深理解。預(yù)設(shè)1：“于絕望中呼喚希望，卻依然絕望