語文園地六0口語交際六(習作六)：鄉(xiāng)村影像教學目標：擴大口語交際的面提升口語交際的質(zhì)教學重點：聽、說、寫三結(jié)合，寫一個小練筆教學難點：在評議互動中，提升說話的水平教學創(chuàng)新點：嘗試運用“創(chuàng)設(shè)情境、角色轉(zhuǎn)換、案例示范、師生評議”等策略教學準備：制作課件課時安排：三課時教學過程：.教師簡單導入，學生齊讀課題：口語交際六一一鄉(xiāng)村影像.訓練學生有條理地說話：這個單元，我們學習了4篇與“鄉(xiāng)村”相關(guān)的課文，分別是……，教師實時點評側(cè)重于音量。.學生集體表述，反饋傾聽的狀況。.教師過渡：這4篇課文，運用文字描寫了鄉(xiāng)村的和諧與自然，這節(jié)課我們從通過圖片來再次感受感受美麗的鄉(xiāng)村。.播放一組圖片，加上旁白，為學生的說話作好鋪墊：(1)最美的是田野！秧苗插下了……(2)最美的是田野！油菜花開了……(3)最美的是田野！稻谷熟了……(4)最美的是田野！下雪了…….學生表述自己觀看圖片之后的感受：(1)概括描述：田野真美！(2)具體描述，教師用《鄉(xiāng)下人家》的句子提示學生描述色彩：綠油油、金黃金黃、黃燦燦、白茫茫。.教師引導學生按季節(jié)的順序，整體描述。.教師過渡：最美的是田野，最有趣的可能是各種各樣的動物，請看圖片：(1)最有趣的是動物！有時你會看見……大肥豬(2)有時你會看見……看門狗(3)有時你會看見……鵝.學生表述自己觀看圖片之后的感受：(1)概括描述：最有趣的是動物！(2)具體描述，教師用《鄉(xiāng)下人家》的句子提示學生用打比方的方法描述動物的趣。. 組織學生，生生交際。教師檢查傾聽的狀況。. 教師播放配了旁白的畫面：最勤勞的是人！在小路上，你常常能看到扛著鋤頭的老漢；在小河邊，你總是能見到搗衣的婦女；在各家各戶的廚房里，你還有可能看到正在做飯的老奶奶！美麗的田野，有趣的動物和勤勞的人們，構(gòu)成了一幅幅和諧的鄉(xiāng)村圖畫！. 教師小結(jié)，學生在口語交際的基礎(chǔ)上寫作文初稿。

選擇兩篇作文進行評獎：差的用于指出毛病，好的用來引導寫作。學生譽寫作文。備課網(wǎng)摘：口語交際的特點及其訓練.口語交際訓練的主要形式。（1）自我介紹。（2）口述見聞。（3）工作匯報。（4）祝賀感謝。（5）接待客人。（6）求助于人。（7）自由議論。（8）爭辯問題。（9）主持會議。（10）交易商談。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級的訓練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等;高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等?？谡Z交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專題訓練具有以下特點：一是踉學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。.口語交際訓練的幾個注意點。（1）要激發(fā)興趣。（2）要教給方法。（3）要引導評價。引導學生評價應著重從以下三方面入手：一評語言；二評思路；三評儀態(tài)。（4）要加強考核。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融?！罢埓蠹易屑毬?，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答?！边@是指導學生在聽的基礎(chǔ)上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力。于永正老師上言語交際課《學一點問的本領(lǐng)》就是這樣。他抓住本班數(shù)學老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學。他在讓學生看過表揚信后，說：“朱校長說，準備在明天全校老師會上表揚周老師，但對這件事的具體情況還要了解一下。校長請我們班問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長?！鼻擅畹亟o學生學習如何提問采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長交際的情境。不但如此，于老師下面還請來了周老師，讓學生像記者一樣提問，又是一個交際的情境。實踐表明：學生的學習興趣、動力為第一個交際情境所激發(fā)；而第二個交際情境則切切實實地提高了學生的口語交際能力。（二）提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經(jīng)開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^案例比較，學生能領(lǐng)悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。二要處理好學生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境?？谡Z交際教學交際性例析一、話題選定體現(xiàn)交際性因此，這類話題需要教師認真鉆研教材，充分挖掘交際因素，調(diào)動學生參與交際的積極性。本案例在挖掘交際因素方面可以給我們以下啟示。.無中生有一一創(chuàng)造交際契機。.匠心獨具——鋪設(shè)交際“點”。.穿針引線——形成交際“場”。二、情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)交際性.情境創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。.情境是否引發(fā)學生內(nèi)需。三、路徑選擇體現(xiàn)交際性構(gòu)成口語交際活動的要素有四個：一是交際的主體；二是交際的對象；三是交際的媒介（口頭語言）；四是交際的環(huán)境。四個要素中，交際主體和交際對象之間的互動過程就成為交際的路徑。四、學習方式體現(xiàn)交際性在自主、合作、探究的過程中應當注意以下問題：.活動前有任務。.活動中有支持。.活動后有匯報。談口語交際課中的問題及對策一、“偏離預定目標”的對策課堂教學中的口語交際，是在一定的教學目標下開展的?？墒?，學生在交際過程中常常出現(xiàn)把握不住話題，偏離目標的現(xiàn)象。如教學《該怎么做》時，我先請同學表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認真地出主意說：“把打碎的花瓶藏起來?！庇械恼f：“可以用自己的零花錢再買一個一模一樣的花瓶?！边@時，有個同學馬上說：“沒錢怎么辦？”“先問叔叔借一點，以后再還給他?！薄翱梢院唾u花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問爸爸要錢還給阿姨?！毖劭磳W生把討論的目標轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，這顯然是偏離了交際的預定目標。于是，我轉(zhuǎn)換了角色說：“如果我是小松，我就老老實實地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應該如實地告訴爸爸，做一個誠實的孩子?！睂W生紛紛回答。在這個教學過程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進入了交際情境，就可以自然地引導、調(diào)控交際過程，使學生及時回到預定的目標中去，從而更好地實現(xiàn)交際的目的。二、“參與面不廣”的對策口語交際課的教學中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學生樂于侃侃而談，而多數(shù)學生特別是一些性格內(nèi)向的學生總是處于“傾聽者”的角色。這種學生參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過及時、靈活的調(diào)控與指導來解決。我從以下兩個方面作了嘗試，取得了較好的效果。.豐富互動形式。豐富互動形式，是擴大參與面，提高訓練實效性的有效手段?；有问街饕型阑印⒑糜鸦?、小組互動、師生互動等等。特別要注意的是小組互動。我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱熱鬧鬧，實際效果卻很低。所以在進行小組互動時，教師要做好組織協(xié)調(diào)工作。同樣是小組互動，如果教師有意進行優(yōu)生和學困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓學生自由組合要好得多。.承擔具體的交際任務。教師要創(chuàng)設(shè)條件讓學生都有訓練的機會。教學《未來的橋》時，我讓學生們自由組合小組，每個學生都要在小組里介紹自己設(shè)計的橋，還要評一評誰設(shè)計的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務，人人都能參與到口語交際中去。三、“口語表達不清”的對策培養(yǎng)學生的口語表達能力，是口語交際課的教學任務之一。對學生在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范、表述不清楚等情況，可以在學生說完以后，有針對性地進行指導。.加強示范，規(guī)范語言。當學生口語表達出現(xiàn)問題的時候，教師可以通過親身示范，讓學生在感悟、模仿的過程中，逐步規(guī)范他們的口語。如教學《該怎么做》時，我讓學生就小松打碎花瓶后告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓進行設(shè)身處地的討論。有的學生說：“我覺得爸爸打我是不對的。如果他打了我，對我的身體不好。”我說：“把后面改為‘對我的身體會造成傷害’就更清楚了。”另一個學生說：“我覺得爸爸不應該打我。如果打我，我就不說了。"我說：“改為‘如果打我，下次犯了錯誤就不再主動承認了更好’，請你這樣再說一說，好嗎？”通過教師的示范，學生當場就把話說清楚了。所以后面學生勸說爸爸時，他們都注意到怎樣把要說的意思表達清楚。為了加強示范性，教師還可以參與到學生的互動小組中去進行個別輔導。對于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學展示，以使學生能夠有一個可以模仿、學習的對象。這樣就改變了那種抽象的指導。.以生助說，引導表達。對口語交際能力特別差的學生，我常常采用以生助說的方式，引導他們把話清楚。教學《該怎么做》時，學生討論爸爸該不該打我，有個學生說:“我覺得爸爸打我是應該的?！崩蠋熥穯枺骸盀槭裁茨兀俊睂W生想說但又不知該怎么說。這時，我叫一個表達能力強的學生幫助他說：“我覺得爸爸打我是應該的。因為他打我是為了教育我，讓我下次不要再犯錯誤?！蔽覇枺骸澳阏f的是這個意思嗎？”他點頭說是?！昂?，那么你就照這樣再說一遍好嗎？”這樣，教師以提問的方式，為學生鋪設(shè)一條思維的通道，讓學生順著思維通道去思考，組織語言進行表達，同時請口語表達能力強的學生示范，幫助同學逐步把話說清楚。.引導評議，發(fā)展語言。在交際過程中，教師要經(jīng)常引導學生根據(jù)口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。四、“交際技能弱”的對策在當前的口語交際教學中，教師往往重口語訓練而輕交際指導。根據(jù)語文課程標準對口語交際訓練目標提出“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學中，不能忽視對口語交際時的情感、態(tài)度和文明用語等交際技能的指導與訓練。.指導方法，明確要求。在口語交際中，要求學生盡量做到以下幾點：（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。（2）產(chǎn)生感情共鳴時，作適當?shù)狞c頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。（3）根據(jù)不同的對象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。（4）根據(jù)表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。以上幾個方面的要求，需要教師在學生饒有興趣的口語交際中，在學生最需要時，相機切實、精當?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。如教學《猜謎游戲》時，教師請一位學生走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自己請同學猜謎。同學猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能幫助他”之類的話進行評價。如果同學在說猜謎的依據(jù)時說得不充分，其他同學進行補充后，要求其對那位同學致謝。在整個游戲的過程中，教師都要求同學們與說話者保持目光的交流。.提供案例，領(lǐng)悟技能。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。它既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以提一些問題讓學生去發(fā)現(xiàn)、探索正確的口語交際方法。比如教學《該怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來發(fā)現(xiàn)后就責備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當?shù)模埻瑢W們評一評。（1）小松馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該打我，花瓶本來就沒有放好?！保?）小松馬上輕聲說：“爸爸，我不是故意的。我畫畫時不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。對不起!”通過案例比較，讓學生領(lǐng)悟到在解釋原因時不但要說清理由，而且要講文明，態(tài)度要溫和，語氣要合適等。.加強評議，提高技能。前面提到的那些交際要求，要通過評價，落實到學生的交際行為中去。如評一評聲音是否響亮，舉止是否大方，表情是否自然，交際方式是否文明、禮貌等等。綜上所述，口語交際教學中遇到的問題，需要教師在教學中適時地進行調(diào)控與指導，以使學生能夠及時矯正自己的交際行為，從而提高口語交際的能力。Q我的發(fā)現(xiàn)：認識擬人句.教師簡單導入，齊讀課題：我的發(fā)現(xiàn)…….學生齊讀三個例句，重讀加點的詞語，發(fā)現(xiàn)所使用的表達方法：擬人，教師略作講解。.教師過渡，引導學生讀例句二，示范表述擬人在表達上帶來的效果：“膽怯、抬起頭”這些詞，有擬人的意味，表現(xiàn)了小白菊的勇氣。.學生分組賽讀這些句子，照樣子說一說擬人所表達的意趣。.教師引導學生練習把句子轉(zhuǎn)換成擬人句：（1）池塘里的水嘩啦啦地響。（2）花兒在風里搖晃。（3）天黑了，星星和月亮倒映在小河里。.教師引導學生小結(jié)，說話