少兒口才培養(yǎng)的重要性及培養(yǎng)方法研究TOC\o"1-2"\h\u268621.前言 .前言口才是現(xiàn)代社會(huì)人必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，構(gòu)成了人與人之間溝通交流的橋梁。對(duì)于少兒來說，良好的口才不僅能使自己達(dá)到時(shí)代發(fā)展的要求，更是可以開闊自己的視野，拓展自己生命的寬度，使自己的人生更加豐富多彩，在優(yōu)勝劣汰的殘酷競爭中獲得一席之地。本文根據(jù)現(xiàn)有的義務(wù)教育階段口才的研究，通過分析我國現(xiàn)在A縣義務(wù)教育階段口才的現(xiàn)狀，對(duì)比發(fā)現(xiàn)這樣的問題：師生集中全力準(zhǔn)備各階段考試，普遍對(duì)口語表達(dá)不重視，上級(jí)教育管理部門更是把中考成績作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。2.研究對(duì)象與研究方法2.1研究對(duì)象在參照有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)A縣義務(wù)教育階段學(xué)校及幼兒園學(xué)生的特點(diǎn)，在義務(wù)教育階段的學(xué)生及幼兒進(jìn)行為研究對(duì)象，觀察他們口才發(fā)展的情況，以便獲得嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的研究資料。2.2研究方法2.2.1文獻(xiàn)研究法研究中首先進(jìn)行的是對(duì)各種現(xiàn)存的有關(guān)少兒口才的文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集和分析，整合篩選后，提取有價(jià)值信息。本研究的文獻(xiàn)資料搜集主要圍繞“學(xué)生口才”，“口才提升途徑”展開。2.2.2.自然觀察法義務(wù)教育階段的學(xué)生在口才、反應(yīng)方式等方面有一定的局限性，而自然觀察能較客觀、有效的觀測他們的實(shí)際行為，并不要求他做出特定的反應(yīng)；而且與成人和年齡較大的兒童相比，義務(wù)教育階段的學(xué)生更少受到觀察過程的影響，一般在熟悉的觀察者面前，他們?nèi)阅鼙憩F(xiàn)自然行為，顯得旁若無人、我行我素。學(xué)生年齡越小，這種現(xiàn)象越明顯，因此觀察到的資料就越客觀真實(shí)。3.結(jié)果與分析3.1口才的發(fā)展現(xiàn)狀3.1.1幼兒園階段語言發(fā)展現(xiàn)狀1.幼兒園階段語言發(fā)展表現(xiàn)3--6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在這一階段，幼兒對(duì)外界的刺激較敏感，容易接受外界的信息，并在不同年齡階段呈現(xiàn)出語言發(fā)展的不同特點(diǎn)和具體表現(xiàn)。3、4歲幼兒的發(fā)音器官還不成熟，聲帶很短且薄。能聽懂日常對(duì)話，能在成人的提示下使用適合的禮貌用語。別人對(duì)自己說話時(shí)能注意聽、知道眼睛要看著對(duì)方并做出回應(yīng)。在4歲前基本形成了名—?jiǎng)印渥釉~序模式的結(jié)構(gòu)，可以與肢體語言相配合，用簡短的語言表達(dá)自己的請(qǐng)求和愿望。4、5歲幼兒的語言發(fā)音器官發(fā)育比3、4歲幼兒更加成熟，初步具備能夠正確發(fā)出全部音節(jié)的生理?xiàng)l件；詞匯量隨著年齡的增長而增加，對(duì)詞意的理解比小班幼兒更為深刻全面，受思維發(fā)展水平的局限，對(duì)比較抽象的時(shí)間詞匯難以把握；喜歡與他人交談，愛討論自己感興趣的話題，能結(jié)合情境感悟到不同語氣、語調(diào)所表達(dá)的不同含義。能夠注意到自己和別人不同發(fā)音，意識(shí)到自己發(fā)音的問題。對(duì)句子語法信息有所接觸并能產(chǎn)生一定的興趣?？谥袝?huì)出現(xiàn)一些復(fù)合句式。對(duì)自己經(jīng)歷過的事情所見所聞所感可以清楚地表達(dá)，語言連貫性增強(qiáng)了，喜歡聽故事并簡單地一講述些聽過的故事。5、6歲幼兒的思維更加活躍，并開始有了自己的主觀思想，容易受外界環(huán)境和周圍人的影響，有情緒波動(dòng)。生活中生動(dòng)形象、色彩艷麗的東西能夠引起他們的注意，有了更為強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，發(fā)音正確清晰；可以達(dá)到對(duì)簡單句子進(jìn)行理解，能完整講述自己經(jīng)歷的事，并能注意語氣的調(diào)節(jié)，有時(shí)能抑揚(yáng)頓挫；他們對(duì)字符有了更多的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到的句子類型也豐富起來。詞匯也變得更加豐富。能用很多副詞、形容詞、一連串地使用成語。也，并且具體表現(xiàn)為、等。聽不懂或有疑問時(shí)能主動(dòng)提問。愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。已經(jīng)懂得尊重人，不會(huì)輕易打斷別人講話。語言表達(dá)語匯非常豐富，每個(gè)孩子在語言方面各有自己不同的特點(diǎn)。2.幼兒園階段語言發(fā)展實(shí)際情況觀察發(fā)現(xiàn)孩子的語言傾聽習(xí)慣普遍較好，但是由于觀察圖畫不夠仔細(xì)、部分孩子的空間方位掌握不夠、部分孩子對(duì)“把”字句和“被”字句的理解不清晰等原因，出現(xiàn)了一些指圖對(duì)應(yīng)的偏差，需要在后續(xù)幼兒語言學(xué)習(xí)中關(guān)注相關(guān)問題；本班幼兒對(duì)形容詞的理解運(yùn)用較弱，只有小部分幼兒在快速命名（圍繞物體名詞命名）時(shí)會(huì)添加形容詞，如“紅艷艷的蘋果”，但大部分幼兒不會(huì)主動(dòng)使用形容詞；看圖講述時(shí)，小部分幼兒的詞匯量相對(duì)較豐富，會(huì)運(yùn)用詞匯：擁抱，開心等講述中能將畫面的邏輯關(guān)系、連貫性表達(dá)出來，如：小兔子看見天快要小雨了，然后真的下雨了，就躲在樹下有些女孩子喜歡運(yùn)用小兔子和小青蛙的對(duì)話，語氣也模擬表現(xiàn)出來了。大部分幼兒在教師的引導(dǎo)下敢于講述，簡單講述故事的主要內(nèi)容，處于中等水平；還有小部分孩子講述比較單一，局限于畫面本身展示的畫面內(nèi)容，邏輯性思維弱些。然而當(dāng)大部分孩子講述自己的童心畫語時(shí)，表述清楚，敢于大膽闡述，想象力豐富，有的孩子雖然畫面簡單，但講述的內(nèi)容非常豐富，小部分孩子的自由介紹講述比較單一，需要進(jìn)一步引導(dǎo)講述。3.1.2小學(xué)低年級(jí)階段語言發(fā)展現(xiàn)狀1.語言教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定第一，小學(xué)生應(yīng)該具有日常語言交際的基本能為；第二，在交際活動(dòng)中，小學(xué)生要善于傾聽、表述與溝通；第三，初步學(xué)會(huì)文明地與他人進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。針對(duì)課程目標(biāo)中的階段目標(biāo)，小學(xué)低年級(jí)語言是整個(gè)小學(xué)階段的第一學(xué)段（1-3年級(jí)），新課標(biāo)明確指出了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)：第一，小學(xué)生學(xué)講普通話，逐步培養(yǎng)講普通話的好習(xí)慣；第二，小學(xué)生能認(rèn)真聽別人講話，努力了解分析語言的主要內(nèi)容；第三，小學(xué)生在聽完故事、看完音像作品，部分復(fù)述大意和精彩的故事情節(jié)；第四，小學(xué)生能較完整地講述一個(gè)具體的小故事，能簡要表述自己感興趣的見聞；第五，小學(xué)生在與別人交談時(shí)，態(tài)度要自然大方，有禮貌；第六，小學(xué)生要有表達(dá)的自信。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題能大膽發(fā)表意見。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)語言教學(xué)不僅具體規(guī)劃出了義務(wù)教育階段的教學(xué)總目標(biāo)，還具體到低年級(jí)（1-3年級(jí)）的階段教學(xué)目標(biāo)，并且這些階段性的教學(xué)目標(biāo)，符合低年級(jí)小學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知特征，如聽完小故事后，小學(xué)生嘗試能夠復(fù)述小故事的大意，或者小故事中的精彩內(nèi)容，完全是在尊重小學(xué)生的基礎(chǔ)上，逐步提高語言的練習(xí)要求，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，在低年級(jí)語言教學(xué)的過穏中，教師努力體現(xiàn)低年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性。2.小學(xué)低年級(jí)階段語言發(fā)展情況現(xiàn)階段，我國小學(xué)低年級(jí)語言教學(xué)的質(zhì)量與效果并不理想，絕大部分學(xué)生的溝通力、傾聽能力、表達(dá)能力都未能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在語言教學(xué)過程中，教師與學(xué)生對(duì)口語課程缺乏重視度，教師缺乏重視度的其主要原因是受到應(yīng)試教育理念的影響，認(rèn)為語言并不在語文考試的范圍之內(nèi)，不需要耗費(fèi)精力在口語教學(xué)當(dāng)中，在語言教學(xué)中只局限于表面形式；學(xué)生缺乏重視度的主要原因是由于教師的教學(xué)模式過于單一、落后，課堂學(xué)習(xí)氛圍過于沉悶、枯燥，再加之教師對(duì)語言并不重視，學(xué)生在課堂上并沒有太大的收獲，學(xué)生認(rèn)為語言可有可無，于是對(duì)語言失去了學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中，單純的地將系統(tǒng)的口語知識(shí)傳授給學(xué)生，采取滿堂灌的教學(xué)方式，而學(xué)生根本不需要思考，只需要機(jī)械的地跟著教師的講解做筆記，被動(dòng)的地完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。這種教學(xué)模式是一種知識(shí)為本位的教學(xué)，只注重讓學(xué)生快速的地接受教師所傳授的知識(shí)，而缺乏對(duì)人生命存在與發(fā)展的關(guān)懷，以至于教師與學(xué)生都形成了重理論輕實(shí)踐、重理性輕感性的理念，導(dǎo)致學(xué)生沒有完全投入情感態(tài)度且沒有體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)生只能夠背誦與理解知識(shí)，而不能靈活的地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，禁錮了學(xué)生各方面思維能力，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。3.1.3小學(xué)高年級(jí)階段語言發(fā)展現(xiàn)狀1.小學(xué)高年級(jí)階段語言發(fā)展目標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出具有日常語言的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往。第三學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)是：１．與人交流能尊重和理解對(duì)方。２．樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。３．聽人說話認(rèn)真、耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。４．表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。５．能根據(jù)對(duì)象和場合，稍作準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言。６．注意語言美，抵制不文明的語言。關(guān)于語言的評(píng)價(jià)，須注重提高學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平，應(yīng)按照不同學(xué)段的要求，綜合考察學(xué)生的參與意識(shí)、情意態(tài)度和表達(dá)能力。第二、第三學(xué)段主要評(píng)價(jià)學(xué)生日常語言的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。2.小學(xué)高年級(jí)階段語言發(fā)展情況由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和應(yīng)試教育的束縛，語言教學(xué)的重視程度也隨著年級(jí)的升高而呈逐步減弱的趨勢。尤其到了高年級(jí)，語文課程的基本形態(tài)就是“以閱讀為核心”組織教學(xué)，過多地強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的文本進(jìn)行分析與理解，聽、說、讀、寫等語文課程目標(biāo)附著于閱讀教學(xué)。語言教學(xué)似乎成了可有可無的內(nèi)容，不僅課時(shí)常常被擠掉，教師在上語言課時(shí)也總是一帶而過，淺嘗輒止。這樣一來，在超強(qiáng)的閱讀教學(xué)方面，一不小心就讓“說”遭到邊緣化。2.目標(biāo)定位的偏離。針對(duì)學(xué)段目標(biāo)，高年級(jí)教師在執(zhí)教時(shí)特別注重“應(yīng)對(duì)”以及“情感目標(biāo)”等方面的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)更多的是停留在應(yīng)答式的對(duì)話中，教師指點(diǎn)過多，當(dāng)學(xué)生在交流中出現(xiàn)語句錯(cuò)誤等現(xiàn)象時(shí)，教師馬上插話，美其名曰“糾正”“引導(dǎo)”。這種不尊重，打斷了學(xué)生交流的思路，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生交流的熱情和興趣。3.學(xué)生身心的變化。為什么學(xué)生在上幼兒園時(shí)，爭著說、搶著講，絲毫沒有一點(diǎn)顧忌，而到了小學(xué)高年級(jí)乃至初中時(shí)，發(fā)言逐漸少了呢?筆者認(rèn)為，其中一個(gè)重要原因就是幼時(shí)是初生牛犢，天真無邪，而年齡漸大，年級(jí)漸高了，愛面子的思想漸漸產(chǎn)生，擔(dān)心害怕說錯(cuò)的心理也接踵而來。再加上個(gè)別教師不關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，不能幫助他們消除顧慮，搞簡單化否定，傷害學(xué)生積極性，導(dǎo)致學(xué)生不敢說、不會(huì)說了。課上總是由幾個(gè)活躍分子唱主角，而大部分學(xué)生則充當(dāng)“看客”身份。3.1.4初中年級(jí)階段語言發(fā)展現(xiàn)狀1.初中年級(jí)階段語言發(fā)展要求中華人民共和國教育部制訂的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，明確規(guī)定了對(duì)學(xué)生的口才的教學(xué)目標(biāo)：“具有日常語言的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。對(duì)初中階段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)具體如下：（1）注意對(duì)象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地交流。（2）耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。（3）自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。（4）注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)感染力和說服力。（5）講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力。（6）討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見。2.初中年級(jí)階段語言情況初中各個(gè)年級(jí)大部分的學(xué)生都是非常喜歡上語文課的，并且還都十分喜歡自己的語文老師。但是大概有一半的學(xué)生在課堂上是沉默寡言的，不愿意舉手主動(dòng)回答問題；有一部分的學(xué)生認(rèn)為自己的口才較差，但仍然覺得提不提高都無所謂；還有一部分的學(xué)生不愿意回答問題的原因是說話無條理，緊張害怕。雖然初中學(xué)生對(duì)語文老師都是喜愛有加的，但是在語文課上并不愿意主動(dòng)回答問題，其原因是口語能力差勁，并且自己還是無所謂的態(tài)度。3.2.口才的作用邏輯思維能力是智力的核心，是語言中的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。人們的交際過程離不開理性思考和邏輯判斷，它們的正常運(yùn)作是保證語言順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提保障。人們只有用邏輯思維理清自己表達(dá)的目的和內(nèi)容，才能準(zhǔn)確地、有中心、有條理、有根據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。新課標(biāo)在多個(gè)方面提出了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力提出了要求，如“有獨(dú)立的見解”、“恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)和辯駁”等。因此，在制定小學(xué)語文語言教學(xué)的目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮提升學(xué)生的邏輯思維能力。言語的生成是由理性的詞語和感性的認(rèn)知相互作用的結(jié)果。人們理解抽象話語并進(jìn)行準(zhǔn)確的語言轉(zhuǎn)化，將其變?yōu)樽约耗軌蚶斫獾男畔?；接著用一系列邏輯思維，把理性詞語組建成適于表達(dá)的話語，實(shí)現(xiàn)交際活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。這樣的語言轉(zhuǎn)化過程既包含對(duì)感性事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的邏輯整合，也包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)性事物的邏輯重組和思辨延伸，既是一種自上而下的概念性驅(qū)動(dòng)過程，也是一種自下而上的表象驅(qū)動(dòng)思想。新課標(biāo)將過去語文教學(xué)大綱中要求的“說話和聽話”能力更改為“語言能力”，其本質(zhì)就是要求學(xué)生具備一定的語言轉(zhuǎn)化能力，不僅能夠聽懂別人的講話，同時(shí)也要學(xué)會(huì)自己去表達(dá)。語言轉(zhuǎn)化能力是學(xué)生能夠進(jìn)行正常交流的基礎(chǔ)，因此，在學(xué)生教育的目標(biāo)設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)充分考慮提升學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化能力，使其能夠快速準(zhǔn)確地進(jìn)行符合時(shí)宜的表達(dá)。做到“說話具有感染力和說服力，重點(diǎn)突出，簡潔生動(dòng)”以此實(shí)現(xiàn)交際活動(dòng)的順利開展。3.3兒童階段語言發(fā)展對(duì)策3.3.1幼兒園階段1.豐富教育活動(dòng)生活中，教育孩子是很多家長與教師感到很難、有挑戰(zhàn)的問題，其實(shí)只要稍加留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊處處是教材、是語言學(xué)習(xí)的資源。例如，隨機(jī)閱讀就是一個(gè)很好的方式。家長們經(jīng)常帶孩子們?nèi)ス涑猩虉鰰r(shí)，碰到他們喜歡吃的食品，可以指著包裝袋上的名字，告訴孩子這是什么。在街上看到一些標(biāo)志物、建筑物、汽車等，如果孩子感興趣，家長也可以把這些事物的名稱一一指給孩子看，對(duì)兒童隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練和生活常識(shí)的教導(dǎo)等。有空的時(shí)候，家長還可以帶孩子去參觀博物館，動(dòng)物園和圖書館，不斷刺激孩子的好奇心和求知欲，通過這樣潛移默化的形式，來提高孩子的語言表達(dá)和閱讀能力。所以，家長可以利用生活中、身邊的鮮活教材時(shí)刻對(duì)孩子進(jìn)行啟發(fā)教育，讓孩子從身邊的事物、平常的小事中就能學(xué)到知識(shí)，通過一點(diǎn)一滴的積累，最終達(dá)到集腋成裘的效果。2.提供充滿情趣的家庭語言環(huán)境《綱要》指出，“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣?！奔沂呛⒆幼罹哂邪踩械牡胤剑c家長在一起應(yīng)該使孩子感到安全和不受拘束。因此，家長們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)一個(gè)想說、能說、敢說、要說的語言發(fā)展環(huán)境。允許孩子隨心所欲的進(jìn)行表達(dá)，并注意在與孩子交流的過程中，不僅自己的語言要盡量規(guī)范，還要注重榜樣作用和潛移默化的語言浸潤影響。如為孩子創(chuàng)造良好的語言表達(dá)環(huán)境，促使他們有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己的語言表達(dá)能力。當(dāng)幼兒發(fā)音不準(zhǔn)或出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤的時(shí)候，家長不應(yīng)該對(duì)他們過度地批評(píng)甚至責(zé)罵，這會(huì)導(dǎo)致孩子失去練習(xí)語言表達(dá)的信心，甚至還可能產(chǎn)生自閉心理。當(dāng)孩子愿意用語言跟人交流時(shí)，家長要因勢利導(dǎo)，對(duì)兒童加以鼓勵(lì)，讓他們多多和別人進(jìn)行交流。家長可以在親友面前鼓勵(lì)兒童跟讀兒歌、童謠，當(dāng)孩子用肢體動(dòng)作表達(dá)自己的需求是，要引導(dǎo)兒童將肢體動(dòng)作轉(zhuǎn)換成語言表達(dá)出來。3.3.2小學(xué)低年級(jí)階段1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境在小學(xué)低年級(jí)語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平，結(jié)合語文教材的知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，開展豐富多彩的主題式交流活動(dòng)，利用學(xué)生較為熟悉的生活化主題內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語主題交流活動(dòng)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生全身心的地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《聽故事，講故事》這一故事主題內(nèi)容時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生表演欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)故事自己編排一個(gè)情境劇，將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，讓小組成員共同探討情境劇內(nèi)容，自行分配角色，不僅能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能夠鍛煉學(xué)生的交際能力與口語表達(dá)能力，從而提高語言教學(xué)的實(shí)效性。通過這種語言實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)語言的體驗(yàn)，掌握語言正確的運(yùn)用方法，從而更加規(guī)范、準(zhǔn)確的地運(yùn)用語言。因此，教師應(yīng)積極的地開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意突出傾聽與表達(dá)，將表演、交流、觀看三者有機(jī)的結(jié)合在一起，從而強(qiáng)化語言活動(dòng)的效果。2.豐富學(xué)生的感性認(rèn)知隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)語文教師也在不斷的地創(chuàng)新教學(xué)理念，大膽的地嘗試各種各樣、有效的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)方法受到了教師與學(xué)生的一致好評(píng)與青睞。多媒體教學(xué)具有較強(qiáng)的多維性、集成性、交互性，其圖片、音頻、視頻、文字等功能可使枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容利用動(dòng)畫、圖形等形式變得直觀、生動(dòng)、形象，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)人教版《有趣的動(dòng)物》這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更加全面的地了解動(dòng)物的特征，就運(yùn)用了多媒體教學(xué)方法，為學(xué)生展示了各種動(dòng)物的視頻與圖片，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)視頻與圖片將自己喜歡的動(dòng)物外形、特點(diǎn)以及喜歡的原因組織成自己的語言表達(dá)出來，從而強(qiáng)化學(xué)生語言能力的培養(yǎng)效果。3.3.3小學(xué)高年級(jí)階段1.創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極地“說”（1）實(shí)物展示法。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”形象直觀的實(shí)物展示，更易于學(xué)生觀察，很快吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入交際的情景中去。如，在教學(xué)六年級(jí)《身邊的藝術(shù)》時(shí)，教師不妨將一些剪紙、國畫、書法作品、樂器等帶入課堂，使學(xué)生比較直觀地去感受，從而積極主動(dòng)地參與到口語表達(dá)中來。（2）表演互動(dòng)法。在語言中，師生、生生的表演互動(dòng)是互相啟發(fā)、互相促進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。如，在教學(xué)《我是小小推銷員》中，學(xué)生、教師分別扮演“售貨員”和“顧客”的角色，推銷自己的“商品”時(shí)最好采用邊說邊演示的方法。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了購物的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)了揣摩別人的內(nèi)心想法，也學(xué)會(huì)了怎樣與人文明地交往。（3）問答辯論法。問答是雙方活動(dòng)，既要聽清對(duì)方的意圖，又要準(zhǔn)確回答問題。辯論則要針鋒相對(duì)發(fā)表意見，可以幫助學(xué)生擺脫思維的僵化、呆滯，鍛煉聽、說、讀的能力。在教學(xué)《講誠信和善意的謊言》辯論會(huì)時(shí)，正反雙方代表公開辯論，頭頭是道、滔滔不絕，其他學(xué)生評(píng)論，定出勝負(fù)。這種體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)的欲望和“能說”的潛質(zhì)。2.結(jié)合文本與生活，有話可“說”由于教材中安排的許多語言內(nèi)容都和本冊(cè)或本單元課文有密切的聯(lián)系，因此，教師在教學(xué)這些語言內(nèi)容時(shí)，就無需獨(dú)立安排課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，可以將語言的內(nèi)容巧妙地融入到相關(guān)聯(lián)的文本教學(xué)中去，和文本的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而讓文本教學(xué)和語言教學(xué)相互滲透，相得益彰。豐富多彩的生活給語言教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的語言能力。比如，在語言課上，聊聊當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，交流最新熱點(diǎn)，互通觀點(diǎn)等等，這些都是進(jìn)行交際的契機(jī)。3.3.4初中年級(jí)階段1.構(gòu)建趣味性課堂初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一次進(jìn)階階段，他們的思想還沒成熟，很難長時(shí)間地集中注意力，因此，在整個(gè)實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，構(gòu)建有趣味性的交流環(huán)境，從而在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)，為他們今后的成長發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。但是在整個(gè)過程中，教師也應(yīng)該事先備好課程，明晰自己的教學(xué)思路，并且在實(shí)際課堂教學(xué)中多加入一些能夠引起學(xué)生注意力的內(nèi)容，只有這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的口語學(xué)習(xí)欲望。例如，在教授以環(huán)境為主題的語言課時(shí)，教師可以引入學(xué)生親身旅游的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，講述自己的看法，并且去解答一些其他同學(xué)所感興趣的話題，如該景區(qū)的風(fēng)景如何、哪些風(fēng)景值得觀賞、哪些最能夠激起你探索的欲望等，組織學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓他們通過積極的探討來提高個(gè)人的語言能力。這樣他們?cè)谡麄€(gè)交流過程中都得到鍛煉，從而促進(jìn)他們語言能力的提升。2.將語言融入生活實(shí)踐初中課程中加設(shè)語言課的目的有兩方面，一方面是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己情感的順利表達(dá)，另一方面是給學(xué)生的人際交往提供一定的基礎(chǔ)。因此，在整個(gè)培訓(xùn)過程中，教師可以把日常生活融入教學(xué)情境，并布置生活化的作業(yè)，這樣可以快速提高學(xué)生的語言能力。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)周圍的環(huán)境進(jìn)行情景的設(shè)立，這樣有利于學(xué)生將自己想要表達(dá)的東西講述出來。而在課堂以外，教師可以留一些能夠幫助學(xué)生提高能力的作業(yè)，如與父母說說心里話，這能促進(jìn)初中生的口語表達(dá)和人交際能力得到適當(dāng)?shù)奶岣?。同時(shí)，在整個(gè)鍛煉過程中，教師應(yīng)該不斷提升自身的素質(zhì)，利用合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，有效地提升初中生的語言能力。3.4口才未來規(guī)劃隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，口才作為工作、學(xué)習(xí)、生活的基本素質(zhì)，在人際交往中變得更為重要?？诓诺陌l(fā)展與培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，個(gè)體在不斷成長的過程中，語言的發(fā)展情況具有其一定的特點(diǎn)與規(guī)律，口才的發(fā)展需要結(jié)合個(gè)體各階段的特點(diǎn)與規(guī)律，結(jié)合各階段的規(guī)律，中華人民共和國教育部科學(xué)的制訂了全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在口才方面對(duì)義務(wù)教育各個(gè)階段的學(xué)生都有明確的規(guī)定，也對(duì)學(xué)生的口才發(fā)展進(jìn)行了明確的規(guī)劃。但在學(xué)生口才發(fā)展的實(shí)際過程中，需要結(jié)合學(xué)生口才發(fā)展的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生口才所存在的不足，并結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的對(duì)策。4.結(jié)論隨著21世紀(jì)全球化的到來，中國已經(jīng)進(jìn)入了前所未有的經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展期，人與人之間的交流和溝通變得越來越重要，越來越頻繁，作為交流手段的口才是日常工作，學(xué)習(xí)和生活所必需的基本素質(zhì)。但是義務(wù)教學(xué)階段的學(xué)生口才現(xiàn)狀令人堪憂，教育主管部門不重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唯成績論，教師們更是很多懷有教育功利主義思想，學(xué)生和家長還沒有意識(shí)到口才的重要性。在理性地分析上述因素后，立刻行動(dòng)起來，思想上高度重視，積極樂觀地面對(duì)這個(gè)急需解決的難題，在課堂內(nèi)外，家校聯(lián)合中，共同為提高學(xué)生的口才奮戰(zhàn)到底。因此，一線語文教師要提高自己的語文專業(yè)素養(yǎng)，重視對(duì)口才交際課的教研與反思，在教研與反思中上好口才交際課，多閱讀，做創(chuàng)新型教師，時(shí)刻在學(xué)生面前展現(xiàn)口語表達(dá)的魅力，使學(xué)生在無形之中就提高了口語表達(dá)的能力。在課內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，督促學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)，教授學(xué)生口語表達(dá)的技巧，設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，全方位的提高少兒的口才。盡管我們一直在努力探索，并以種種活動(dòng)來感染啟發(fā)學(xué)生的語言思維能力，促進(jìn)學(xué)生在不同的場合中多進(jìn)行口語表達(dá)。但要提高學(xué)生口才的水平，并非一朝一夕就能輕松完成的，這是一個(gè)長期而緩慢的過程，需要教師以最虔誠的心態(tài)，鞠躬盡瘁，堅(jiān)持不懈，早日形成一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、高效的提升策略，培養(yǎng)更多的新時(shí)代建設(shè)人才。

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