課堂“質(zhì)變”導(dǎo)引

中國教師報李炳亭一個“教育質(zhì)變”時代即將來臨最新資訊：國務(wù)院《關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》，關(guān)于基礎(chǔ)教育的三項任務(wù)：◆加快學(xué)前教育發(fā)展◆推進義務(wù)教育均衡發(fā)展◆探索減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的途徑為誰減負？如何認定“負擔(dān)”？減負是減量嗎？學(xué)生為什么厭學(xué)卻不厭網(wǎng)吧？為什么要讓教師承擔(dān)責(zé)任？教師是誰？沒有教師的解放豈有學(xué)生的解放？！教育已經(jīng)五敗俱傷！讓一個人呆在一個不成長不進步的環(huán)境里就是最大的野蠻和假慈悲杜郎口為何說是好教育

體育課、書法課、演講課、交際課、實踐課……杜郎口解決了什么問題學(xué)與教的關(guān)系問題反思動！放手自學(xué)學(xué)習(xí)權(quán)利的歸還。追問：學(xué)習(xí)是誰的事？質(zhì)變的到來意味著什么重新洗牌2011年主體年三個熱詞：新教師、課堂狂歡、班級制度第一部分：教育的希望在新教師質(zhì)變時代呼喚新教師不同的教師造就不同的學(xué)生（宋斌）向左，還是向右？新教師“三觀”◆教育觀：教育即人學(xué)◆教學(xué)觀：一切的“教”都服務(wù)于“學(xué)”◆學(xué)生觀：學(xué)生是教學(xué)第一資源凡有學(xué)習(xí)發(fā)生的地方都叫“課堂”凡是學(xué)生的需要都是“課程”以“三觀”審視課堂沒有主體是問題所在改，就是“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”反對替代包辦反對鳩占鵲巢反對知識本位關(guān)于學(xué)習(xí)的三個特定場景1、打麻將：選擇與建構(gòu)2、網(wǎng)吧游戲：最體現(xiàn)自主能力3、打籃球：失敗—反饋—矯正—成功體驗總結(jié)：教學(xué)必須基于“兒童的”、“非成人的”，認知方式的不同。教書的最高境界是發(fā)動自學(xué)勸酒的三個境界：■灌輸式■自我犧牲式■喚醒需求式最好的老師是推動自學(xué)，比較低劣的是“能說會道”和“上躥下跳”讓中國學(xué)生害怕下課開發(fā)程度決定教育高度抱著跑牽著走自己走：教是為了不教誰都不可以替代“別人”的成長回到教學(xué)的“技術(shù)”上來從量變到質(zhì)變，是對校長的考量教師到底是干什么的梭羅——“如果你在地里挖一個池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚，還有常見的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就開始往里面填東西。盡管你也許沒有看見種子是如何、何時落到那里的，自然看著它呢。她將專利局所有的能量調(diào)動起來，這樣種子開始到來了?！北R梭：教育即生長“挖池塘”的那個人建構(gòu)課堂生態(tài)：有什么樣教師就有什么課堂，如何“小便入池”？環(huán)境決定結(jié)果。班級制度：班級是個“微型國家”旗幟與號角在哪里？沒有班級信仰豈能讓中國人有信仰？新教師是個“政治家”！好教師就是“縱火犯”先研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生？從認知和興趣出發(fā)，滿足好奇心引導(dǎo)者：帶入——體驗——感覺——情感——生命點燃者：把濕柴火弄干教學(xué)藝術(shù)：玩轉(zhuǎn)學(xué)生知識原本棲息在枝頭，等著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都是“搖滾歌星”快樂才能有高峰體驗所謂超水平發(fā)揮學(xué)習(xí)的三個階段：知識、能力、智慧發(fā)揮靈性就能無師自通師法自然是什么學(xué)習(xí)？不會學(xué)怎么辦？為了學(xué)而設(shè)計——導(dǎo)學(xué)案“擺渡”學(xué)習(xí)組織的建構(gòu)：小組、對子學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)學(xué)習(xí)過程設(shè)計：自學(xué)、展示、反饋學(xué)習(xí)任務(wù)變化：學(xué)不會的，把不會的學(xué)會把一切的“教學(xué)詞匯”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)詞匯”課變“變”在哪里？教師的課堂與學(xué)生的課堂二傳手課堂與一傳的課堂：拒絕傳道授業(yè)解惑，才可避免短板、無知和陋見被動與主動“一傳課堂”的三個特征：1、拒絕教師表演2、拒絕替人做主3、拒絕認真聽講，一味灌輸好課DNA◆自學(xué)的課：自主學(xué)習(xí)◆動靜結(jié)合的課，三動：身、心、神俱動◆注重展示的課堂：大展示與小展示◆有這樣流程的課：自學(xué)、展示、反饋◆師生相長的課堂：兵教兵、兵教官◆情感的課堂：不是參加葬禮，而是婚禮

只要是圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”的課便是好課如何評課？葉五條——有意義（扎實）、有效率（充實）、生成性（豐實）、常態(tài)性（平實）、有待完善（真實）李五條——◆狀態(tài)（動作、聲音、表情）◆參與（教師統(tǒng)計到組、組長統(tǒng)計到人）◆效果（自主程度、合作效度、探究深度）◆流程（自學(xué)、展示、反饋）◆師德（講超過10分鐘師德不達標(biāo)）三句話歸納好教師不讓學(xué)生跪著學(xué)習(xí)的人：放生關(guān)愛學(xué)生生命的人，讓每個45分鐘快樂：從油鍋里撈孩子為未來世界培養(yǎng)公民的人：三個面向注：好教師和學(xué)歷、學(xué)養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)無關(guān)，是一個站對“位置”，行使“角色”的“人”，無線放大教師的作用和教的功能，便是陷教師于不仁不義，這不是尊重，恰是典型的不尊重！教師一定要自省的話第一個教師是誰教出來的？為何說唐僧是個好老師？如果說在課堂上教師是“挖池塘”、是“縱火犯”，那么教師的一生便是“做唐僧”！蘇霍姆林斯基：“教育的終極目的應(yīng)該是向人傳送生命的氣息”泰戈爾：“培養(yǎng)學(xué)生面對一叢野菊花而怦然心動的情懷”是否可以“講”答案是“可以”，但“講”重在“點撥”三不講原則：□會的不講□想想能會的不講□想想不會，合作研究能會的不講作為“同學(xué)”可以發(fā)言為誰而講？講的課堂比較低效李鎮(zhèn)西為什么突然不講了？阿斗為何“扶不起”。講有“短板”教師是二傳手嗎講的根源是教師決定論教師“左右著”未來，但不可以“決定著”學(xué)生的發(fā)展。“在一個一米五的房間里量身高，所有人都不足一米五”（馬斯洛）專業(yè)化是“增高”房子嗎？傳道授業(yè)解惑？對“普通人”“不普通”的要氣如何讓普通人上出不普通的課？課改到底改什么改方法：惟知識課堂→培養(yǎng)考生→換工具改腦袋：人本課堂→培養(yǎng)學(xué)生→換觀念課改四步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰共同體群體成長啟示：臨帖、入帖、破帖校長做什么？成在教師，敗在校長什么人帶什么兵評價先行、制定標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)導(dǎo)集體下課堂第二部分：高效課堂一個全新的教育概念■“惟學(xué)惟生”的教學(xué)系統(tǒng)■“以學(xué)評教”的評價系統(tǒng)■“開放搞活”的文化系統(tǒng)高效課堂的思想支撐高效課堂的靈魂相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生◆重建兩個關(guān)系教學(xué)關(guān)系——惟學(xué)師生關(guān)系——惟生14個“三”課堂三段：課前、課中、課后（抓兩頭、促中間）課前三備：備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法立足三維：知識、興趣、能力強調(diào)三開：開放、開心、開竅激發(fā)三動：身動、心動、神動培養(yǎng)三學(xué)：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)學(xué)生三寶：活頁夾、雙色筆、糾錯本課堂三環(huán)：自學(xué)、展示、反饋14個“三”小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成高度生成三專：專題、專項、專著自學(xué)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案、解決70%、標(biāo)注疑難展示三性：近共性、互動性、生成價值性反饋三問：知識達標(biāo)、情感收獲、能力生成教師三查：一查自主、二查合作、三查展示最重要的2個“三”特征：主動性、生動性、生成性原理：分層、展示、合作

知識的超市、生命的狂歡◆知識的超市：豐富性、選擇性→學(xué)習(xí)能力◆生命的狂歡：生命存在的狀態(tài)→熱愛生命◆“狀態(tài)一票否決制”：當(dāng)課堂開始更加關(guān)注生命時，不自不覺完成了質(zhì)變高效課堂是發(fā)明嗎●新課改核心：自主、合作、探究◆我們：自學(xué)、展示、反饋●新課改：三維目標(biāo)◆我們四學(xué)要求：學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)●新課改：學(xué)生主體、教師主導(dǎo)◆我們：學(xué)生在最重要的教學(xué)資源，教師是第51名學(xué)生高效課堂有發(fā)明黑板：貨架、舞臺、孕育生命的土壤放大小組、組內(nèi)分對：水嘗無華相蕩而生漣漪、石本無火相擊而發(fā)靈光動靜結(jié)合三種學(xué)習(xí)：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)導(dǎo)學(xué)案與流程控制：抓兩頭放中間課堂評價看學(xué)生課改的死穴在于“角色”二字傳統(tǒng)課堂教師是什么角色？二傳手的藝術(shù)？思考題：■1、大包大攬的傳授課有“短板”，如何規(guī)避？非名師如何出高徒？■2、教師可以一直嘔心瀝血嗎？■3、實現(xiàn)“一傳”的課堂教師什么角色？學(xué)生是個什么樣的“角色”學(xué)生角色“一傳”即讓學(xué)生自主“經(jīng)歷”和“體驗”

1、劉翔是如何學(xué)會跨欄的？

2、如何讓兒童學(xué)會游泳？■教學(xué)水平即學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是獲取知識的能力■烏鴉飲水、猴子砸漿果，不可低估學(xué)生智商課堂問題糾結(jié)在“沒有主體”學(xué)生主體。主體=主人、主角教師主導(dǎo)。主要在引導(dǎo)教師課堂：講授的課堂、表演的課堂學(xué)生課堂：自主、合作、探究的“課堂三度”自主程度、合作效度、探究深度思考題：教書的養(yǎng)豬嗎

第三部分：教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用窮究教師“角色”，到底是干什么的？作用有三：■把濕柴火弄干（調(diào)動學(xué)生的藝術(shù)）■教學(xué)技能（流程控制）■知識學(xué)養(yǎng)（技術(shù)保底）■講授藝術(shù)（ⅩⅩⅩ）教學(xué)藝術(shù)是課堂亂象之根基于現(xiàn)實，要求教師要學(xué)做四種人：啞巴、懶漢、忍者、大忽悠教學(xué)是技術(shù)汽車駕駛員課堂教學(xué)四個關(guān)鍵，一分鐘學(xué)會課改■點火、發(fā)動汽車（激勵學(xué)生）■起步（按照流程要求操作）■抓住方向盤（圍繞導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)）■踩剎車（達標(biāo)測評）唯有“教學(xué)有法”才能“教無定法”教學(xué)三禍：■1、沒學(xué)生主體■2、教無定法■3、放大教學(xué)藝術(shù)、拒絕模式教學(xué)三個階段：教學(xué)有法、教無定法、貴在得法人生三層次：看山是山、看山非山、看山是山習(xí)武必須一招一式，而不是批判地學(xué)唯有“臨帖”方可“破帖”大師們的“技術(shù)”盧仲衡：自學(xué)輔導(dǎo)法錢夢龍：語文導(dǎo)讀教學(xué)法魏書生：六步教學(xué)法黎世法：異步教學(xué)法邱學(xué)華：嘗試教學(xué)法五步三查模式第一步：自己學(xué)，找出“不會的”第二步：對學(xué)、群學(xué)，“學(xué)會不會的”第三步：組長帶領(lǐng)，人人展示“學(xué)會的’”第四步：教師依據(jù)“出錯的”組織反饋第五步：學(xué)生歸位，整理學(xué)案、對子測評核心是“解決問題式”教學(xué)課堂的基本任務(wù)是“學(xué)會不會的”前提是“找出不會的”帶著問題去解決問題傳統(tǒng)教法無法解決“每個人”的問題因此，分類診斷，分層學(xué)習(xí)才有意義“課堂超市”的問世主導(dǎo)的方法：抓兩頭、放中間課前：導(dǎo)學(xué)案的“三備”與“三原則”備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法■變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)■變單純知識立意為能力立意■變教法研究為學(xué)法指導(dǎo)課后：修復(fù)、完善“四主”發(fā)揮主導(dǎo)作用學(xué)案主導(dǎo)學(xué)習(xí)主動問題主線：即“學(xué)會不會的”活動主軸：課堂精髓在“活”與“動”（反義詞）“放中間”即促進學(xué)生自學(xué)利用小組：如何分組發(fā)揮對子：如何結(jié)對鼓勵自主：小組成員職責(zé)自主解決70%，師生合作解決30%思考題：學(xué)不會怎么辦？■爭勝心■興趣■方法課堂評價的核心是“激勵”比懲罰更重要的是“現(xiàn)身說法”比考勤更重要的是“改變狀態(tài)”什么官帶什么兵有什么校長就有什么學(xué)校、校長之“chang”★課改的“六步”表態(tài)簽名舊課解剖開方體悟模式植入人人達標(biāo)樹標(biāo)展示發(fā)動學(xué)生三大組織：學(xué)管會、學(xué)生會、團委校園媒體得學(xué)生者得天下，贏得學(xué)生就贏得了家長文化其實是為學(xué)?！罢谢辍卑嗝c班本課程班規(guī)與班級自治：締造烏托邦活動與文化過濾：適合的才是最好的兒童是文化的創(chuàng)造者、設(shè)計者、消費者教師文化與行為教師到底是什么“角色”明確“圓心”、“標(biāo)志性建筑”對上與對下：雙重角色校長主導(dǎo)、教師主體局長主導(dǎo)、校長主體市長主導(dǎo)、局長主體最好的管理是自主、最差的管理是主他學(xué)做“方丈”，退一步海闊天空三句話說課改改變狀態(tài)即課改遵照兒童的方式即課改讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上即課改揪住三個“三”大做文章三類：A、B、C三動：身動、心動、神動三學(xué)：獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)高效課堂的六字真言：自主、合作、探究第四部分：認清傳統(tǒng)的“原始”面目教師講、學(xué)生記傳統(tǒng)課堂無聊、壓抑比地震可怕？傳統(tǒng)課堂讓學(xué)生厭學(xué)、厭世這樣的“表達”能喚醒教育的“麻痹”嗎？表演課是好課嗎舞臺是誰的？誰是獲益者？讓這樣的課堂永遠消失減負的出路是增加“吸引力”其實每個孩子都是天才播下龍種，收獲的是什么？找回丟失的“創(chuàng)造”倒數(shù)第五展現(xiàn)生活情趣創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)：創(chuàng)新意識、思維能力、動手實踐能力為了一代人的理想公園里的京劇千萬不要誤讀是刁難教師教師受害者，替代包辦教育患的是“課堂并發(fā)癥”糾結(jié)就在課堂好教育寫在臉上“文化”織就“天羅地網(wǎng)”要解放先開放。文化入手，占領(lǐng)視線兩個比喻：陽光下的雪糕、看見紅