小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例解析總結(jié)計(jì)劃情景式教學(xué)案例及解析總結(jié)計(jì)劃小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例解析總結(jié)計(jì)劃情景式教學(xué)案例及解析總結(jié)計(jì)劃7/7PAGE7小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例解析總結(jié)計(jì)劃情景式教學(xué)案例及解析總結(jié)計(jì)劃小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例解析情景式教學(xué)案例與解析

我們永遠(yuǎn)在一起——?地震中的父與子?情景式教學(xué)案例與解析

在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多著重創(chuàng)設(shè)一種適合的情景，經(jīng)過(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)顯然不只是在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落馬虎和中心思想。更重要的是應(yīng)該經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真實(shí)領(lǐng)悟到故事背后所傳承的人文

精神。但是，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維能力,教學(xué)中假設(shè)只是是經(jīng)過(guò)課文解析或是以概括文章中心思想的方式來(lái)將課

本中所蘊(yùn)涵的人文精神告訴給學(xué)生的話,學(xué)生獲得的只是空洞的說(shuō)教,蒼白無(wú)力,即便在思想上能接受,在行動(dòng)中

也是不知所措的。因此,為了真實(shí)讓語(yǔ)文教學(xué)傳承人文之道,針對(duì)小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn),結(jié)合現(xiàn)實(shí)，展開(kāi)情景式教學(xué)可以收到很好的效果。

情境式教學(xué)是指在教學(xué)中經(jīng)過(guò)多環(huán)節(jié)、多手段來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情

境交融的氣氛,一種有形與無(wú)形組成的教學(xué)情意場(chǎng),使學(xué)生觸景生情,意會(huì)文章所表達(dá)的人文精神,認(rèn)同文章所傳達(dá)的思想感情,進(jìn)而自但是然、潛移默化地接受教育。

以下就以這次5·12大地震中的好多鮮活的實(shí)例來(lái)表達(dá)?地震中的父與子?這篇課文,闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第1頁(yè)中的作用。

教材梗概：

1989年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震,30多萬(wàn)人在不到幾分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在凌亂中,一位年輕的父親安排好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子的學(xué)校。那個(gè)往日充滿孩子們漂亮的三層教學(xué)樓,已經(jīng)變成一片廢墟。但是萬(wàn)分悲哀的他想到自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話：無(wú)論發(fā)生什么,我總會(huì)跟你在一起正是依賴(lài)這一堅(jiān)決信念,這位父親孤身一人,不顧隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn),經(jīng)過(guò)38個(gè)小時(shí)的挖掘,終于救出了自己的孩子和其他14位同學(xué)。情景教學(xué)案例：片段一結(jié)合實(shí)際,創(chuàng)建情景氣氛〔在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師首先展示這次5·12汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時(shí)間再次熟悉文本,理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際,創(chuàng)建情景氣氛?！硯煟和瑢W(xué)們,大家都知道，在5月12號(hào)我們祖國(guó)的四川發(fā)生了級(jí)的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中有好多的人不幸遇

難，其中也有好多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課

以前，我們首先向他們表示我們的哀悼！〔班長(zhǎng)：起立！全

班默哀一分鐘〕以前我們上語(yǔ)文課,老師都要提一些問(wèn)題幫

助你們學(xué)習(xí),今天,我也要提問(wèn)題,但不多,就一個(gè),想知第2頁(yè)道這是個(gè)什么問(wèn)題嗎？老師暫時(shí)不告訴你們,讓你們來(lái)猜一猜。自然,猜不是亂猜,要有根據(jù),要有所準(zhǔn)備,怎么準(zhǔn)備呢請(qǐng)聽(tīng)清楚第一,認(rèn)真讀課文,邊讀邊想,老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問(wèn),會(huì)在哪里提問(wèn),如果在這里提問(wèn),我該怎么答復(fù)。第二,根據(jù)自己習(xí)慣的方式,讀課文。你可以放聲朗讀,你可以默讀,你也可以邊劃邊讀。第三,讀完后你還可以跟同桌互相交流,聽(tīng)理解了就開(kāi)始吧！〔學(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行議論,教師巡回指導(dǎo)?！?/p>

師：現(xiàn)在老師想聽(tīng)聽(tīng)你們的猜想,誰(shuí)先來(lái)？〔請(qǐng)4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問(wèn)題,學(xué)生會(huì)提出各樣各樣的猜想,教師予以鼓勵(lì)?！硯煟悍讲磐瑢W(xué)們提出了好多特別有意義的問(wèn)題,說(shuō)明大家剛才對(duì)文章的閱讀很認(rèn)真、很認(rèn)真,而且還很善于思考。老師也提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較大的問(wèn)題,我是根據(jù)課文的最后

一個(gè)小節(jié)提出的。

師生齊讀：這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一

起。

師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？〔板書(shū)：了不起〕讓我們

先來(lái)認(rèn)識(shí)這位父親。大家都感覺(jué)這位父親了不起,那些周?chē)?/p>

的人們,那個(gè)孩子的父親就更加感覺(jué)這位父親了不起了。我

們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁匆苍S對(duì)這位父親說(shuō)些什

么,下面就請(qǐng)你們續(xù)寫(xiě)這篇課文。假設(shè)你是其他那14個(gè)孩第3頁(yè)子的家長(zhǎng)中的一員,此時(shí)你會(huì)對(duì)這位父親說(shuō)些什么呢？把

你們對(duì)這位父親的恭敬之情融人在文字中?！矊W(xué)生快速地寫(xiě)著自己的感覺(jué),教師巡回指導(dǎo)?！?/p>

師：請(qǐng)已經(jīng)寫(xiě)完的同學(xué)來(lái)給大家讀一讀你寫(xiě)的感言,好嗎？還沒(méi)寫(xiě)完的同學(xué)也可以按自己的思路來(lái)交流你所設(shè)想的感

言?！舱?qǐng)2-3位學(xué)生交流自己所寫(xiě)的感言,然后讓他們找

出自己用來(lái)表達(dá)對(duì)這位父親恭敬之情的詞語(yǔ),并板書(shū)。學(xué)生會(huì)使用百折不撓堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)守承諾、永不放棄等詞語(yǔ)。

【解析】教學(xué)一開(kāi)始,以方才發(fā)生的5·12大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈

現(xiàn)場(chǎng)。又在此情景下提出問(wèn)題,外表上看是讓學(xué)生來(lái)猜想老師將會(huì)提出什么問(wèn)題,實(shí)質(zhì)上是教師經(jīng)過(guò)學(xué)生的猜想結(jié)果來(lái)更好地把握學(xué)情,認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)課文的把握程度,以便于

后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)中,布置學(xué)生寫(xiě)感言,而且是要求以其他14位學(xué)生家長(zhǎng)的身份來(lái)寫(xiě),

這種角色替代的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去,

感悟情景中人物的真實(shí)感覺(jué),并用適合的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。不

僅如此,經(jīng)過(guò)課堂交流學(xué)生所寫(xiě)的結(jié)局,使這些發(fā)自?xún)?nèi)心

的情景感覺(jué)進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散,直至形成洋溢于整個(gè)課

堂的情景氣氛。大家都陶醉孩子被救的喜悅中,陶醉在對(duì)這

位父親的無(wú)限崇敬和無(wú)盡感謝之中。

片段二：結(jié)合實(shí)際，表達(dá)在這次5·12地震中的一個(gè)親情故第4頁(yè)事

師：下面，我就表達(dá)一個(gè)發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生后已經(jīng)70多個(gè)小時(shí)了，當(dāng)救援隊(duì)員扒開(kāi)廢墟的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)母親弓著身子，她的懷里抱著一個(gè)孩子，孩

子嘴里含著母親的乳頭，沒(méi)有受到一點(diǎn)傷害，安詳?shù)乃?，而這位母親，身上多處受傷，已經(jīng)永遠(yuǎn)的走開(kāi)了我們。此后，救援隊(duì)員發(fā)現(xiàn)在這位母親的身下有一個(gè)，她在最后的時(shí)

間里，在上存了一條這樣的短信，也是她留給孩子的最后一句話，短信是這樣寫(xiě)的：孩子，假設(shè)你還活著，請(qǐng)你記住，媽媽愛(ài)你。此后，一位網(wǎng)友寫(xiě)了這樣一首詩(shī)〔展示幻燈片，請(qǐng)一位平時(shí)朗讀好的女生誦讀〕；

生〔含淚讀完〕：?孩子快抓緊媽媽的手?孩子快

抓緊媽媽的手

去天堂的路

太黑了

媽媽怕你

碰了頭

快

抓緊媽媽的手

讓媽媽陪你走

媽媽第5頁(yè)怕

天堂的路

太黑

我看不見(jiàn)你的小手

自從

坍毀的墻

把陽(yáng)光奪走

我再也看不見(jiàn)

你柔情的眸

孩子

你走吧

前面的路

再也沒(méi)有憂慮

沒(méi)有讀不完的課本

和爸爸的拳頭

你要記住

我和爸爸的摸樣

來(lái)生還要一起走

媽媽

別擔(dān)憂

天堂的路有些擠

有好多同學(xué)朋友第6頁(yè)我們說(shuō)

不哭

哪一個(gè)人的媽媽都是我們的媽媽

哪一個(gè)孩子都是媽媽的孩子

沒(méi)有我的日子

你把愛(ài)給活