本文格式為Word版，下載可任意編輯——《鐵器牛耕引發(fā),社會變革》歷史教案

通過商鞅變法等史實，熟悉戰(zhàn)國時期社會變革的作用。

一、內(nèi)化目標

學識與才能

1.了解春秋戰(zhàn)國時期鐵器牛耕的使用，在生產(chǎn)上是巨大的歷史進步，大大促進了社會經(jīng)濟的進展和社會的變革。

2.掌管商鞅變法的內(nèi)容和作用。

過程與方法

1.學生通過勞動體驗，對比石制農(nóng)具與鐵制農(nóng)具的性能，理解鐵器得到推廣的理由。

2.學生通過角色扮演了解商鞅變法的背景。

3.通過看書斟酌、小組議論、全班交流、制作，讓學生掌管、分析商鞅變法的內(nèi)容，培養(yǎng)分析歸納的才能以及協(xié)作學習的精神。

4.學生就“商鞅變法是告成還是失敗了”舉行辯論，對商鞅變法舉行評價。

情感態(tài)度和價值觀

在學習商鞅變法的內(nèi)容和作用過程中，培養(yǎng)改革意識和創(chuàng)新精神，學會從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去熟悉人生的價值。

二、教材分析

春秋戰(zhàn)國時期社會生產(chǎn)力有了急速進展。促使生產(chǎn)力進展的重要因素，是鐵器的使用。鐵制農(nóng)具展現(xiàn)以后，牛耕漸趨普遍起來。鐵器的使用和牛耕的推廣提高了生產(chǎn)力水平，使社會經(jīng)濟有了顯著的進展，也使社會關系發(fā)生了變化。春秋戰(zhàn)國時期是中國古代生產(chǎn)力進展的第一個顛峰期。

戰(zhàn)國二百多年的歷史，上承春秋，完成了由奴隸制到封建制的轉(zhuǎn)變，下迄秦，完成了從諸侯割據(jù)稱雄的封建國家到專制主義的中央集權封建國家的轉(zhuǎn)變。而這一切的變化均與戰(zhàn)國時代的變法或改革有著緊密的聯(lián)系。戰(zhàn)國各諸侯國的變法，除掉了奴隸制的剩余，最終確立了封建制度。其中的商鞅變法是最徹底的一次改革，它使秦國富強起來，國力大增，為秦滅六國打下了堅實的根基，它是告成改革的典型。

教學重點：

商鞅變法的內(nèi)容和作用。

教學難點：

如何評價商鞅變法。

三、課前打定

教師打定：

課前老師精選有關商鞅變法的材料(包括商鞅生平、秦孝公發(fā)布的《求賢令》、“廷議”相關內(nèi)容等)(8K紙一頁)打定課堂使用，為學生供給確定的學識儲蓄。

學生打定：

布置學生課前舉行“勞動體驗”，自由組合小組，分別使用石器和鐵器舉行割草或翻地等勞動，并按要求寫出勞動報告(寫明：時間，地點，加入人員，勞出工具，勞動工程，對比結(jié)果，勞動體會)。

四、教學流程

入境生趣，導入新課：課前同學們舉行了勞動體驗，請大家表示交流自己的勞動成果。

(多媒體表示一些圖片)

過渡：“春秋戰(zhàn)國時期是巨大的社會變革時期。西周時期，人們通常在貴族的田地中集體耕作，稱為千耦其耘。到春秋時期，田地里展現(xiàn)了個體小農(nóng)?！?/p>

提問：為什么在這個時期會展現(xiàn)從“千耦其耘到個體農(nóng)耕”的現(xiàn)象呢?(學生可能會提到“勞出工具的提升”“人身自由”“交租稅”等字眼)

從事個體生產(chǎn)的人與奴隸有什么不同?

(地主階級與農(nóng)人階級的展現(xiàn))

過渡：地主階級有了確定的經(jīng)濟實力，在政治上卻無實權。新興地主要想建立他們的封建統(tǒng)治，進展社會經(jīng)濟，就務必廢除奴隸主貴族的各種特權。由此引入“社會變革”。

戰(zhàn)國時期，各諸侯國競相改革，其中最告成的是秦國商鞅變法。

(多媒體表示戰(zhàn)國形勢圖，學生列舉改革各國)

商鞅變法

⑴要求學生在看書、閱讀資料后斟酌：商鞅為什么要變法?(學生回復，老師引導到“角色扮演”：模擬“廷議”)

⑵“經(jīng)過這些“艱難”后，商鞅是如何變法的呢?”引入商鞅變法的主要內(nèi)容與歷史作用。

⊙首先，讓學生看書2—3分鐘并斟酌商鞅變法的內(nèi)容。

⊙然后，學生小組議論：“商鞅變法的每一條內(nèi)容假設能實行會產(chǎn)生什么影響?”

⊙在這個議論根基上，老師組織全班交流：“商鞅變法還會遭到哪些人的反對?為什么?”

⊙結(jié)果，引導學生列表歸納變法內(nèi)容和作用。表格形式可以多種多樣：梯形、圓形、三角形、方形等。

“商鞅變法十八年，秦國面貌為之大變?？墒乔匦⒐ナ篮螅眺睉K遭“車裂”而死，商鞅變法是告成還是失敗了?”(學生辯