當代教學理論發(fā)展與教師角色轉變第一頁，共四十三頁，2022年，8月28日游戲活動工具箱第二頁，共四十三頁，2022年，8月28日教師的知識結構能力條件性知識實踐知識學科知識文化知識第三頁，共四十三頁，2022年，8月28日條件性知識課程論學習論教學論第四頁，共四十三頁，2022年，8月28日當代教學理論的發(fā)展行為主義教學理論認知教學理論情感教學理論建構主義教學理論多元智能理論第五頁，共四十三頁，2022年，8月28日

行為主義教學理論

第六頁，共四十三頁，2022年，8月28日行為主義教學理論：學習即“刺激-反應”之間聯(lián)結的加強，把學習看成行為方式或頻率的改變，教學藝術在于如何安排強化。提出目標教學、程序教學等模式。第七頁，共四十三頁，2022年，8月28日行為主義教學理論中教師角色學習環(huán)境控制者學習行為刺激者學習結果的定量化評估者第八頁，共四十三頁，2022年，8月28日在教學中，教師要安排環(huán)境中的刺激，要設立引起學習者反應的各種提示，把學習材料分解成能按順序掌握的小步子，以利于學習者作出恰當的反應并對其進行強化，通過對反應的強化或塑造，使學習者頻繁地作出反應，進而不斷取得進步。因此，行為主義取向的教學理論主要表現(xiàn)為為行為結果而教學的教師中心取向。第九頁，共四十三頁，2022年，8月28日

互動問題：你經常獎勵學生（或孩子）嗎？第十頁，共四十三頁，2022年，8月28日

認知主義教學理論

第十一頁，共四十三頁，2022年，8月28日

認知學習理論使教學擺脫了行為主義的消極影響，從重視教材知識結構和學習結果轉變到重視認知結構、學習的內部認知加工過程、學習策略和思維策略的培養(yǎng)上來。認知取向的教學理論主要表現(xiàn)為為認知建構而教學的學生中心取向。

第十二頁，共四十三頁，2022年，8月28日認知教學理論：學習即是內部心理結構的形成和改組，教學就是促進其形成和改組。

教學理論必須考慮的三件事情：學生的本性、知識的本質和知識獲得過程的性質。教學任務就是把知識轉化為一種適應正在發(fā)展著的學生的形式。提出教學四大原則：動機原則、結構原則、序列原則和強化原則。第十三頁，共四十三頁，2022年，8月28日認知主義教學理論中的教師角色學習環(huán)境設計者——創(chuàng)設有助于概念理解和問題解決的開放式環(huán)境

課程內容組織者——提供與認知發(fā)展水平相符的、有利于能力形成的、有組織的課程內容

學習結果的定性化評估者——對學生的認知能力及發(fā)展水平等進行擴展性的、表現(xiàn)性的評估

第十四頁，共四十三頁，2022年，8月28日

認知教學理論強調以學生為中心，以認知能力的形成為目的。教師的教學行為不能直接控制學生的學習結果，而是通過學生的認知、態(tài)度、自我調節(jié)等中介過程起作用，學習者頭腦中的認知結構和認知加工過程是直接影響學生學習結果的重要因素。也就是說，在教學過程中，學生不是被動地受控于教師，而是主動地加工信息，建構理解。因此，現(xiàn)代教學在創(chuàng)設學習的外部條件時，必須以學習者頭腦中的認知規(guī)律為前提；必須改變傳統(tǒng)的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用；必須培養(yǎng)學生成為獨立、自主的學習者；必須重視學生內在認知動機的作用。

第十五頁，共四十三頁，2022年，8月28日

互動問題：你的教學內容如何使得學生們感到有意義？

第十六頁，共四十三頁，2022年，8月28日人本主義的教學理論

第十七頁，共四十三頁，2022年，8月28日人本主義學習理論十分強調對學習者的尊重和信任，教育就是要激發(fā)和滿足學生的自我實現(xiàn)和自我擁有，要符合學生人性發(fā)展的實際需求。

學習是個體自我完善的過程，教學任務就是教師通過與學生建立融洽的個人關系，促進學生個體自我完善。教學階段為“營造情景——探索問題——形成見識——個體決定——支持行動”。第十八頁，共四十三頁，2022年，8月28日

人本主義學習理論中教師角色學習情景的營造者——營造適合學生自覺感受的學習環(huán)境學習活動促進者——促進學生知、情、意、行四者合一學生的學習顧問和朋友——擯棄傳統(tǒng)的支配者身份，轉而關注學生情感發(fā)展、指導學生成長和發(fā)展第十九頁，共四十三頁，2022年，8月28日

在現(xiàn)實的教育實踐中，人本主義教學理論推動了教育中的人文精神和對學生全人發(fā)展的關注；突出了情感、動機在教學活動中的地位和作用；形成了一種以學生的自我完善為核心、以情感作為教學活動的基本動力、以良好師生關系為基礎的，把教學活動的重心從教師引向學生，把學生的思想、情感、體驗和行為看成是教學的主體的教學新模式。

第二十頁，共四十三頁，2022年，8月28日

互動問題：你如何看待師生關系對教學工作的意義？第二十一頁，共四十三頁，2022年，8月28日建構主義教學理論

第二十二頁，共四十三頁，2022年，8月28日

建構主義

●建構主義的由來——皮亞杰理論

同化是指把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構（也稱“圖式”）中的過程； 順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結構發(fā)生重組與改造的過程。

兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。第二十三頁，共四十三頁，2022年，8月28日●建構主義學習理論

學習的含義

—學習是獲取知識的過程;知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得；

—“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性；

—獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

第二十四頁，共四十三頁，2022年，8月28日學習的方法

—要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構知識的意義；

—在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；

—要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。第二十五頁，共四十三頁，2022年，8月28日 教師的作用

—激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；

—通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

—為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。

第二十六頁，共四十三頁，2022年，8月28日

●建構主義教學模式與方法

教學模式

—教師以學生為中心，在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

—教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

第二十七頁，共四十三頁，2022年，8月28日

●支架式教學方法

為發(fā)展學習者對問題的進一步理解，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。 搭腳手架進入情境獨立探索協(xié)作學習效果評價

第二十八頁，共四十三頁，2022年，8月28日

●拋錨式教學方法

這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。 創(chuàng)設情境確定問題自主學習協(xié)作學習效果評價第二十九頁，共四十三頁，2022年，8月28日互動問題：你如何認識案例教學的價值？第三十頁，共四十三頁，2022年，8月28日多元智能理論第三十一頁，共四十三頁，2022年，8月28日（三）多元智能理論—智能是在特定文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。解決問題的能力，就是針對某一特定目標，找到通向這一目標的正確路線。—每個人都有多種彼此相對獨立的智能，這些智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智能差異。問題不在于一個人多聰明，而是怎樣聰明，在那些方面聰明?！祟愔辽儆?項智能

第三十二頁，共四十三頁，2022年，8月28日語言（Verbal/Linguistic）智能語言智能主要包括用文字思考、用語言表達和欣賞語言深奧意義的能力。作家、詩人、記者、演說家、播音員、律師等都展現(xiàn)出高度的語言智能。

第三十三頁，共四十三頁，2022年，8月28日數學-邏輯(Logic/Mathematical)數學-邏輯智能使人能夠計算、量化和考慮命題和假設，而且能夠進行復雜的的數學演算?？茖W家、工程師、會計師、電腦程序設計員等都具有高度發(fā)達的數學-邏輯智能。第三十四頁，共四十三頁，2022年，8月28日空間-視覺(Visual/Spatial)智能

空間-視覺智能讓人能以三維空間的方式來思考，如同航海家、飛行員、雕塑家、畫家和建筑師所表現(xiàn)的一樣。這種智能使人能知覺到外在和內在的影像，也能重現(xiàn)、轉變或修飾心像。而且不但自己可以在空間中從容游走，還可以隨心所欲地操弄物件的位置，更能產生或解讀圖形的信息。第三十五頁，共四十三頁，2022年，8月28日運動-身體(Bodily/Kinesthetic)智能運動-身體智能使人靈巧熟練地控制身體動作和操作物體。運動-身體(Bodily/Kinesthetic)智能強的人動手能力強，比較喜歡體能方面的活動，觸覺敏銳，擅長用動作和姿勢表達思想和感情。演員、運動員、舞蹈家、手工藝匠、外科醫(yī)生都是很好的例證。第三十六頁，共四十三頁，2022年，8月28日音樂-節(jié)奏(Musical/Rhythmic)智能音樂-節(jié)奏智能的主要特征是對于節(jié)奏和旋律的感受、欣賞和創(chuàng)作能力。具有這種智能的人包括歌唱家、作曲家、演奏家、音樂指揮家以及那些愛好音樂并能理解和欣賞樂曲的聽眾。第三十七頁，共四十三頁，2022年，8月28日自我認識(Intrapersonal)智能自我認識智能是有關如何建構正確自我自覺的能力，并能善用這些知識來計劃和引導自己的人生。自我認識能力較強的人具有較強的自省和反思能力，喜好沉思默想，探索自己的內心世界，包括自轉體小說家、心理學家、神職人員、哲學家。第三十八頁，共四十三頁，2022年，8月28日人際交往(Interpersonal)智能人際交往智能主要是指能夠善解人意，與人有效交往的才能。人際交往智能突出的人，往往有察言觀色的本領，對他人的情緒、脾氣、心意和期盼反應靈敏。這類人擅長解讀他人心理，能從別人角度來思考和理解問題，通常具有較好的社交、組織和領導能力，包括宗教政治領袖、公司總行政裁、心理咨詢專家和教師等。第三十九頁，共四十三頁，2022年，8月28日自然觀察者（Naturalist）智能自然觀察者智能包括觀察自然界中的各種形態(tài)，辨認并分類物體，且能洞悉自然的或人造的系統(tǒng)。這方面智能顯著的自然觀察者包括農夫、植物學家、獵人、生態(tài)學家和園林設計師第四十頁，共四十三頁，2022年，8月28日問題互動：你的“差生”智能強項是什么？你如何理解“提供適合學生的教育，而不是尋找適合教育的學生”這句話？第四十一頁，共四十三頁，2022年，8