幼兒園課程論作業(yè)（一)一、填空題(每小題1分，共10分）1.雖然“課程”的定義存在諸多分歧,但是將其歸類,仍然大體可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即教材、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目的、課程即計(jì)劃。Ｐ32.幼兒園課程的基礎(chǔ)是_哲學(xué)＿、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)，它們分別重要解決幼兒園課程中_＿教什么、如何教和＿為什教_的問題。P２8P3１3．幼兒園課程的最核心要素是_＿_(dá)教育理念_。P104.皮亞杰曾對(duì)教師提出了三條建議：為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手去操作;幫助兒童發(fā)展提出問題的技能以及應(yīng)當(dāng)懂得為什么運(yùn)算對(duì)于兒童來說是困難的。P1６二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對(duì)的答案,多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共10分)1.以學(xué)科維度定義課程,課程通常表現(xiàn)為(）。B、DP4A學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)Ｂ教學(xué)大綱Ｃ課程計(jì)劃D教科書2．“世界上不存在一種最佳的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”——假如用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來解釋這句話，說明了(）在發(fā)揮作用。DP34Ａ小系統(tǒng)B中間系統(tǒng)C外系統(tǒng)D大系統(tǒng)3.以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫作（)。A、C、ＤP５Ａ生活課程B經(jīng)驗(yàn)課程C活動(dòng)課程D兒童中心課程4．受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是（)。AP２9A蒙臺(tái)梭利課程B瑞吉?dú)W教育方案Ｃ方案教學(xué)Ｄ福祿貝爾的恩物教學(xué)5．具有下列哪些特性的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲?(）A、B、ＤP40A非真實(shí)性B積極情緒C目的導(dǎo)向D自由選擇三、名詞解釋１、活動(dòng)課程P8２、小系統(tǒng)Ｐ323、多元文化課程Ｐ74、鷹架教學(xué)P２0四、簡答題１、顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些Ｐ８2、幼兒園課程的特點(diǎn)P93、游戲在幼兒園課程中的作用P40-P4１4、心理學(xué)不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)P2７－P28五、論述題（每小題１4分，共28分)１、如何理解平常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系。P４8-58２、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示。P21幼兒園課程論作業(yè)（二)一、填空題（每小題1分，共１０分)1．就價(jià)值定位而言,目的模式是基于杜威的實(shí)用主義哲學(xué)思想；在方法論上，目的模式依據(jù)的是行為主義心理學(xué)。P642.泰勒認(rèn)為，在課程編制中,編制者必須回答四個(gè)問題，它們是：①學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)成哪些教育目的②提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才干實(shí)現(xiàn)這些目的③如何才干有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn)④我們?nèi)绾尾鸥蓴M定這些目的正在得到實(shí)現(xiàn)P６43．幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向,課程內(nèi)容及教材、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。Ｐ８24．在幼兒園課程評(píng)價(jià)中,最為常見的取向形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。P96二、選擇題(每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對(duì)的答案,多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分，共1０分）1.被稱為“行為目的之父”的是（)。Ｂ.泰勒P65A．博比特B．泰勒C.惠勒Ｄ.斯坦豪斯２．在課程目的的不同價(jià)值取向中,(）反對(duì)把人作為物而把課程目的技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過程。B．生成性目的Ｐ7７P81A.行為目的B．生成性目的C．表現(xiàn)性目的D．預(yù)設(shè)性目的３．下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是對(duì)的的?（）A、ＤＡ．過程模式把課程設(shè)計(jì)當(dāng)作是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。P６9B.過程模式絕對(duì)反對(duì)課程目的的存在。P7１C.過程模式是由布魯納提出的。P69D.依據(jù)過程模式,課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目的的預(yù)設(shè)。P704、（)不規(guī)定兒童在完畢學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)當(dāng)獲得的行為,而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。C.表現(xiàn)性目的P80A．行為目的B.生成性目的Ｃ.表現(xiàn)性目的Ｄ.預(yù)設(shè)性目的5、知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的,而不是教師“教”會(huì)的,這反映了（）的價(jià)值取向。C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)P83Ａ.課程內(nèi)容即教材Ｂ.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D．課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃三、名詞解釋１、目的模式P６42、生成性目的P77３、邏輯順序與心理順序P854、形成性評(píng)價(jià)P９６四、簡答題1、簡述行為目的的運(yùn)用價(jià)值和局限。Ｐ7５2、簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。P82-8３3、泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么?P8５４、幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么?P8９五、論述題(每小題14分，共28分）1、分析目的模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。P672、舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。P86-８7幼兒園課程論作業(yè)(三）一、填空題(每小題1分,共１０分)1、幼兒園課程中兩種常見的課程類型:學(xué)科課程、綜合性課程P1142、結(jié)構(gòu)化限度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)出現(xiàn)：以教師為中心、以課程的行為目的為導(dǎo)向、以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特性P１1５或P1５13、幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向:教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)、兒童生成為主的教育活動(dòng)Ｐ1554、將兩種不同傾向的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合成一體，其要點(diǎn)是解決好：兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)的關(guān)系、過程與結(jié)果的關(guān)系、社會(huì)對(duì)兒童的教育規(guī)定與兒童的愛好和需要的關(guān)系P157二、選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的對(duì)的答案,多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分,共１0分)1、“光譜方案”是根據(jù)（)理論而發(fā)展起來的課程方案。AP140A.多元智能B.認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論C．成熟理論D．皮亞杰的建構(gòu)理論２、下列屬于綜合性課程的長處的有（）。A、ＢP15３A．能促進(jìn)兒童的積極學(xué)習(xí)B．能符合兒童的愛好與需要Ｃ.能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能（學(xué)科課程長處）Ｄ．已有相稱長的運(yùn)用歷史（學(xué)科課程長處)3、教育活動(dòng)的目的比較特化，教育活動(dòng)的內(nèi)容重要根據(jù)教師預(yù)定,選擇和組織內(nèi)容的重要依據(jù)是知識(shí)自身的邏輯順序，對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目的是否達(dá)成。它體現(xiàn)了(）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。AP119Ａ．教師計(jì)劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)B．師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)C．教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)Ｄ.兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)4、較多地體現(xiàn)兒童的愛好和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng),兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過觀測(cè)、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了（)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。DP１57Ａ.教師計(jì)劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域）教育活動(dòng)B.師生共同計(jì)劃的學(xué)科(領(lǐng)域）教育活動(dòng)Ｃ．教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)D.兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)5、（）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，他們“與幼兒在一起，三分之一是擬定的，三分之二是不擬定的或新的事物?！保粒校保?A．瑞吉?dú)W教育體系B.凱米和德弗里斯課程方案C．斑克街初期兒童教育方案D.海伊斯科普課程

三、名詞解釋1、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程:將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域）,以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)行教育的課程。P1142、幼兒園綜合性課程:將課程的各種因素綜合化的課程。P1５03、光譜方案：建立于19８４年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師可以看到兒童的長處，并可以在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。P1404、單元教學(xué):是從能引起兒童愛好的專題或概念發(fā)展出單元,設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。P155四、簡答題1、幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的長處和弱點(diǎn)是什么?P1１52、幼兒園綜合性課程中,教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么?P1５４3、簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。單元教學(xué)體現(xiàn)“以教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)”設(shè)計(jì)傾向,方案教學(xué)體現(xiàn)將“以教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)”和“兒童生成為主的教育活動(dòng)”這兩種不同傾向結(jié)合在一起。與單元教學(xué)相比,方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)行過程中更多的關(guān)注兒童的愛好和需要,以主題綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具有動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大。單元教學(xué)Ｐ１55方案教學(xué)P157差異P157４、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？P1５3五、論述題１、根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的狀況（也可根據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示例)。P１75(建議)或P18１2、試分析“不同結(jié)構(gòu)化限度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)行的啟示。P１83作業(yè)４練習(xí)及答案一、填空題(每小題１分)１.在斑克街初期教育方案中,主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)行中常運(yùn)用的工具。2．在蒙臺(tái)梭利課程中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營造的三根重要支柱。3．蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由平常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)這４個(gè)方面組成。P２034．瑞吉?dú)W教育體系的理念來自３個(gè)方面，它們是歐洲和美國的進(jìn)步主義思潮、皮亞杰和維果斯基的心理學(xué)理論、第二次世界大戰(zhàn)后的左派政治改革。P２21５.用一個(gè)詞概括“斑克街”初期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別：發(fā)展—互動(dòng)。P1906.直接教學(xué)模式重要建立在斯金納的操作性條件反射的理論基礎(chǔ)上。P196７．海伊斯科普課程不規(guī)定購置和使用特殊的材料,作為典型的教育方案，它唯一的花費(fèi)在于為兒童設(shè)立學(xué)習(xí)環(huán)境。P2１０8.陳鶴琴強(qiáng)調(diào)“做”,為的是確立兒童在教學(xué)中的主體地位,強(qiáng)調(diào)兒童的直接經(jīng)驗(yàn)。P２３３9．張雪門的幼稚園課程編制原則有整體性原則、偏重直接經(jīng)驗(yàn)原則和偏重個(gè)體發(fā)展原則。P23４二、選擇題1.在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（ＡＤ)。Ｐ200A兒童行為的訓(xùn)練者B兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者C兒童積極活動(dòng)的鼓勵(lì)者D兒童行為的強(qiáng)化者2．方案教學(xué)法最早是由(B）提出的。P21２A韋卡特B克伯屈C杜威D皮亞杰3.下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是對(duì)的的？(B、Ｃ、D）Ａ方案教學(xué)的組織和實(shí)行過程有固定的計(jì)劃和程式。Ｐ２13B在方案教學(xué)實(shí)行過程中,教師和兒童始終處在多種形式的積極互動(dòng)中。C家長的參與和社區(qū)資源的充足運(yùn)用在方案教學(xué)中占有重要的地位。D方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要積極參與他們的研究方案。4.瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)有哪些特點(diǎn)（Ａ、Ｂ、C)。P2２５A(chǔ)．發(fā)明性的表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素B.共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位C．記錄既是學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的結(jié)果D.將課程看作是一系列活動(dòng)的菜單5.蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作用是（A、B、D）。P２04A.指導(dǎo)者Ｂ.觀測(cè)者C．訓(xùn)練者D.兒童的楷模6.“ＥＣCＤ”詞匯的出現(xiàn)說明了(Ａ)的趨勢(shì)。P24６A.保育和教育相結(jié)合B.反偏見課程的出現(xiàn)C.課程全納化D．課程多元文化化７.以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（Ｂ、C、Ｄ)。A．光譜方案P１40Ｂ.斑克街初期教育方案P１89C．瑞吉?dú)W教育體系的課程Ｐ221D.海伊斯科普課程P206８.構(gòu)成DI直接教學(xué)模式的來源不涉及(Ｃ）。P２0０Ａ．行為主義理論B.對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析C.自發(fā)沖動(dòng)、活動(dòng)和個(gè)體自由Ｄ.對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析三、名詞解釋1、感官訓(xùn)練P203２、五指活動(dòng)課程P2313、DI直接教學(xué)模式Ｐ199４、課程全納化P2４６5、張雪門“行為課程”P234四、簡答題1.簡述國外初期兒童教育課程的發(fā)展趨向。Ｐ2４2－249（1）課程多元文化化;（２)保育和教育相整合;(３）課程全納化;(4)課程綜合化;(5）課程個(gè)性化;（６)課程科技化和信息化。2.簡述蒙臺(tái)梭利課程的目的、內(nèi)容、方法以及教師的作用。Ｐ２02-２04(1）目的：以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目的。(2）內(nèi)容：教育內(nèi)容由4個(gè)方面組成：平常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供蒙臺(tái)梭利教具、對(duì)兒童進(jìn)行觀測(cè)和引導(dǎo)等方法,對(duì)兒童實(shí)行教育。(3)方法:感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的重要特點(diǎn),旨在通過視、聽、觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練，增進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中提高自己的能力。(4）教師的作用：觀測(cè)者，指導(dǎo)者，為兒童提供楷模。3.簡述方案教學(xué)涉及哪些操作環(huán)節(jié)?P213－２16方案教學(xué)的組織和實(shí)行過程沒有固定的程式,一切應(yīng)根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和條件而靈活地?cái)M定活動(dòng)的操作環(huán)節(jié)。一般而言,方案教學(xué)可以涉及以下3個(gè)環(huán)節(jié)：（1）方案的起始階段:涉及方案教學(xué)主題的選擇；方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)的編制。（２）方案活動(dòng)的展開階段:在方案活動(dòng)進(jìn)行的過程中,教師和兒童雙方始終處在積極互動(dòng)狀態(tài)之中，多種類型的活動(dòng)保證了這種互動(dòng)。家長的參與和社區(qū)資源的充足運(yùn)用，在方案教學(xué)中也占有重要的地位。(3)方案活動(dòng)的總結(jié)階段：回顧兒童在方案活動(dòng)進(jìn)行過程中運(yùn)用過的技巧、策略以及兒童的探索過程。４.簡述斑克街初期教育方案中教師的作用。P1９3－19４5.方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？P21３6.簡述海伊斯科普課程的目的、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。P206-2１07．如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式？P204五、論述題(每小題1４分,共２8分)1．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)我國幼兒園課程的啟示。（1）瑞吉?dú)W教育體系的課程特性:方案活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育體系課程的重要特性之一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感愛好的問題,這類方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀測(cè)兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)重要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面:＝１\*GB３①發(fā)明性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素;＝2\＊GB３②共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。③記錄既是學(xué)習(xí)的過程,又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。（２）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。（3)結(jié)合實(shí)際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉?dú)W的啟示。2.試述中國幼兒園課程改革的歷史及發(fā)展趨勢(shì)。P249-262我國幼兒園課程改革重要有３次：(1)２０23代至30年代的幼兒園課程改革:上世紀(jì)初