五年級科學(xué)上冊教學(xué)打算一、學(xué)情分析：五年級的科學(xué)進(jìn)入課程試驗的階段;通過兩年的學(xué)習(xí),學(xué)生有了自己的科生以前所學(xué)相比,難度較大;二、教材分析：本冊教材內(nèi)容生動活潑,有很大的彈性和開放性;留意突出科學(xué)、環(huán)境、社與熱、地表猛烈變化、環(huán)境與保護;依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),本冊重在培育學(xué)生以下幾種科學(xué)素養(yǎng)：科學(xué)探究：知道科學(xué)探究涉及的主要活動,理解科學(xué)探究的根本特征;能進(jìn)展觀看、試驗、制作等探究活動;對生物、地球運動等科學(xué)內(nèi)容進(jìn)展探究;科學(xué)價值觀：保持與進(jìn)展想知道,愛提問、大膽想象、樂于探究的愿望;關(guān)心助與合作的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)中敬重事實、留意環(huán)境保護和與自然和諧相處;科學(xué)學(xué)問：使學(xué)生了解生命世界、地球與宇宙世界的一些根底學(xué)問;以及運用學(xué)問進(jìn)展科學(xué)探究活動;STSE三、教學(xué)措施：開展生動的科學(xué)課,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展主動地探究學(xué)習(xí);建立科學(xué)文件夾,記錄學(xué)生在科學(xué)課上的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r;文件夾包括以下內(nèi)報告、記錄表、評價表等;并在期末對學(xué)生做的文件夾進(jìn)展展現(xiàn)與評比;價等到三類評價工具供教師和學(xué)生使用;承受形成性評價,使評價滲透在教學(xué)過程中,更好的隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;留意情感態(tài)度與價值觀的培育;通過豐富多彩的教學(xué)活動,把科學(xué)探究目標(biāo)、、技能與社會生活相聯(lián)系,逐步形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀;創(chuàng)意識和實踐力量;教材試驗;四、潛能生培育措施：依據(jù)對學(xué)生狀況的了解,結(jié)合科學(xué)課的特點;潛能生主要表現(xiàn)在：1、對學(xué)科學(xué)問無學(xué)習(xí)興趣；2、無科學(xué)探究意識,科學(xué)探究力量差；3、缺乏合作意識；4、實踐力量缺乏;針對這些狀況,首先以生動的教學(xué)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,供給合作與參與的開展“一幫一”的活動幫助他們;括隨時評價所用課時;1、小苗的誕生一、教學(xué)目標(biāo)2、能從爭論結(jié)果中覺察的爭論問題;3、能通過爭論找出對種子進(jìn)展分類的合理方法;二、重點難點難點：同重點;三、課前預(yù)備四、教學(xué)課時：2局部;五、教學(xué)過程一導(dǎo)入：種子在什么條件下才能萌發(fā)1、讓學(xué)生開放爭論;2、學(xué)生匯報爭論的結(jié)果;3、學(xué)生分小組觀看教師事先預(yù)備好的種子;4、學(xué)生進(jìn)展猜測;5、學(xué)生設(shè)計試驗驗證自己的猜測;學(xué)生制訂試驗方案;學(xué)生溝通各自的試驗方案;學(xué)生對試驗現(xiàn)象進(jìn)展解釋;歸納小結(jié);6、讓學(xué)生提出還想爭論的問題;三指導(dǎo)學(xué)生制作種子標(biāo)本;六、板書設(shè)計1、小苗的誕生種子萌發(fā)的外界條件 陽光2、土壤與植物的生長一、教學(xué)目標(biāo)水力量;3、能通過比照試驗總結(jié)出某種物體適合生長在哪種類型的土壤中;二、重點難點重點：指導(dǎo)學(xué)生探究土壤的滲水力量;三、課前預(yù)備四、教學(xué)課時：23五、教學(xué)過程有什么不同二指導(dǎo)學(xué)生探究生疏不同的土壤;2、讓學(xué)生觀看三種土壤,比較它們的顆粒大小、顏色和黏性;3、其他同學(xué)溝通自己的覺察,共同找出三種土壤的區(qū)分;4、歸納小結(jié);二指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展?jié)B水競賽;1、提出問題,交代活動的任務(wù);2、讓學(xué)生猜測哪種土壤的滲水力量強;3、讓學(xué)生把自己的猜測填在課文給出的橫線上;4、讓學(xué)生依據(jù)課文給出的試驗方案進(jìn)展試驗;5、學(xué)生匯報試驗結(jié)果;6、讓學(xué)生依據(jù)試驗結(jié)果進(jìn)展歸納小結(jié);1、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)前面的活動閱歷進(jìn)展推想,豆苗在哪種土中長得好;2、讓學(xué)生把推想的結(jié)果和理由填在課文給出的橫線上;3、學(xué)生依據(jù)課文的提示進(jìn)展試驗;1、提出調(diào)查的要求;六、板書設(shè)計沙質(zhì)土：秀氣好、保水性差;土壤 土：秀氣差、保水性好;3、怎樣讓植物長得更好一、教學(xué)目標(biāo)2、能聯(lián)想出植物生長的環(huán)境條件與人類活動的關(guān)系;3、能對影響植物生長的因素進(jìn)展假設(shè);、能客觀地評價本組和其他組的爭論成果;二、重點難點難點：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比照試驗時如何掌握試驗變量;三、課前預(yù)備四、教學(xué)課時：212;五、教學(xué)過程二指導(dǎo)學(xué)生爭論影響植物生長的條件;1、引導(dǎo)學(xué)生思考哪些因素影響植物的生長;2、指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的爭論題目;3、提示學(xué)生和可以用比照試驗法爭論影響植物生長的外界條件;4、學(xué)生設(shè)計自己的爭論方案;5、學(xué)生相互溝通;1、讓學(xué)生開放豐富的聯(lián)想;2、學(xué)生發(fā)表各自的見解;3、組織學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷?4、讓學(xué)生把結(jié)論落實到實踐中;六、板書設(shè)計3、怎樣使植物長得更好適當(dāng)?shù)墓庹?好豐富的養(yǎng)分……4、根和莖一、教學(xué)目標(biāo)2、能依據(jù)植物器官的特點進(jìn)展分類;3、能獨立地設(shè)計試驗驗證自己的推想;二、重點難點的主要作用;三、課前預(yù)備四、教學(xué)課時：23內(nèi)容;一導(dǎo)入：二指導(dǎo)學(xué)生生疏植物的根;1、讓學(xué)生把植物拿到桌面上;2、讓學(xué)生把找出它們的一樣點和不同點;3、依據(jù)植物根的不同特點進(jìn)展分類;4、學(xué)生相互溝通;三指導(dǎo)學(xué)生爭論根的作用;1、讓學(xué)生觀看課文的幾幅圖;2、學(xué)生爭論根的作用;3、讓學(xué)生把自己的認(rèn)為記錄在表格中;125、學(xué)生試驗探究;6、學(xué)生匯報試驗結(jié)果;四指導(dǎo)學(xué)生爭論莖的作用;1、讓學(xué)生猜測植物的莖的作用;2、學(xué)生匯報各自的猜測;3124、與其它小組的同學(xué)溝通爭論結(jié)果;5、歸納概括出莖的作用;、讓學(xué)生閱讀“科學(xué)在線”局部的內(nèi)容;六、板書設(shè)計4、根和莖莖的作用：支撐、運輸養(yǎng)分物質(zhì)……5、動物的食物一、教學(xué)目標(biāo)2、能用自己寵愛的方式記錄某些動物齒和爪的特點;3、能推斷出不同種類的齒和爪對它們的捕食有什么好處;二、重點難點難點：同重點;三、課前預(yù)備五、教學(xué)過程一導(dǎo)入：二指導(dǎo)學(xué)生生疏動物的食性;1、讓學(xué)生觀看課文的插圖;2、圖中的動物分別吃什么3、我們還生疏哪些動物,它們分別吃什么4、指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)食性對動物進(jìn)展分類;學(xué)生分組爭論;學(xué)生匯報爭論結(jié)果;歸納小結(jié);三指導(dǎo)學(xué)生生疏捕食幫手;、讓學(xué)生觀看課文的插圖中的動物的牙齒和爪的不同特點;2、學(xué)生匯報觀看結(jié)果;3、讓學(xué)生在課文的表格中記錄三類動物的牙齒和爪的不同特點;四保護動物的生存環(huán)境;1、讓學(xué)生說出各類動物多在什么環(huán)境中取食;2、依據(jù)動物的食性,推斷并制訂出保護動物的措施;3、學(xué)生相互溝通六、板書設(shè)計肉食性動物：老虎、獅子……雜食性動物：豬、雞……6、葵花向陽一、教學(xué)目標(biāo)1、能通過觀看記錄,分析出向日葵花盤的朝向與太陽位置的關(guān)系;設(shè);3、能設(shè)計試驗驗證自己的假設(shè);二、重點難點難點：同重點三、課前預(yù)備：四、教學(xué)課時：22五、教學(xué)過程二指導(dǎo)學(xué)生探究向日葵與陽光的關(guān)系;1、用課件顯示向日葵在陽光下所發(fā)生的變化狀況;2、讓學(xué)生結(jié)合閱歷爭論分析向日葵與陽光的關(guān)系;3、學(xué)生匯報爭論結(jié)果;三指導(dǎo)學(xué)生探究植物的向光性;1、讓學(xué)生提出假設(shè);2、學(xué)生設(shè)計試驗方案;3、學(xué)生相互溝通試驗方案;4、布置學(xué)生回去要做好試驗;1、讓學(xué)生觀看課文的插圖;2、讓學(xué)生說說圖中的植物的根的共同特點;3、學(xué)生相互溝通;五指導(dǎo)學(xué)生探究光對動物的影響;2、在生產(chǎn)和生活中,人們是怎樣利用動物和光的特性的、讓學(xué)生利用動物趨光性的特點,設(shè)計一個捕獲害蟲的裝置;六、板書設(shè)計6、葵花向陽植物：有向光性、向水性7、燕子南飛一、教學(xué)目標(biāo)2、能提出與鳥類遷徙相關(guān)的問題;3、能對鳥類進(jìn)展遷徙的緣由提出自己的假設(shè);4、能對搜集到的各種關(guān)于動物遷徙的資料進(jìn)展整理并妥當(dāng)保存;二、重點難點及生活習(xí)性方面的影響以及生物是如何是與環(huán)境相適應(yīng)的;三、課前預(yù)備：四、教學(xué)課時：1五、教學(xué)過程二指導(dǎo)學(xué)生生疏鳥類的遷徙;1、我們這里一年四季都可以見到燕子嗎2、讓學(xué)生開放爭論;3、學(xué)生匯報爭論結(jié)果;4、當(dāng)?shù)氐哪男B有遷徙的習(xí)性;5、學(xué)生爭論：為什么很多鳥類都具有遷徙的習(xí)性;6、學(xué)生匯報爭論結(jié)果;三指導(dǎo)學(xué)生生疏動物的冬眠;1、讓學(xué)生觀看課文的插圖;2、哪些動物有冬眠的習(xí)性三指導(dǎo)學(xué)生生疏動物過冬的其他方法;化2、學(xué)生開放爭論;3、學(xué)生匯報爭論結(jié)果;六、板書設(shè)計7、燕子南飛、大雁……動物過冬的方法 冬眠：蛇、青蛙…………8一、教學(xué)目標(biāo)的;環(huán)境或生活方式相適應(yīng),并能為自己的推想說明理由;、能從其他同學(xué)的發(fā)言中覺察比自己更好的解釋;二、重點難點們的生活環(huán)境相適應(yīng)的;三、課前預(yù)備：四、教學(xué)課時：1五、教學(xué)過程二指導(dǎo)學(xué)生生疏仙人掌與蓮的外部形態(tài)特征;1、仙人掌與蓮分別長在什么地方2、讓學(xué)生認(rèn)真觀看仙人掌與蓮,比較這兩種植物在形態(tài)上的區(qū)分;3、學(xué)生相互溝通;4、讓學(xué)生把比較的結(jié)果記錄在課文的表格中;5、讓學(xué)生試分析仙人掌和蓮的形態(tài)是如何適應(yīng)各自的生存環(huán)境的;6、讓學(xué)生開放爭論;7、讓學(xué)生觀看課文的插圖;8、學(xué)生匯報爭論結(jié)果;9、讓學(xué)生選擇一種旱生或水生植物,分析它在形態(tài)上是如何適應(yīng)環(huán)境的;三指導(dǎo)學(xué)生生疏身體構(gòu)造的適應(yīng)性;1、讓學(xué)生把自己的右手大拇指與手掌緊貼在一起,試著做些簡潔的事;2、讓學(xué)生說說自己的感受;3、讓學(xué)生說說身體的其他構(gòu)造是怎樣適應(yīng)生活需要的;4、讓學(xué)生爭論：其他動物適應(yīng)生活環(huán)境的形態(tài)構(gòu)造有哪些特點5、學(xué)生匯報爭論結(jié)果;四指導(dǎo)學(xué)生對狐貍進(jìn)展?fàn)幷?1、讓學(xué)生觀看課文的三種狐貍頭部特寫的插圖;2、讓學(xué)生推想它們適合在什么樣的環(huán)境中生存,并用連線的方式表示出來;3、與同學(xué)溝通自己的推想;4、總結(jié)全文;9．奇異的護身術(shù)12;1：它們在哪里活動目標(biāo)能通過認(rèn)真觀看,覺察各種動物是通過什么方式隱蔽自己的;能舉例說明保護色和擬態(tài)的概念;能將搜集到的生物實例按不同的保護方式分類并記錄;題的;教學(xué)過程：1、從學(xué)生熟知的小壁虎借尾巴的故事導(dǎo)入;請一名同學(xué)講一講這個故事,講座一下壁虎簡潔掉尾巴對壁虎有什么好處;特別的防護,請學(xué)生描述自己知道的動物自我保護的方法;觀看教材的插圖,圖的左側(cè)有一只蝴蝶,旁邊有貓頭鷹；鹿和貓身上的花紋有保護作用,圖中過于突出；左下角的蝗蟲及右側(cè)的竹節(jié)蟲分別利用保護色和擬態(tài)的方式保護自己;另外搜集一些實際效果較抱負(fù)的圖片給學(xué)生觀看;組織學(xué)生爭論“找到了幾些概念去推斷插圖中的動物哪些用保護色保護自己,哪些用擬態(tài)保護自己;繼而再舉出更多的例子;要求學(xué)生將列舉到的動物按不同的保護方式進(jìn)展分類;活動最終,將教學(xué)內(nèi)容擴展到仿生技術(shù)的運用,試著分析迷彩服的作用,學(xué)生一般不會感到太困難;在此,可要求學(xué)生課后多觀看,人們還在哪些地方利用動物保護色或擬態(tài)原理解決生產(chǎn)生活中的實際問題,滲透科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的親熱聯(lián)系;活動目標(biāo)能分別舉例說明動物保護自身、適應(yīng)環(huán)境的特別方式;能與其他同學(xué)共同歸納出動物保護自身的特別方式;能通過查閱資料舉例說明植物保護自身的力方式;教學(xué)過程：動物保護自己的方法還有很多,圖中的幾種動物,指導(dǎo)學(xué)生分析不同保護方法的例子;其中,左上圖為臭鼬用排放臭氣的力‘法保護白己；右圖為海龜,用硬殼盔甲保護白己；左下為響尾蛇,用聲音通知其他動物危急降臨并警告敵人；右以下圖為避役變色龍,通過變色保護白己;組織溝通分析結(jié)果時,不必肯定用最科學(xué)的說法,學(xué)生能說出大致意思即可;將收集到的動物實例,按防范多地補充,每類的動物也盡可能多一些;從而引導(dǎo)學(xué)生感受到生物的多樣性;科學(xué)在線“植物的‘武器”’不僅將本活動的爭論內(nèi)容擴展到了植些這方面的內(nèi)容;1．學(xué)生的首次“專題爭論”能否成功直接影響到以后從事類似活動的爭論興趣;為確保學(xué)生的爭論能有所收獲,教師有必要做好周密的組織和指導(dǎo)工作;2．教師首先要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀“爭論案例”確信專題爭論并不奇特,別人能做到的,自己經(jīng)過努力也肯定能做到;3．適當(dāng)?shù)倪x題是專題爭論能否成功的根底;教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時肯定要結(jié)合學(xué)校所在地的客觀條件、學(xué)生自身的實際水平進(jìn)展,太難或太易的選題都無益于專題爭論活動的順當(dāng)開展;當(dāng)學(xué)生以小組為單位確立了自己的選題后,可仿照“爭論案例”制訂自己的結(jié)果的呈現(xiàn)方式等一系列具體問題;確定爭論的方法和步驟,選擇適宜的資料收集與呈現(xiàn)形式;2～3確實需要時,為他們供給一些具體的幫助;生,將自己的去向告知教師或家長,遇到危急準(zhǔn)時求助,不要單獨行動;要珍愛生種覺察;8．學(xué)生的爭論活動完畢后,組織好學(xué)生的溝通活動;假設(shè)有些學(xué)生的爭論不成功,可以告知他們這格外正常,關(guān)鍵是經(jīng)受一次真正的爭論過程;10．人對環(huán)境的需求:1活動目標(biāo)：能盡可能多地想出人類的生活與某種動植物有什么關(guān)系;能通過爭論歸納出“人類生活離不開動植物”的結(jié)論;系;教學(xué)過程自己的想法;在活動過程中要求學(xué)生只能從別人的想法中得到啟發(fā),臨時不要評價別人的想法;3．為了保障學(xué)生思維活動的順暢,允許學(xué)生用拼音、簡筆畫表達(dá)自己的想法;進(jìn)展活動的最終一個環(huán)節(jié)時,可讓各組分別展現(xiàn)各工程的內(nèi)容;此時,可鼓舞學(xué)生就不同意見發(fā)表自己的看法;活動最終,可讓學(xué)生談?wù)剠⑴c活動后的感受;期望學(xué)生能表達(dá)出類似“人類生活離不開動植物”的想法;活動目標(biāo)能自己設(shè)計表格,對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)展分門別類地整理;能通過分析調(diào)查資料,覺察動植物在人類生活中的重要性;能概括地描述動植物在人類生活中的重要性;能用自己的話舉例說出“靠山吃山,靠水吃水情愿對四周的事物進(jìn)展認(rèn)真地觀看并有所覺察,教學(xué)過程：1．學(xué)生生活的地區(qū)不同,每個家庭的生活狀況也有很大差異;通過家庭調(diào)查活動收集上來的資料會進(jìn)一步強化學(xué)生“人類的生活離不開動植物”的意識;2．小鼠標(biāo)的建議不能無視,這既有安全方面的考慮,也是有意識地培育學(xué)生敬重家長意見;3．本活動的組織方式可以是在課堂上請學(xué)生就本活動提出自己不太清楚的地方,預(yù)想可能會遇到的問題;然后通過學(xué)生的爭論使活動的思路更清楚,方法更明確;4．學(xué)生完成實際的調(diào)查記錄任務(wù)后,可組織學(xué)生的溝通及爭論活動;活動前留意提示學(xué)生,從雜志上剪圖片時要征得雜志仆人的同意;發(fā)揮自己的制造力,設(shè)計表格對找到的物品進(jìn)展分類,并統(tǒng)計各類的數(shù)量;活動目標(biāo)能舉例說明自己應(yīng)如何適應(yīng)社會環(huán)境;教學(xué)過程：10適應(yīng)社會環(huán)境這一問題似乎太大了一點;教師可從學(xué)生的實際動身,啟發(fā)他們談出自己對社會的理解和真實感受,旨在聯(lián)系社會進(jìn)展,開拓學(xué)生思路;2．對學(xué)生的答復(fù)要求不能太高,教材中的概念圖只提示學(xué)生要適應(yīng)社會的進(jìn)展有很多事情要做,不要求每位學(xué)生都能獨立填寫出來;非的力量；養(yǎng)成安康的心理品質(zhì)；能從多角度、多層面去理解;11．人對環(huán)境的影響1課時活動目標(biāo)能說出人類的活動對某種生物的生存會造成哪些影響;能通過角色扮演換位思考去體會人類對環(huán)境破壞帶來的后果;能通過推理得出人類對自然的破壞最終會影;向人類自身生存的結(jié)論;能客觀地評價自己和其他同學(xué)扮演的水平;活動過程：充分的課前預(yù)備是本活動能否成功進(jìn)展的關(guān)鍵;教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別收集境被破壞前后的制作成課件;關(guān)注;3—4環(huán)境供每組學(xué)生選擇;為便于組間的溝通,每一種環(huán)境最好都有兩個以上的小組選擇;必刻意避開消滅那些學(xué)生尚不理解的概念,如：生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、食物鏈等;依據(jù)教材中的圖片,創(chuàng)設(shè)一些特定情境;森林中的公民們：后,推選代表在全班展現(xiàn);活動最終可以組織學(xué)生評比最正確扮演者;活動目標(biāo)能推測人為遮蓋某塊地時給生物造成哪些影響;能比較準(zhǔn)確地描述試驗結(jié)果;能實事求是地說出自己對試驗結(jié)果的感受;活動過程：生最直接的體驗;為了盡可能削減試驗本身對環(huán)境的影響,試驗應(yīng)以班為單位進(jìn)展;實際活動時,可承受讓全班學(xué)生都明確試驗的目的、方法后,選派代表完成具體操作的方法;由于試驗連續(xù)時間比較長,試驗的場地盡可能選擇學(xué)校四周生活著較多動植物的自然地塊,這樣既便于學(xué)生的日常觀看,又利于學(xué)生覺察試驗前后的明顯變化;城市學(xué)校做此試驗必需征得場地所屬單位的同意;4．試驗前要讓學(xué)生明確遮蓋物可代表人們隨便丟棄的塑料袋、泡沫塊等各種廢棄物,用遮蓋物轉(zhuǎn)變的環(huán)境因素主要是陽光;按要求布置完成后,應(yīng)鼓舞學(xué)生大膽推想被蓋住局部可能消滅的變化;5．認(rèn)真觀看、真實記錄試驗前后的環(huán)境變化現(xiàn)象是本試驗成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié);教師要依據(jù)學(xué)校條件盡可能承受先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)展紀(jì)實性的記錄,如照相機、數(shù)碼相機、攝像機等;假設(shè)沒有這些設(shè)備,可以承受最原始的繪畫、文字記述等方式;6．試驗告一段落后,要讓學(xué)生通過試驗記錄資料的整理和分析來進(jìn)展溝通;假設(shè)能比照片或視頻資料進(jìn)展分析,效果將會更好;人與環(huán)境如,給“森林環(huán)境”組的I：叫·以這樣寫：7、本活動還可以從爭論人的哪些日常行為會影響環(huán)境人手;當(dāng)學(xué)生充分列舉人類的日?；顒訉Νh(huán)境可能造成的影響后,自然提出“這些活動真的會影響環(huán)境8、在哪兒進(jìn)展試驗怎樣試驗面對一系列接踵而來的問題,教師最好的應(yīng)對方法是把解決問題的權(quán)利交給學(xué)生,啟發(fā)他們嘗試自己解決提出的問題;試驗設(shè)計;、留意活動的開放性,盡可能鼓舞學(xué)生想出更多的模擬試驗方法;如：僅遮蓋物就有大小的變化、材料的變化、遮蓋時間的變化……11、除陽光外,還可以試驗?zāi)男┉h(huán)境因素的變化呢12、不管怎樣試驗,都要避開將環(huán)境中的動植物“置于死地”;本活動中小鼠標(biāo)在試驗中受到影響的環(huán)境;活動最終,要將學(xué)生通過模擬試驗獲得的感受推及到復(fù),進(jìn)而幫助學(xué)生從思想上到行動上都做到保護環(huán)境,削減人為因素對環(huán)境的破壞;12.、和諧相處1活動目標(biāo)樂觀參與辯論會,發(fā)表自己的看法;能歸納出辯論雙方的觀點;在辯論中能運用批判性思維;活動過程：動的起點;供學(xué)生爭論爭論;生的實際觀點進(jìn)展初步調(diào)查,假設(shè)兩種觀點的支持率差不多,就讓學(xué)生自動分為兩方；假設(shè)消滅一邊倒的狀況,可用隨機方式產(chǎn)生兩組;指導(dǎo)學(xué)生做好充分的預(yù)備,盡可能多地為己方觀點查找理由;告知學(xué)生在辯論中與主題無關(guān)的話題要掌握,防止跑題;活動的記錄分兩步完成,首先是在預(yù)備階段將支持己方觀點的理由記錄下來,然后是在辯論過程中記錄支持對方觀點的理由,補充己方的理由;小鼠標(biāo)的話“從多個角度考慮問題能使我們的生疏更全面”點明白本次辯論活動的真正意義;經(jīng)過辯論,學(xué)生可能會轉(zhuǎn)變最初的想法,觀點越辯越明,將的想法寫下來;固然,教師可以啟發(fā)學(xué)生,有些損失或影響是無法用金錢來估量的,幫助學(xué)生意識到人與環(huán)境要和諧相處;活動目標(biāo)能舉出兩個以上人類努力與大自然和諧相處的實例;活動過程：更多的人類與大自然和諧相處的實例;2．教材的幾幅插圖意在啟發(fā)學(xué)生的思維,教學(xué)中肯定不要局限于圖中的內(nèi)容;人們是如何做到與自然和諧相處的實例的;設(shè)計保護環(huán)境的宣傳方案活動目標(biāo)能通過搜集資料,覺察當(dāng)?shù)丨h(huán)境被人類活動破壞的狀況;實施建議并想辦生活中隨處可覺察與保護環(huán)境不和諧的現(xiàn)象,針對這些多數(shù)人不以為然的現(xiàn)生親自調(diào)查搜集當(dāng)?shù)仄茐沫h(huán)境的狀況和材料;學(xué)生直接利用這些資料進(jìn)展宣傳;式,力求宣傳效果到達(dá)最正確;方案的設(shè)計只要能答復(fù)以下這幾個問題即可：宣傳的主題是什么預(yù)備用什么方式去宣傳預(yù)備到什么地方去宣傳5．活動最終,切實使學(xué)生生疏到要使人類與自然和諧相處,要努力做到從我做起,從小事做起;活動目標(biāo)能依據(jù)現(xiàn)在城市中的問題,設(shè)想有利于人類生存的城市環(huán)境;能依據(jù)自己的想像,設(shè)計一個有特色、環(huán)保型的小城鎮(zhèn);在暢想活動中,能發(fā)揮自己的空間想像力和制造力;能客觀地評價別人和自己的設(shè)計方案;活動過程續(xù)寫對將來城市暢想的散文,需要綜合運用多方面的學(xué)問;對于五年級的小學(xué)生,不行能要求太高;依據(jù)學(xué)生實際水平來要求,不要限制學(xué)生的思路;2．在學(xué)生動手寫作前,可先進(jìn)展一些爭論;通過發(fā)揮學(xué)生的集體才智,明確可以寫哪些方面的內(nèi)容;設(shè)計將來的城市局部,更要放開學(xué)生手腳;學(xué)生設(shè)計出的圖稿會很亂,只要能立參與決策的意識;教材中的提示也是對此課的總結(jié);鼓舞學(xué)生將自己完成的散文和設(shè)計圖展現(xiàn)給大家,在展現(xiàn)過程中可發(fā)揮、訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)力量、想象力量、規(guī)律力量和制造力;13、冷水和熱水活動目標(biāo)能用手指感覺冷和熱;能與其他同學(xué)溝通自己的感覺結(jié)果并分析其緣由能體會到憑手指感覺無法知道冷熱的準(zhǔn)確程度;活動過程：此活動以2人小組形式進(jìn)展,的生活閱歷,用語言描述什么是冷與熱;熱問題的興趣;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展試驗;教師先對活動的內(nèi)容、方法、過程及留意事項提出具體學(xué)生按教材要求分步進(jìn)展試驗,用手指分別感受冷水和熱水,并用恰當(dāng)?shù)恼Z言描的力量;班溝通,師生可能共同得出：有時用手指是不能準(zhǔn)確地感覺到水的冷熱,需要用工具進(jìn)展更為科學(xué)的測量;教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線,并在小組內(nèi)說一說從資師可以展現(xiàn)不同類型的溫度計,也可以要求學(xué)生查閱更多資料,來豐富自己對溫2～4應(yīng)用;活動目標(biāo)溫度變化;傳遞的;能認(rèn)真細(xì)致地觀測試驗結(jié)果;活動過程：可承受小組形式,按探究的根本環(huán)節(jié)進(jìn)展;1．提出問題;教師利用圖片或?qū)嵨锬Ｐ吞岢鰡栴}：把盛有冷水的容器放人盛熱水的容器中,提示學(xué)生思考兩個容器中水的溫度會發(fā)生什么變化;猜測與推測;讓學(xué)生對上面的問題進(jìn)展猜測;學(xué)生一般能依據(jù)自己的生活閱歷推想出冷水的溫度會漸漸上升,熱水的溫度會漸漸下降;但準(zhǔn)確的變化結(jié)果是什么樣的,學(xué)生不肯定會得出;教師要鼓舞學(xué)生通過試驗,查找答案,驗證自己的猜測是否準(zhǔn)確;：1的方法,強調(diào)熱水和冷水的量及初始溫度；2示學(xué)生往燒杯中加熱水和用工具給紙板打孔時肯定要留意安全；3水溫的變化,并用圖表記錄;2生依據(jù)觀看記錄表繪制曲線圖；3化的,變化的結(jié)果怎樣.的科學(xué)結(jié)論;溝通與評價;組織學(xué)生溝通試驗的結(jié)果,利用評價表對各組的試驗進(jìn)展評價;14、傳熱競賽12木板”;活動目標(biāo)能選擇一種或幾種方法進(jìn)展熱傳導(dǎo)的試驗;能通過分析試驗現(xiàn)象得出結(jié)論;能理解熱傳導(dǎo)的特點;活動過程：此活動可承受小組形式,按探究的根本環(huán)節(jié)進(jìn)展活動;1．提出問題;指導(dǎo)學(xué)生將鋁勺放進(jìn)熱水中,用手指捏住勺柄的一端,體驗熱傳導(dǎo)現(xiàn)象;再讓學(xué)生談一談感受,并依據(jù)自己的感受提出要爭論的問題;2．試驗觀看;該試驗可分三步進(jìn)展：1案例講解試驗的方法及留意的事項；22-3的試驗；3長短也要一樣,否則火柴棍不能依次落下；二是鐵片或鐵容器被加熱后,不能用手直接接觸,以免燙傷;分析現(xiàn)象;組織學(xué)生描述自己看到的試驗現(xiàn)象,并對看到的試驗現(xiàn)象進(jìn)展分析,在共同爭論的根底上歸納出各試驗現(xiàn)象的一樣點及初步結(jié)論;得出結(jié)論;小組爭論“熱在鋁勺中是怎樣傳遞的”,抽象出熱傳遞的特點;引一的熱傳導(dǎo)的含義,對于“熱傳導(dǎo)”這一概念,教師可以依據(jù)學(xué)生的承受力量選擇是否介紹;2：傳熱競賽活動目標(biāo)能設(shè)計試驗并通過試驗證明自己的推測是否正確;能舉例說明哪些是熱的良導(dǎo)體或不良導(dǎo)體;能解釋制造某種物品時選擇熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的緣由;活動過程：引導(dǎo)學(xué)生提出問題;教師出示幾種炊具或炊具的圖片或課件,如鋁鍋、不銹鋼選擇這種材料提出“不同材料傳熱的快慢是否一樣”的問題,并對提出的問題進(jìn)展猜測;2、指導(dǎo)學(xué)生分四步設(shè)計試驗方案：計試驗奠定根底；學(xué)生獨立設(shè)計試驗方案,并將自己的方案與同桌進(jìn)展溝通；；4學(xué)生的制造性思維和批判性思維力量;3、提示學(xué)生依據(jù)方案進(jìn)展試驗,觀看記錄試驗現(xiàn)象,并試著得出結(jié)論;做“傳熱64、組織學(xué)生在全班溝通各自的試驗結(jié)果;師生共同總結(jié)熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的概念和特點;指導(dǎo)學(xué)生分析熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體在實際生活中有什么用途;1;2中更多的例子,并說明其中的道理,做到學(xué)以致用;3從生活中找到的實例多,分析準(zhǔn)確;教師可引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系在三年級時學(xué)到的導(dǎo)體和絕緣體的內(nèi)容;5、指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線,答復(fù)下面的問題：1;2來的變化,以及科學(xué)技術(shù)與社會環(huán)境的親熱聯(lián)系;15、衣服的顏色活動目標(biāo)能夠通過試驗,用手感覺到黑手套比白手套吸熱多;能意識到掌握變量的重要性;活動過程：此活動以個人形式,分三步進(jìn)展教師提出“為什么冬季人們穿深色衣服,夏季穿淺色衣服”的問題,讓學(xué)生對問題進(jìn)展猜測,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)人課;2．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展“黑手套和白手套”的試驗;課前讓學(xué)生預(yù)備材料、大小、式樣一樣的黑、白兩只手套;試驗時分別戴在左右兩只手上,在陽光下照耀一段時100W—300W進(jìn)展試驗,也可以參照后面的拓展活動進(jìn)展試驗,幫助學(xué)生進(jìn)一步明確做這一類的比照試驗時,應(yīng)盡量保證只有一個變量顏色,其他因素如材料、大小、厚薄等盡量要一樣,鼓舞學(xué)生通過爭論或體驗意識到比照試驗掌握變量的重要性;組織學(xué)生溝通各自的感覺,使學(xué)生初步生疏到黑色比白色的手套吸熱多;在此根底上提出的問題：其他顏色的材料比黑色材料吸熱多還是吸熱少呢激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望;活動目標(biāo)能依據(jù)試驗方法進(jìn)展試驗,探究顏色與吸熱的關(guān)系;能認(rèn)真觀測、記錄溫度變化等試驗現(xiàn)象;能分析試驗結(jié)果,得出結(jié)論;活動過程此活動以小組的形式,可分四步進(jìn)展,1．指導(dǎo)學(xué)生明確活動的任務(wù)、方法和結(jié)果的呈現(xiàn)形式;特別要強調(diào)比照試驗條放的位置等均應(yīng)一樣；在陽光下三個瓶子要并列“一”字?jǐn)[放,避開相互遮蔭;2．組織學(xué)生分組組裝試驗?zāi)Ｐ?觀看記錄試驗結(jié)果;引領(lǐng)學(xué)生分析試驗現(xiàn)象,得出結(jié)論;教師出示思考題：哪個小瓶中的溫度變化織學(xué)生進(jìn)展溝通,在此根底上,師生共同歸納出結(jié)論：顏色越深,吸熱本領(lǐng)越強;4．運用得出的結(jié)論解釋生活中的問題,學(xué)以致用;讓學(xué)生通過小組爭論,先解釋教材中的兩個問題,了解人們怎樣通過轉(zhuǎn)變物體的顏色來實現(xiàn)掌握溫度的目的;1—2的方案,以培育學(xué)生運學(xué)問解決實際問題的力量;比方：初春一場大雪威逼著正在返青的小麥,怎樣使麥田里的雪盡快溶化做可以有效地防止事故發(fā)生小林設(shè)計了一顆有兩個倉的“人造衛(wèi)星”,一個是動力倉,裝有太陽能發(fā)動機；另一個是試驗倉,裝有各種試驗儀器,這些儀器在較低的溫度下工作;請你幫“熱輻射”這一術(shù)語的講授拓展：制作太陽能水器活動目標(biāo)能設(shè)計出科學(xué)、美觀、高效、獨特的熱水器;能選擇適宜的材料和工具制作熱水器;活動過程：該活動分三步進(jìn)展,課上設(shè)計方案,課下制作上溝通評價;有關(guān)熱水器資料,為設(shè)計活動做預(yù)備;再提出具體的設(shè)計要求：13和式樣；4自己的設(shè)計;3．溝通評價;組織學(xué)生展現(xiàn)各自的熱水器,利用下面的表進(jìn)展評價;4．閱讀科學(xué)在線;指導(dǎo)學(xué)生在課上閱讀,思考下面的問題：1216．風(fēng)的形成12解釋生活中的一些現(xiàn)象;課導(dǎo)入導(dǎo)入課;先講解試驗方法,讓學(xué)生猜一猜門縫中的上下紙片會向哪個方向飄,以激發(fā)學(xué)生探究的興趣;再進(jìn)展演示或?qū)W生試驗,驗證自己的猜測;啟發(fā)學(xué)生依據(jù)試驗現(xiàn)象,提出自己要爭論的問題,并對問題進(jìn)展推想;要爭論的問題,并對問題進(jìn)展推想;活動目標(biāo)1‘能夠按試驗方法進(jìn)展螺旋圈轉(zhuǎn)動的試驗;能夠推想螺旋圈轉(zhuǎn)動的緣由;活動過程1．用提示卡指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展試驗;提示卡的內(nèi)容可以設(shè)計為：1；234移走蠟燭,過一會兒再放回原位,觀看螺旋圈會怎樣;2．讓學(xué)生推想螺旋圈轉(zhuǎn)動可能與什么有關(guān);2哪些事情小組爭論：紙螺旋圈轉(zhuǎn)動的緣由是什么解釋冬天門縫下部的紙片往里飄,：部的紙片往外飄的緣由;離易燃物,要在有成人在場的狀況下進(jìn)展;活動目標(biāo)能按要求進(jìn)展風(fēng)的成因探究試驗;能從試驗現(xiàn)象中,分析推理出風(fēng)的成因能解釋暖氣片使整個室內(nèi)變熱的過程;活動過程1、師出示紙風(fēng)箱空氣對流箱,讓學(xué)生觀看其構(gòu)造,利用掛圖或多媒體課件講解試驗的步驟和方法,使學(xué)生明確以下幾點：1該試驗為比照試驗,在前后試驗中,除了蠟燭燃燒與不燃燒之外,其他條件均應(yīng)一樣；2在操作過程中,盡量保證紙風(fēng)箱的嚴(yán)密,不透氣,這樣試驗效果才明顯；3紙風(fēng)箱很簡潔燃燒,試驗前要將毛巾浸濕以備應(yīng)急,試驗中要留神操作;畫記錄試驗現(xiàn)象;“遇到了什么問題”匯報試驗結(jié)果;4．指導(dǎo)學(xué)生分析試驗現(xiàn)象得出結(jié)論;出示思考題,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)展小組爭論;①試驗中不點燃蠟燭與點燃蠟燭,蚊香煙流淌的方向一樣嗎為什么②為什么點燃蠟燭后在洞口四周會有風(fēng)呢③試驗說明在什么四周的冷空氣會補充過來,從而形成風(fēng);學(xué)生學(xué)習(xí)的需要;1鼓舞學(xué)生利用對流的學(xué)問解釋生活中遇到的現(xiàn)象和問題;解釋暖氣是怎樣使室內(nèi)的空氣變熱的;空調(diào)要安裝在比較高的地方的道理;更科學(xué)合理;通過本單元的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生培育學(xué)以致用的態(tài)度和行動;17．保溫順散熱課時安排：312;其次課時,完成拓展活動“調(diào)查3;第三課時,完成拓展活動“幫助動植物御寒”和“設(shè)計一個保溫屋”、科學(xué)在線及科學(xué)閱讀;活動目標(biāo)能舉誕生活中常見的保溫順散熱的方法;能運用熱傳遞的學(xué)問解釋保溫順散熱的措施;活動過程：什么有什么作用生明確保溫就是設(shè)法減慢熱傳遞,散熱就是設(shè)法加快熱傳遞;中更多的保溫順散熱的例子,并試著解釋其中的道理;2：熱水變涼活動目標(biāo)能選擇多種方法進(jìn)展試驗并簡要寫出自己嘗試的方法;活動過程：設(shè)計指導(dǎo);教師提示學(xué)生設(shè)計方案分兩步進(jìn)展,先從生活閱歷動身,思考加快熱對流;幫助學(xué)生運用分析——綜合的方法進(jìn)展設(shè)計;拓展：調(diào)查隔熱材料試驗觀看;指導(dǎo)學(xué)生選擇一種或幾種方法進(jìn)展試驗驗證;為保證明驗的可比20080C;溝通評價;組織學(xué)生在小組內(nèi)溝通評價各自的方法和結(jié)果,找出效果最正確的方法,分析其中的緣由;活動目標(biāo)能選擇不同的材料和方法完成保溫箱的設(shè)計方案;能用文字記錄設(shè)計的結(jié)果;能按方案進(jìn)展制作和試驗;能用條形圖整理試驗的結(jié)果;活動過程：方案;如要選擇保溫效果好的材料來減慢熱傳導(dǎo)；要盡量減小容器的外表積來減慢熱對流；設(shè)計淺色的外表來削減熱輻射;然后對設(shè)計活動提出四項要求：1現(xiàn)成的保溫容器,必需選擇原材料自己制作；23讓學(xué)生分組設(shè)計保溫箱方案,并用文字和圖記錄下來;工具,并提示學(xué)生在制作過程中肯定要留意安全;試驗觀看;指導(dǎo)學(xué)生分組試驗;教師要為學(xué)生試驗供給一樣的冰塊,掌握肯定的室內(nèi)溫度;比方可以供給同一種冰糕或體積一樣的剛從冰箱取出的冰塊,將室25℃—30、;學(xué)生試驗時,教師要將裝有一樣冰塊的容器放在室溫在黑板上;整理信息;讓學(xué)生在教材64頁的圖表中,用條形圖畫出各組的試驗結(jié)果,并通過分析條形圖評價本組的試驗效果;學(xué)生的批判性思維;科學(xué)在線通過科學(xué)在線,幫助學(xué)生了解納米技術(shù)在保溫方面的開發(fā)和利用,意識到高要;的高科技方面的資料,制成資料卡,課上組織學(xué)生進(jìn)展溝通,以拓展學(xué)生的視野;活動目標(biāo)能關(guān)注四周的動植物在冬天里的生活;能選擇多種方法幫助動植物御寒;活動過程承受課內(nèi)外相結(jié)合的方法進(jìn)：1、導(dǎo)學(xué)生設(shè)計活動方案;先組織學(xué)生爭論,身邊有哪些動植物,需要我們幫助過冬怎樣幫助它們過冬農(nóng)村的學(xué)生接觸到的動植物較多,一般能說出多種需要幫助過冬的動植物及具體的方法;比方用土將葡萄等藤本植物埋起來；用干花卉放在溫室里；把蔬菜、水果放到地窖內(nèi)過冬;往豬窩、兔窩內(nèi)放些干草或干土；向小雞窩內(nèi)放個暖水袋；給小狗穿上小棉襖等;而城市的學(xué)生接觸活動的內(nèi)容、制訂活動方案,并記錄在下表;2、布置學(xué)生課下按打算分組或個人活動,活動中要疼惜動植物,肯定要留意安全,要爭取家長的支持和幫助;活動完畢后,要求學(xué)生寫一篇日記,內(nèi)容要生動、具體,要有自己的收獲和感想;狀況;科學(xué)閱讀通過科學(xué)閱讀,使學(xué)生了解可調(diào)光玻璃的制造過程和功能,體會到生物的特會帶來的變化;可以布置學(xué)生在課上閱讀,并思考下面的問題：羅伊是怎樣覺察透亮雞蛋清遇熱會變成白色可調(diào)光玻璃有什么功能拓展：設(shè)計一個保溫屋活動目標(biāo)能制造性地解決問題,完成保溫屋的設(shè)計方案;能用文字和圖記錄設(shè)計的結(jié)果;實施建議指導(dǎo)學(xué)生做好設(shè)計前的預(yù)備;1；2示,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計思路,做好方法上的預(yù)備；3所學(xué)的學(xué)問設(shè)計出更科學(xué)、美觀、有用的保溫屋,能夠獲得最正確獎;學(xué)生設(shè)計保溫屋方案,并記錄在教材第66箱”的記錄表,為學(xué)生設(shè)計供給一份記錄表,幫助學(xué)生進(jìn)展設(shè)計;.18.、地表探秘12活動目標(biāo)能依據(jù)要求制作一張世界地圖的拼圖板;能從拼圖玩耍中覺察地球上各塊陸地之間的關(guān)系;3;能大膽提出猜測和假設(shè);能發(fā)揮自己的空間想像力量推想過去地球上陸地的分布狀況能與其他同學(xué)共同爭論問題;活動過程：1．教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看地球儀或世界地形圖,引導(dǎo)學(xué)生找出地球上的七大么覺察;教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀看教材上導(dǎo)人局部的地形圖,可以讓學(xué)生描一描、畫一畫地球大陸板塊的輪廓線,看看各大洲輪廓線有什么特點;教師肯定要把魏格納提出的大陸板塊學(xué)說的故事講給學(xué)生聽;2．教師要告知學(xué)生用肉眼觀看是很不準(zhǔn)確的,可以用拼圖的形式,實際拼一拼,觀看這七大洲的輪廓線有什么特點;教師把事先預(yù)備好的厚硬紙板、顏料、膠硬紙板上,沿大陸邊緣剪開,得到假設(shè)干小紙板,用小紙板做拼圖玩耍,看看有什么覺察;在學(xué)生使用剪刀制作拼圖板的過程中,教師要提示學(xué)生留意安全;3．學(xué)生肯定會覺得拼圖玩耍很好玩,但不肯定能從拼圖中獲得地球板塊運動的致吻合,給了人們充分的想像空間;引導(dǎo)學(xué)生觀看,啟發(fā)學(xué)生思考,提示學(xué)生想像遠(yuǎn)古時代地球的大陸可能是什么樣的;假設(shè)學(xué)生能夠得出大陸板塊在遠(yuǎn)古時代可能是連在一起的結(jié)論,教師可以啟發(fā)學(xué)生與現(xiàn)在的七大洲比較,說明地球外表的七大洲可能是運動的,只是這種運動格外緩慢,經(jīng)過漫長的地質(zhì)時代,才形成現(xiàn)在的樣子;5．教師把德國科學(xué)家魏格納有關(guān)地理覺察的故事講給學(xué)生聽;引導(dǎo)學(xué)生生疏觀看、思考、推想等思維方法在地質(zhì)覺察中的重要作用;最終,要引導(dǎo)學(xué)生懂得魏格納關(guān)于大陸板塊運動的想法只是一種猜測;要證明魏格納的猜測,還需要很多科學(xué)考察證據(jù)的;事實上,后來他在歐洲、美洲、亞洲等各國大陸的邊緣進(jìn)展了大量的地質(zhì)考察,覺察了大量的地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)的證據(jù),最終才提出“大陸板塊球板塊運動這一假設(shè);在這里要留意對學(xué)生進(jìn)展科學(xué)思維方式的訓(xùn)練,以及科學(xué)史方面學(xué)問的教育;活動目標(biāo)能推想喜馬拉雅山上覺察海洋化石的緣由;能通過模擬試驗驗證自己的假設(shè);能對現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由進(jìn)展大膽的推想;能發(fā)揮自己的空間想像力量和規(guī)律推理力量;活動過程：向?qū)W生展現(xiàn)事先預(yù)備好的我國喜馬拉雅山的圖片或課件,說明喜馬拉雅山是學(xué)生對這一現(xiàn)象做出自己的解釋,并把自己的解釋記錄下來,學(xué)生解釋是否科學(xué)這一點并不重要,重要的是對學(xué)生進(jìn)展合理的推理思維訓(xùn)練;這里也是對學(xué)生進(jìn)展如何依據(jù)事實提出假設(shè)的訓(xùn)練;鼓舞學(xué)生獨立選擇材料沒計試驗,證明自己的假設(shè);在前面的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)懂得地球的內(nèi)部是巖石組成的,地球內(nèi)部的巖石由于物質(zhì)構(gòu)成的不同又可以分成幾個圈層;教師可以給學(xué)生演示地球內(nèi)部圈層的圖,讓學(xué)生對地球內(nèi)部的圈層構(gòu)造有初步了解;由于受到來自地球內(nèi)部的各種擠壓力,地球圈層內(nèi)部是不斷運動的,如地震、火山噴發(fā)等現(xiàn)象都說明白地球內(nèi)部是不斷運動的;在學(xué)生對地球內(nèi)部的巖石圈層構(gòu)造和地球內(nèi)部的運動有肯定了解的根底上,再引導(dǎo)學(xué)生做模擬試驗,避開活動一開頭就急于讓學(xué)生進(jìn)展模擬試驗的操作;4．做模擬試驗首先要讓學(xué)生懂得用什么來模擬什么;教材上供給了用多色橡皮泥代表巖石,模擬不同巖層,用來自手的擠壓力來模擬地球內(nèi)部的各種擠壓力,用小刀在橡皮泥上切割成裂痕,模擬巖層上固有的斷裂或地質(zhì)裂紋;然后讓學(xué)生把四五塊條狀的橡皮泥一塊一塊地疊起來,就好比是組成地球的巖層,用手握住橡皮泥兩端,向中間擠壓,觀看“巖層”的運動;要求學(xué)生把觀看到的現(xiàn)象記錄下來;最終,再取一條橡皮泥,用小刀把橡皮泥切割成幾塊,讓橡皮泥塊之間能夠滑動,擠壓或抬升橡皮泥,模擬地球巖層的運動,同樣要求學(xué)生把觀看到的現(xiàn)象記錄下來;上面的模擬試驗可以反復(fù)多做幾遍;試驗后,要組織學(xué)生充分爭論,用觀看到的試驗現(xiàn)象解釋喜馬拉雅山的形成,說明世界最頂峰上為什么會覺察海洋化石;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己觀看到的模擬試驗結(jié)果進(jìn)展?fàn)幷摰贸觯涸谶h(yuǎn)古時代喜馬拉雅山處可能是一片海洋,經(jīng)過地殼的擠壓、抬升,最終形成了今日的喜馬拉雅山;這就是科學(xué)家在喜馬拉雅山上覺察大量海洋化石的最可能的緣由;大量的科學(xué)考察證明,在遠(yuǎn)古時代,現(xiàn)在喜馬拉雅山的位置可能是一片海洋,經(jīng)過漫長的地質(zhì)運動馬拉雅山已經(jīng)進(jìn)入了中壯年,每年還在以格外緩慢的速度抬升;19．.地震活動目標(biāo)能用模擬試驗感受地震給人類及生存環(huán)境帶來的危害;能把自己的感受與其他同學(xué)溝通;能用自己的話說出地震的概念;能描述自己對地震給人類帶來危害的感受了解地震的危害：活動過程對地震這種自然災(zāi)難學(xué)生并不生疏;在日常生活中,學(xué)生已經(jīng)通過播送電視、1976唐山大地震引入;唐山大地震是20世紀(jì)歷史上發(fā)生在我國北部地區(qū)最為嚴(yán)峻的一次大地震;此次大地震幾乎在一夜間使秀麗的唐山城變?yōu)閺U墟,造成了大量的地震的危害,培育學(xué)生了解地震危害方面學(xué)問的興趣;用硬紙板或薄木片做的模擬活動是要讓學(xué)生體驗地震發(fā)生時引起的地面的斷裂;教師要引導(dǎo)學(xué)生感受薄木片斷裂時兩只手的感覺,要讓學(xué)生反復(fù)幾次試驗,靜靜體會斷裂時兩只手陣痛的感覺,也要體驗薄木片斷裂瞬間的響聲,把它想像成地震發(fā)生時猛烈的振響;在學(xué)生完成模擬試驗后,要讓學(xué)生把自己的感受與同學(xué)溝通,說出自己對地震危害的感覺;用托盤和書本做的模擬試驗,幫助學(xué)生全面體驗地震發(fā)生時房屋倒塌、公共設(shè)施破壞等嚴(yán)峻災(zāi)難;可以讓學(xué)生以小組為單位,用身邊隨時可以找到的物品,如托盤、書本、鉛筆盒、積木、橡皮泥等搭建一個社區(qū)或一幢秀麗的房子,把搭建的模型放在兩摞書上,快速移動托盤下的兩摞書,觀看模型瞬間倒塌的現(xiàn)象,從中體驗人類的生活設(shè)施在地震中破壞的狀況;看到自己辛辛苦苦搭建的模型在瞬間倒塌,學(xué)生必定會受到心靈的沖擊,這時教師要適時引導(dǎo)學(xué)生體驗當(dāng)?shù)卣馂?zāi)難發(fā)生時,人們的恐驚與無奈心情,感受地震災(zāi)難的無情,準(zhǔn)時啟發(fā)學(xué)生用模擬試驗的結(jié)果來說明地震造成的嚴(yán)峻危害;在學(xué)生對地震危害有肯定感性生疏的根底上,教師可以組織學(xué)生觀看有關(guān)地震的紀(jì)錄片或多媒體片如沒有條件,可以查閱資料,以便加深學(xué)生對地震危害的生疏,特別是地震引起的山崩、地裂、建筑物倒塌、水災(zāi)、火災(zāi)等自然災(zāi)難;在觀看完紀(jì)錄片后,要引導(dǎo)學(xué)生對地震的概念做簡潔的歸納,這里不要求學(xué)生說出準(zhǔn)確的地震概念,只要求學(xué)生用自受進(jìn)展概括,并把自己感受歸納記錄下來;要求學(xué)生用簡練的語言寫下自己對地主要危害：建筑物倒塌和損壞、人身傷亡、大量社會物質(zhì)損失、山體倒塌、泥石流、水災(zāi)、火災(zāi)、瘟疫等;活動目標(biāo)通過閱讀科學(xué)在線,對古代的科學(xué)制造產(chǎn)生興趣,并對科學(xué)家產(chǎn)生鄙視之情;能通過搜集資料,弄清發(fā)生地震時應(yīng)當(dāng)實行的措施;能邊演示邊說明發(fā)生地震時應(yīng)當(dāng)實行哪些措施避開受到損害;活動過程：爭論;我國古代科學(xué)家張衡的地動儀是世界上最早的預(yù)報地震的儀器;2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展避震練習(xí),3、20、火山1活動目標(biāo)能依據(jù)指導(dǎo)完成模擬試驗;能依據(jù)模擬試驗的結(jié)果推想火山噴發(fā)的原理;能說出地球內(nèi)部存在什么物質(zhì);能把自己知道的火山的學(xué)問告知給其他同學(xué);能從正反兩個方面說明火山噴發(fā)造成的危害以及帶來的好處;活動過程：79維蘇威厚厚的火山灰掩埋了位于地中海和維蘇威火山之間的羅馬古城龐貝;從17世紀(jì)開頭,科學(xué)家已經(jīng)把大約一半以上的被埋藏的古城挖掘了出來;我們因此可以看到當(dāng)年的龐貝古城的城墻、商店、房屋、石板街、古羅馬廣場、寺廟、公共浴室等設(shè)施,當(dāng)時城里居住著大約兩萬居民;教師可以事先與學(xué)生一起查閱有收集到的資料課在課堂上溝通;教師也可以把事先收集有關(guān)龐貝古城的故事制成多媒體或圖片,指導(dǎo)學(xué)生觀看,讓學(xué)生對火山災(zāi)難有一個更為清楚的生疏,懂得火山噴發(fā)有時是突然發(fā)生的,人們幾乎來不及躲避,幾乎在瞬間一座秀麗城市就會從地球上突然消逝;2．火山噴發(fā)到底是怎么回事熔化的巖石是怎樣從地球的內(nèi)部來到地球外表的這些問題都可能引起學(xué)生探究的興趣;學(xué)生不行能看到真實的火山噴發(fā),這里用蘇打水和醋做一個簡潔的模擬試驗,幫助學(xué)生初步了解火山噴發(fā)的過程,進(jìn)而對火山噴發(fā)的原理有肯定的生疏;在做操作試驗以前,教師要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的地球內(nèi)部的學(xué)問,使學(xué)生了解地球內(nèi)部有炎熱的巖石,這些炎熱的巖石處于熔化狀態(tài),熔化的巖石受到來自地球內(nèi)部的各種擠壓力,在肯定時地表猛烈變化候,會噴發(fā)而出,形成地球外表上的火山噴覺察象;教材上供給了具體的模擬試驗的步驟;教師在提示學(xué)生按步驟操作以前,特別要提示學(xué)生留意安全,不要弄臟衣服;試驗中參加一兩滴洗滌靈是為了讓噴發(fā)的現(xiàn)象更為明顯,在瓶子四周放一個像火山錐一樣的鋁箔事先折疊好,是為了讓噴發(fā)泡沫從瓶口噴出,形成了像噴泉一樣的噴覺察象,噴射出來的混合物沿著鋁箔下流,似乎火山的巖漿噴覺察象;教師要提示學(xué)生認(rèn)真觀看試驗現(xiàn)象,并做好記錄;以小組為單位,獨立完成試驗操作和試驗現(xiàn)象觀看記錄;教材上供給了一張火山噴發(fā)時的剖面圖,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合模擬試驗的結(jié)果,想像真實火山噴發(fā)時形成的壯麗自然景象,體會不行阻擋的自然力氣對人類的生活、生產(chǎn)造成的嚴(yán)峻破環(huán)性;要組織學(xué)生溝通爭論,要讓學(xué)生用模擬試驗的過程解釋或描述火山噴發(fā)的過程,以及火山噴發(fā)出LU模擬試驗與火山噴發(fā)對應(yīng)起來,說明真實火山噴發(fā)是什么樣的;指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線;科學(xué)在線包括兩個內(nèi)容,一是火山噴發(fā)的預(yù)報,引導(dǎo)術(shù)在預(yù)報減災(zāi)方面的廣泛應(yīng)用；二是引導(dǎo)學(xué)生懂得盡管火山噴發(fā)是一種嚴(yán)峻的自然災(zāi)難,但火山噴發(fā)也有有利的一面,如給人類帶來礦物質(zhì)、地?zé)?、建筑材料和秀麗自然景觀等,從而培育學(xué)生從正反兩個方面來生疏事物的科學(xué)思維力量;拓展：寫一篇科幻短文活動目標(biāo)能大膽想像地球內(nèi)部的狀況;寫一篇關(guān)于地球內(nèi)部的科幻能在寫作時發(fā)揮自己的空間想像力和制造力;實施建議19界著名的科幻小說家凡爾納的地心之旅養(yǎng)學(xué)生制造性地進(jìn)展科學(xué)夢想的力量,這對于培育學(xué)生制造性思維尤為重要;教師還要留意激發(fā)學(xué)生閱讀科幻小說的興趣,培育學(xué)生科學(xué)閱讀的力量;科幻小短文可以讓學(xué)生課后完成;教師要在一周后組織學(xué)生對自己寫成的科幻小短文進(jìn)展溝通,在班上評出最優(yōu)秀的科幻小短文;21、巖石123活動目標(biāo)：能到四周環(huán)境中收集當(dāng)?shù)鼐哂械膸r石標(biāo)本;能通過觀看和試驗對收集到的巖石標(biāo)本特點進(jìn)展描述;能用不同的標(biāo)準(zhǔn)對收集到的巖石標(biāo)本進(jìn)展分類;能把自己的爭論結(jié)果與其他同學(xué)溝通;能用自己的話說出巖石的概念;活動過程：在學(xué)生的生活中,幾乎處處時時都可以看到巖石,但是學(xué)生往往簡潔對身邊的石的過程中,要留意培育學(xué)生爭論四周常見物質(zhì)的興趣和力量;2．收集巖石的活動可以利用課堂時間進(jìn)展,也可以在課前讓學(xué)生利用課外時間班同學(xué)或幾個班級同學(xué)收集到的巖石集合起來,以便學(xué)生觀看、記錄和分類;對巖石的觀看學(xué)生第一次接觸到,教材給了比較具體的提示,期望學(xué)生能夠從形;另外,要提示學(xué)生填寫教材上的記錄表,做好記錄;用肉眼來觀看巖石,觀看到的都是巖石的物理性質(zhì);由于巖石外表一般都風(fēng)化可以設(shè)計小試驗來爭論巖石的化學(xué)性質(zhì);向打碎的巖石斷面上滴幾滴濃醋,來觀看巖石外表上是否冒氣泡,就是通過化學(xué)性質(zhì)來觀看巖石,以便給巖石分類;依據(jù)觀看的結(jié)果,自定標(biāo)準(zhǔn)給巖石分類;學(xué)生自定的分類標(biāo)準(zhǔn)和分類或許不夠科學(xué),這并不格外重要;重要的是讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)對巖石進(jìn)展分類的爭論各個小組的分類有什么優(yōu)點和缺乏,促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),在相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)中,漸漸把握分類的方法;5．科學(xué)在線提示學(xué)生,在地質(zhì)學(xué)上地質(zhì)學(xué)家常常依據(jù)巖石的成因?qū)r石進(jìn)展分6把握;教師也可以出示巖石的實物,便于學(xué)生生疏三類巖石;地表猛烈變化活動2：制作巖石標(biāo)本盒活動目標(biāo)能給每種巖石制作資料卡;活動過程：1．巖石標(biāo)本盒的制作方法很簡潔,教材-上沒有做過多文字提示;教師可以依據(jù)點要指導(dǎo)學(xué)生制作巖石資料卡,這是對學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷摲椒ㄓ?xùn)練很重要的一步;完成巖石標(biāo)本盒制作后,學(xué)生要對自己收集的巖石進(jìn)展分類,并存放在標(biāo)本盒巖石所在的小格里;在活動過程中,要對學(xué)生進(jìn)展巖石分類的訓(xùn)練,以便學(xué)生更加科學(xué)地生疏巖石;活動目標(biāo)能找出在生活和生產(chǎn)中哪些地方使用了巖石;能大膽地設(shè)想用巖石為人類做哪些有意義的事情;能與其他同學(xué)溝通自己的學(xué)問和設(shè)想;活動過程：要求學(xué)生就巖石在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,課前進(jìn)展一個調(diào)查,也可以事先查閱巖石用途的材料,指導(dǎo)學(xué)生收集巖石用途的圖片,課上進(jìn)展?fàn)幷摵蜏贤?