標準文檔縣土橋中學省教育科學“十二五”規(guī)劃課題開題報告課題名稱：高中生物教學中課程資源的開發(fā)和利用教師姓名： 正祥職 稱：中學高級所在學校：縣土橋中學專業(yè)名稱：縣土橋中學2013年8月15日實用大全標準文檔《高中生物教學中課程資源的開發(fā)和利用 》課題研究方案縣土橋中學中學 生物組一、課題提出課程資源是形成課程的要素來源和必要而直接的實施條件。課程能否順利實施，很大程度上取決于課程資源的開發(fā)利用水平。從生物學科來講，生物教材，動植物園，生物題材的影視資料，蘊涵著豐富的生物資源的自然景觀，城市、社區(qū)、鄉(xiāng)村農(nóng)田等等，都屬于生物課程資源。這些課程資源，按空間分布，既有校的，又有校外的；按其性質(zhì)，既有實物資源，又有標本資源，又有文本資源和信息化資源。它們是保證課程實施的重要條件，同時它們的獲得途徑也是多元化的。長期以來，人們對課程資源重視不夠，導致課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，許多課程資源沒能夠得到開發(fā)利用。其實，我們過去對課程資源的認識存在不少誤區(qū)。比如，我們簡單的將生物教科書及生物標本模型和掛圖等直觀教具就理解為課程資源的全部，而忽略了鄉(xiāng)村、社區(qū)的自然資源(如自然養(yǎng)殖場、苗圃、動植物園、科技館、自然博物館等)；學生在課程資源開發(fā)中的作用沒有得到應有的發(fā)揮等等。這些都有待于我們迅速轉(zhuǎn)變觀念，加以研究解決。國外杜威、博比特、查特斯等一批課程研究的先驅(qū)對此做出了長期而深入的研究，時至今日，國外對課程資源的開發(fā)與利用的研究早已滲透到各門學科的教學實踐層面中。國吳剛平、兆雄、徐繼存等實用大全標準文檔一批學者的研究較為系統(tǒng)。吳剛平在通過不同角度對課程資源的種類進行了劃分的基礎(chǔ)上，提出了課程資源的開發(fā)與利用的一般途徑方面。其他的一些研究者們也從各自不同的角度對課程資源的概念、特點、價值、開發(fā)與利用的現(xiàn)狀以及當前開發(fā)與利用過程中存在的問題做出了探討與分析。如東北師大學智博所寫的碩士論文《中學生物課程資源的開發(fā)與利用初探》、師大學何國華《高中生物課程資源的開發(fā)與利用的實踐研究》等，這些研究既有在理論層面上的剖析也有些進行了實踐方面的研究。本課題則依靠高中教學實踐進行，邊實驗邊修正。做到開發(fā)以致用，用后加以修正，修正后再次使用，從而使教學更具有效性。二、研究方法擬采取的核心研究方法有：文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。①文獻研究法：通過對文獻的研究，可以最大限度地了解與本研究相關(guān)的概念、研究進展、有待進一步研究的領(lǐng)域，通過查找文獻后寫出文獻綜述，可以更清晰地認識本研究的目標、路線、技術(shù)方法。②經(jīng)驗總結(jié)法：通過教學實踐，進行經(jīng)驗總結(jié)，最終形成光盤形式。技術(shù)路線有：搜集資料。在研究過程中要充分應用有關(guān)的方法，利用視頻、圖片、課件。三、研究目標通過教師的實踐將生物課程資源的開發(fā)與利用所應遵循的基本原則上升為理論的高度，為今后進行生物課程資源的開發(fā)與利用提供有意義的參考。實用大全標準文檔本課題的實踐意義在于通過課件和視頻的整合，為高中生物教師提供優(yōu)秀高效的教學輔助資源，為提高高中生物教學的有效性和趣味性提供有益的探索和實際載體。四、研究對象和實施教師研究對象是全校高二、高三理科400個班及高一年14個班的全體學生，實施教師是研究課題實際實施的全校生物教師。五、初步操作構(gòu)想本課題研究的基本容是將一些外在的課程資源進一步整合形成靜態(tài)的圖片或動態(tài)的視頻，彌補學生不能走到校園外利用課程資源的缺憾。第一階段是在現(xiàn)有的PPT資源的基礎(chǔ)上加以改造和運用于課堂教學，借教學效果檢驗該課件的可用性；第二階段是下載網(wǎng)絡(luò)上已有的視頻進行輔助教學，在教學中檢驗運用視頻的效果；三是搜集與課本中的難點相對應的視頻，自己拍攝出有助于理解難點的視頻。最后一階段是整合所有的研究，形成教學課件集錦教學輔助視頻集錦。本研究的重點是一切以課堂教學需要為中心，針對課堂教學中的重點、難點知識搜集教學資源進行輔助課堂教學。實現(xiàn)學科、兒童、生活、社會的有機整合。課程資源由課堂延伸到課外，由學校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學生所處的社會