引言介紹調查研究是對已形成的事實的考察與研究,要求在自然進程中調查客觀事實,收集數據,這有利于與發(fā)現(xiàn)食物的本質規(guī)律【意義】“要了解情況,唯一的方法是向社會做調查”“沒有調查就沒有發(fā)言權”——毛澤東“所謂真正科學的科學研究，就是要真正實實在在地調查客觀實際，要運用調查的材料進行科學的分析。分析研究這些問題需要的數據，不能光憑經驗、感想、直覺?！薄獜堉竟Φ谝还?jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)調查研究法概述確定調查對象—抽樣測量量表問卷調查法案例一、調查研究法的含義與特點所謂調查研究法，是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關研究對象的現(xiàn)實狀況或歷史的材料，借以發(fā)現(xiàn)問題、探索教育技術規(guī)律、開展教育技術研究的一種方法。1.適用性廣2.效率高，范圍廣3.形式靈活，手段多樣4.自然真實，簡便易行1.不能確定現(xiàn)象之間的因果關系2.調查結果的可靠性往往依賴于被調查者的合作態(tài)度與實事求是精神，常?？赡艹霈F(xiàn)主觀偏差特點不足二、教育技術研究調查的對象和范圍2.1

調查對象學生1.了解不同地區(qū)各年齡段學生的信息技術應用于學習的狀況；2.了解信息技術對創(chuàng)新思維能力發(fā)展的作用與產生的效果；3.給予信息化環(huán)境下學生的學習水平，包括學習的目的、態(tài)度、方法、學習能力，以及這些方面存在的問題、困難及其產生的原因、學生的意見、要求。教師1.教師的實際工作情況，包括訓練學生聽說讀寫語文能力的方法、效果、任課情況、課務負擔等；2.教師本人信息素養(yǎng)的形成和發(fā)展，包括學歷、能力、進修、科研以及社會工作、家庭負擔等；3.教師的信息素養(yǎng)對信息技術與學科課程整合能力的影響，及其在教學中的作用和對學生的影響等。家長社會各界通過了解家長本人的學歷、職業(yè)、興趣愛好、家庭生活條件等方面，從側面了解學生平時應用信息技術進行學習的情況，如時間、學習方法、成效、課外網上瀏覽閱讀面等。此外，了解家庭對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用與影響等。包括教育行政部門、教育信息產業(yè)、教育技術專家等，還要向高一級學校的領導、教師以及廠礦企業(yè)事業(yè)單位的負責人調查學生升學或走上工作崗位后，發(fā)揮信息技術應用能力的情況，工作學習的勝任情況；了解社會對信息技術能力的需求，以及高一級學校對中小學信息技術教育的要求等。二、教育技術研究調查的對象和范圍2.1

調查對象二、教育技術研究調查的對象和范圍2.2調查的內容范圍教學資源的種類和內容(1)現(xiàn)有幻燈片、投影片的種類及其覆蓋的學科和知識點；(2)現(xiàn)有電視錄像教材的種類及其覆蓋的學科和知識點；(3)現(xiàn)有數字音像教材的種類及其覆蓋的學科和知識點；(4)現(xiàn)有多媒體教學軟件產品的種類及其覆蓋的學科和知識點；(5)現(xiàn)有網絡課件的種類及其覆蓋的學科和知識點；(6)現(xiàn)有網絡課程的種類及其覆蓋的學科和課程；(7)現(xiàn)有專題學習網站的種類及其覆蓋的學科和課程；(8)現(xiàn)有網上資源庫的種類及其覆蓋的學科和課程；(9)現(xiàn)有與教育技術相關的門戶網站的種類及網址；(10)現(xiàn)有便于查找教育技術文獻或教育技術資源的搜索引擎的種類及網址。二、教育技術研究調查的對象和范圍學習資源的使用情況教學資源使用的過程和方法(1)各類學習資源被使用的頻數；(2)各類學習資源使用的版本及其在教學中顯示的利弊和得失；(3)在不同的教學過程模式中，輔助教學如何適量地使用以及怎么用。針對不同學科的不同特點，教學資源的使用的過程和方法也不盡相同。例如，在語文教學如何科學地利用網上教學資源；在教育技術應用過程中，怎樣確定師生活動的量、方式；教師如何利用不同的資源啟發(fā)學生思考；如何做到講練結合、讀寫結合、學思結合、讀寫與聽說相結合等；各個具體教學環(huán)節(jié)應怎樣安排與掌握。2.2調查的內容范圍二、教育技術研究調查的對象和范圍學校支持信息化教學資源應用的設備條件教師開展信息技術教育教研活動的情況包括多媒體多功能綜合教室、網絡教室、校園網的建設情況等2.2調查的內容范圍包括有哪些科研項目與課題，取得哪些成果學生課外網上學習情況包括活動時間、內容、形式、人數、效果等。三、調查的類型三、調查的類型第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)調查研究法概述確定調查對象—抽樣測量量表問卷調查法案例一、確定調查對象的原則調查對象就是被調查的單位或個人，調查資料主要來源于調查對象，所以調查對象是否恰當，將直接影響到調查研究的結果。確定調查對象的基本原則是所選的調查研究對象必須能代表總體第一類將研究對象總體范圍內的每一個單位都作為直接的研究對象。第二類第三類是根據研究者的需要和方便，確定一兩個個別對象進行較為深入的調查研究。是用抽樣方法選擇研究樣本，即在全部需要進行調查的對象中，選取一部分有代表性的對象進行調查二、抽樣的基本概念抽樣，就是從總體中抽取樣本的過程。

抽樣的目的和作用：科學地挑選總體的部分作為總體的代表，以便通過對這局部的研究，取得能說明總體的足夠可靠的資料，準確地推斷總體的情況，從而認識總體的特征或規(guī)律性。為了使統(tǒng)計推斷正確可靠，抽取的樣本對于總體來說必須具有代表性。在抽樣研究中，只取總體中的一部分作為直接研究的對象，然后根據樣本結果去推算總體的一般情況，這樣的推算會與總體的實際有著偏差，這種偏差稱為抽樣誤差。例如，抽樣調查學生利用網上資源進行學習的能力概率抽樣與非概率抽樣概率抽樣：遵循隨機化原則的抽樣非概率抽樣：不遵循隨機化原則進行的抽樣抽樣誤差概率抽樣應滿足的要求【案例】

一個布袋中有6個同樣質地的球，從中先后不放回地抽取三個球。第一次抽取時，6個球中的每一個球被抽到的可能性都是____；第二次抽取時，余下的5個球中的每一個被抽到的可能性都是____；第三次抽取時，余下的4個球被抽到的可能性都是____。也就是說，每次抽取時，每個球都有相同的可能性被抽到！簡單隨機抽樣

若總體中每個個體被抽到的機會是均等的(即抽樣的隨機性)，且在抽樣取走一個個體之后總體內成分不變(即抽樣的獨立性)，這種抽樣方式稱為簡單隨機抽樣。抽簽法查表法計算機造數法三、概率抽樣的方法(1)隨機性——總體中的所有個體都有同樣被

抽出的機會。(2)可行性——抽樣的方法在實際中是可實施的。(3)信息性——抽得的樣本盡可能反映出分析時

所期望的各種信息。

要從我們班29名同學中隨機抽取3人參加心理測試，請設計抽樣方法。步驟

①將總體中的所有個體（共29個）編號（號碼可以從1到29），對個體編號時，也可以利用已有的編號。例如學生的學號，座位號等。

②把號碼寫在形狀、大小相同的號簽上（號簽可以用小球、卡片、紙條等制作），然后將這些號簽放在同一個箱子里，進行均勻攪拌。③抽簽時，每次從中抽出1個號簽，連續(xù)抽取3次，就得到一個容量為3的樣本。為了了解高一年級12000名學生的數學成績,需要抽取容量為120的樣本,用簡單隨機抽樣還方便嗎？請用合適的方法抽取.步驟①:對全體學生的數學成績進行編號:1,2,3……,12000.②分段:由于樣本容量與總體容量的比是1:100,我們將總體平均分為120個部分,其中每一部分包含100個個體.③在第一部分即1號到100號用簡單隨機抽樣,抽取一個號碼,比如是50.④以50作為起始數,然后順序抽150,250,350,…..11950.這樣就得到容量為120的一個樣本.系統(tǒng)抽樣（等距抽樣）系統(tǒng)抽樣方法實際上是等間隔法的機械抽樣系統(tǒng)抽樣具體方法如下：(1)設總體共有N個單位，現(xiàn)需要從中抽出n個單位作為樣本。先將總體的N個單位按與總體特征標志無關的標志進行排隊。(2)確定取樣間隔，將N劃分為n個單位相等的部分，每部分間隔為：K=N/n(3)決定起點：1、2、3……i、…K…,隨意選取i作為起點；K為奇數，R=(K+1)／2；K為偶數，R=(K+2)／2(4)選取樣本：i,i+K,i+2k……i+(n-1)k；R,R+K,R+2k……R+(n-1)k例：現(xiàn)有450名學生，利用系統(tǒng)抽樣法從中抽取15名學生作研究樣本。(1)確定間隔距離K=450/15=30(2)決定起點R=(30+2)／2=16，即決定從第一部分的第16號單位作為第一個樣本。第二個樣本為16+30=46號單位；如此類推，抽出的15個樣本為：(46)，(76)，(106)。。。。。。三、概率抽樣的方法類別特點相互聯(lián)系適用范圍共同點簡單隨機抽樣從總體中逐個抽取系統(tǒng)抽樣在起始部分抽樣時，采用簡單隨機抽樣?？傮w個數較少在抽樣過程中每個個體被抽到的可能性相等系統(tǒng)抽樣將總體平均分成幾部分，按事先確定的規(guī)則分別在各部分抽取總體個數較多且分布均衡（1）當總體個數較少，樣本容量也較小時（2）當總體個數較多，樣本容量較小時（3）當總體個數較多，樣本容量也較大時抽簽法或隨機數表法隨機數表法系統(tǒng)抽樣法三、概率抽樣的方法系統(tǒng)抽樣與簡單隨機抽樣的比較

分層抽樣(類型抽樣)分層抽樣是先把總體按一定標志分成不同類型或層次，然后從各種不同類型中隨機抽取若干單位組成樣本。(1)等比例抽樣。即各層所抽樣本數占各層總體單位數的比例相等。(2)按各層的離散情況分配樣本。某層的離散程度大，則該層多分攤的樣本多。(3)最優(yōu)分配。既考慮到各層的單位數的多少，又考慮到各層的離散情況。三、概率抽樣的方法分層抽樣的具體方法：設總體由N個單位組成，現(xiàn)在需要抽取出一組容量為n的樣本。(1)把總體按主要標志劃分為R組，N=N1+N2+…+NR(2)然后從各組中的Ni中，用單純隨機抽樣方法抽取ni個單位構成樣本，使得：n=n1+n2+…+nr；(3)保證關系：n1/N1=n2/N2=…nr/NR=n/N三、概率抽樣的方法例如：某中學有學生900名，已知高一有400名學生，高二300名，高三200名。為了考察他們的體重情況，如何抽取容量為45的一個樣本？分析：“900名學生的體重”這一總體是由高一、高二、高三學生的體重三部分組成，這三部分有明顯的差別。我們可以把總體分成三“層”，在各層中按比例進行簡單隨機抽樣或系統(tǒng)抽樣！首先，計算樣本容量n與總體容量N的比為所以在高一、高二、高三三個層面上取學生數為，，，即分別抽取20，15，10名學生，這一步可通過簡單隨機抽樣達到。整群抽樣整群抽樣是先將各單位劃分為若干群(組)，然后以群為單位從中隨機抽取一些群，對抽中的群的所有單位進行調查。整群抽樣在總體中不是抽取幾個個體，而是隨機抽取整群為單位進入樣本。此種抽樣在小范圍內無實際意義，其抽樣誤差大，對總體的代表性差。由于總體中各個個體間存在差異，因此所得到的樣本與總體間也有一定的差異，這個差異即抽樣誤差。三、概率抽樣的方法三、概率抽樣的方法第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)調查研究法概述確定調查對象—抽樣測量量表問卷調查法案例第三節(jié)測量量表一、測量的概念及其要素“測量是按規(guī)則給對象或事件賦值?！?Kerlinger，1986)(1)對象——指我們所感興趣的，要研究的事件或物體。(2)標記——指被測量對象的某種特征記號，如性別、年齡、反應時間、學習成績等。(3)符號——指代表對象具有某種特征程度的符號，如考試分數、品質等級等。(4)規(guī)則——分派各種符號到各類事物上的標準和方法，如考試采用百分制，品質等級標準等。例：《專業(yè)英語》教材的長度是10CM第三節(jié)測量量表一般測量對象可以用集合來表示；例如，有一個對象集合A，包含有6個人，對象集合即為：A={01，02，03，04，05，06}?，F(xiàn)要測量對象的學習態(tài)度，并用集合B表示其特征，根據不同的法則，特征集合B有不同的表示方法。第三節(jié)測量量表第一種法則，規(guī)定凡態(tài)度十分認真者給予等級數字5，次之為4，……態(tài)度極不認真者給予1，這種多元分配法則的特征集合B記為：B1={XIF1(x)}，x=5，4，3，2，1第三節(jié)測量量表第二種法則，規(guī)定凡態(tài)度認真者給予數字1，態(tài)度不認真者給予數字0，這種二元分配法則的特征集合B記為：B2={XIF2(x)}，x=1，0二、教育技術研究測量法則的建立1．現(xiàn)象或行為確實客觀存在2．現(xiàn)象或行為具有同一性和差異性3．現(xiàn)象或行為的差異存在有某種間距的可能性（考試分數、反應時間）三、測量的參照標準測量法則建立在一定的參照標準上，并以此標準來判別測量結果的高低或優(yōu)劣。三、測量的參照標準常用的參照標準有三種：1．目標參照標準目標參照標準又稱絕對性評定。它是以某一些具體目標作為評定的標準，然后根據受試者對預定的各項目標達到的數量和質量的情況進行衡量，按其達標程度評定得分，即分派數字或符號。例如，考試成績，通常采用百分制形式進行評定。三、測量的參照標準2．常模參照標準常模參照標準又稱相對性標準，它是以某一研究對象的集體平均水平作為評定的標準(常模)，對照此標準，然后判斷在這集體中每一個別對象所處的相對位置，按其所處位置評定得分，即分派數字或符號。通常采用優(yōu)、良、中、差或A、B、C、D的形式進行評定。3．自我參照標準自我參照標準又稱自我性評定，它是以研究對象自身在某一時期或狀態(tài)的特征作評定的標準，通過前后對照或橫向比較(不同狀態(tài)比較)，判斷其特征變化情況，并根據特征的變化程度評定其大于、等于或小(少)于某標準的情況。四、測量量表的類型量表是指根據特定的法則，把數值分派到受試者、事物或行為上，以測量其特征標志程度的數量化工具。測量尺度就是指在測量過程中，按照法則分派的符號、數字所能代表的事物某種特征的程度水平。一般分為四種不同水平的測量尺度，即類別、等級、等距、比率尺度。相應地運用四種不同類型的量表進行測量。即類別量表、等級星表、等距量表和比率量表。四、測量量表的類型類別量表：只給出不分次序的類別、所測的一切只是分成兩個或更多的類別，而這些類別只表明某一或某幾種特征的不同，如個體的性別。順序量表：除了表明性質的不同，還根據高低、多少等特征排列次序。盡管測量值的順序確定了，但還不能確定各測量值之間的距離可比關系，如對學校的態(tài)度。等距量表：不僅給出了順序，還確定了等距的單位。量表上某一部分測得的分類所反映的差異，與其他任一部分測得的分數都是相等的，如溫度。比率量表：除了等距，量表還含有真正的零點，表示測得的信息一點也沒有，如校園網建設的經費開支。

四、測量量表的類型五、量表測量的質量指標——信度和效度1．信度就是測量可靠性的度量，它能鑒定測量結果的一致性和穩(wěn)定性。比如用同一個量表測量同一被試，前后的結果是否一致，這便是信度問題。2．效度效度就是測量的有效性的度量，它是評價測量質量的一個重要指標。測量效度是指測量的結果是否能真正反映測量的目標和意圖。信度高效度不一定高，效度高則信度必定高，換句話說，可信的不一定有效，有效的則必定可信。例如以尺量布，量了幾次結果都一樣，證明其信度高，但尺子若不符合標準，測量無效；若尺子是標準的，測量又有效，則無論測多少次，結果必定可信。在進行測量時，我們要盡量減少誤差，使測量既有效又可信。練習請制作一個班級學生貧困程度的測量量表，并開展調查，對貧困程度進行排序。姓名非常貧困一般貧困貧困不知道富有/不貧困一般富有非常富有六、里克特量表里克特(Lken)量表是現(xiàn)代調查研究中普遍被采用的一種測量量表，它的基本形式是給出一組陳述，這些陳述都與某人對某個單獨事物的態(tài)度有關(例如，對某個教學軟件教學效果所持的態(tài)度)。要求調查對象表明他是“強烈贊同”、“贊同”、“反對”、“強烈反對”或“未決定”。六、里克特量表里克特量表有積極性陳述和消極式陳述兩種類型的陳述方式：第一類積極性陳述，贊同的是對所研究的對象持肯定或積極態(tài)度。通常答案的選擇是：完全同意；同意；不一定；不同意；完全不同意，對每種回答都要賦一個數值。選擇“完全同意”的賦值為5，“同意”的為4，依此類推。如：你喜歡趙老師上的課；第二類消極式陳述，贊同的是對所研究對象持否定或消極態(tài)度。對否定性陳述的評分則相反，即“完全不同意”的賦值為5。根據里克特量表對每個陳述贊同程度的不同，將研究對象所做的每個回答轉換為數值，并相加得出總分。因此，里克特量表有時也稱求和量表。如：你不喜歡趙老師上的課；六、里克特量表請以“調查A1131班同學對《教育技術學研究方法》課程的態(tài)度”為主題，根據下列步驟，設計一個里克特量表。六、里克特量表（設計步驟）(1)把態(tài)度作為對象時，撰寫積極的或消極的陳述。(2)請評判員檢查已寫好的陳述。評判員應從設計該量表的人員中選擇，他們應檢查每個陳述，并將其分為積極的，消極的，或二者都不是的陳述。(3)去掉絕大多數評判員認為既非積極的亦非消極的陳述。(4)把留下來的陳述打亂順序記在一張紙上，加上合適的使用說明和答案選擇。使用說明指出被試人如何表明他們對每個陳述的看法，如完全同意，就以SA作標記。如同意，就以A作標記，如看法不一致就以NS作標記，不同意以D作標記，完全不同意以SD作標記。使用說明也可以指出該量表的目的，并提醒人們：回答沒有正確與錯誤之分。到此，里克特量表的初稿就制定好了。六、里克特量表（設計步驟）(5)在里克特量表使用對象的總體中抽樣，把這個初稿在被試樣本中試用。為了逐個地或成批地采集有關這些陳述的有意義和可靠的數據，應采用比陳述的數據大幾倍的樣本含量。(6)計算對每個陳述所做的回答與量表總分之間的相關值。(7)刪去在統(tǒng)計上與量表總分相關性不顯著的陳述。收入在量表最終定稿中的每個陳述都必須與量表總分相關。這就是內部一致性的里克特準則.六、里克特量表(設計步驟)(8)定出該量表的最后審定稿。應試人為了避免明確的抉擇，可能采用“不一定”的回答，采用偶數回答選擇，就“迫使”應試人只能在贊同和不贊同之間做出抉擇。例：將遠程教育學習資源的利用情況制定成里克特量表，采用四點量表來評定每種資源形式使用的多少和發(fā)揮作用的大小，即1-4分別為極少、較少、較多、極多四個等級。六、里克特量表案例七、語意差別量表語意差別測量(奧斯古德、薩奇、泰尼邦Osgood，Suci，Tannenbaum，1957)是一次性集中測量被測者所理解的某個單詞或概念含義的測量手段，針對這樣的詞或概念設計出一系列雙向形容詞量表，請被測者根據對詞或概念的感受、理解，在量表上選定相應的位置。七、語義差別量表七、語義差別量表（案例）七、語義差別量表（賦值）語意差別量表的計分有不同的方式，重要的是要使計分富有意義并保持一致。通常分數越高，態(tài)度或理解就越趨于積極。一種賦值的方法是按同一方向將各對形容詞都列出來，通常是按從低到高或從否定到肯定的方向排列。形容詞的位置(不管否定性的陳述在左邊還是右邊)是固定不變的，如果否定性形容詞在左邊，則肯定性形容詞在右邊，從左到右的計分順序是0，—1，—2，—3，—4，—5，—6(或任意7個連續(xù)的數字)，例如：—3，—2，—1，0，+l，+2，+3的順序，但最后的總分可能是負值。八、量表編制建構的基本步驟1．編擬預試問卷在預試問卷的編制或修訂上，應根據研究目的、相關文獻數據與研究結構等方面加以考慮，如果有類似的研究工具，可根據研究當時的實際情形，加以修訂、增刪；如果是自己重新編制的問卷，問卷內容應依據研究結構的層面，加以編制。2．預試預試問卷編擬完成后，應實施預試，預試對象的性質應與將來正式問卷要抽取對象的性質相同，如研究對象為中學生，則預試的受試者也應為中學生。預試對象人數根據問卷中包括的最多題項而定，假設問卷中包括的最多題項分別為40題、35題，25題，則預試對象最好在120位至200位中間，如果樣本較為特殊，在預試人數的選取上可考慮再酌減一些。八、量表編制建構的基本步驟3．整理問卷與編號問卷回收后，應一份一份檢查篩選，對于數據不全或不誠實填答的問卷，應考慮將其刪除；對于填答時皆填同一答案者，是否刪除，研究者應考慮問卷題項本身的內容與描述，自行審慎判斷。篩選完后的問卷應加以編號，以便將來核對數據時用，之后再給予各變量、各題項一個不同代碼，并依問卷內容，有順序的鍵入計算機。八、量表編制建構的基本步驟4．項目分析項目分析即求出每一個題項的“臨界比率”，簡稱CR值。其求法是將所有受試者在預試量表的得分總和依高低排列，得分前25％至33％者為高分組，得分后25％至33％者為低分組，求出高低二組受試者在每題得分平均數差異的顯著性檢驗(通常在進行數據分析時，均以測驗總分最高的27％及最低的27％，作為高低分組界限)，如果題項的CR值達顯著水準(。<0．05或。<0．01)，即表示這個題項能鑒別不同受試者的反應程度，此為題項是否刪除首先考慮的。八、量表編制建構的基本步驟5．因素分析項目分析后，為檢驗量表的結構有效度，應進行因素分析。所謂結構效度是指態(tài)度量表能測量理論的概念或特質的程度。因素分析目的即在找出量表潛在的結構，減少題項的數目，使之變?yōu)橐唤M較少而彼此相關較大的變量，此種因素分析方法，是一種“探索性的因素分析”。在實際教育技術研究中，量表有效性建構有時需要進行2-3次因素分析，因為部分量表在第一次因素分析時，因素層面所涵蓋的題項內容差異太大，納入同一層面，解釋較不合理，因而可能需要刪除部分題項，由于刪除了題項，量表的效度要重新建構。如果量表不采用結構效度檢驗方法，研究者亦可考慮采用其他效度分析法，如“內容效度”、“專家效度”、“效標關聯(lián)效度”等。八、量表編制構建的基本步驟6．信度分析因素分析完成后，繼續(xù)要進行分析的是量表各層面與總量表的信度檢驗。所謂信度(Reliability)，就是量表的可靠性或穩(wěn)定性。7.再測信度如果要繼續(xù)求出量表的再測信度，要以正式量表對同一組受試者前后測驗兩次，根據受試者前后兩次測驗分數得分，求其積差相關系數。再測信度又稱穩(wěn)定系數，反應量表的穩(wěn)定性與一致性程度，一般而言，間隔時間愈長，穩(wěn)定系數愈低。至于最后定稿的正式量表題項數，應該為多少題最為適宜，無一定而絕對的標準。第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)調查研究法概述確定調查對象—抽樣測量量表問卷調查法案例一、調查問卷的類型

問卷就是根據研究課題的需要而編織成的一套問題表格，由調查對象自填回答的一種收集資料的工具，同時又可以作為測量個人行為和態(tài)度傾向的測量手段。問卷本身往往報刊多種類型的量表，但又不等同于測量量表無結構型問卷結構型問卷又稱開放式問卷，它的特點是在文體的設置和安排上，沒有嚴格的結構形式，受試者可以依據本人的意愿做自由的問答案例又稱封閉式問卷，它的特點是，文體的設置和安排具有結構化形式，問卷中提供有限量的答案，受試者只能選擇做答案例二、問卷的構成前沿個人特征資料事實性問題態(tài)度性問題介紹詞也叫前言或說明。一般包括以下內容：(1)調查的內容、目的與意義(2)關于匿名的保證，消除被調查者的顧慮(3)對被調查者回答問題的要求(4)調查者的個人身份或組織名稱(5)如是郵寄的問卷，寫明最遲寄回問卷的時間(6)對被調查者的合作與支持表示感謝[案例]親愛的家長：

近來，幼兒外語學習成為社會各界普遍關注的熱門問題，為了使幼兒外語學習能夠更加科學和規(guī)范，我們特進行此次調查，本問卷旨在了解您對幼兒外語學習的態(tài)度和您孩子外語學習的狀況，您的回答對我們至關重要，調查數據將作為科學研究的依據。

本問卷不用填寫姓名，答案也沒有對錯之分，請您根據自己的情況如實填寫，我們將對調查內容嚴格保密。衷心地感謝您對我們工作的支持！華東師范大學教育學系

“幼兒外語學習研究”課題組成員

2002年10月二、問卷的構成前沿個人特征資料事實性問題態(tài)度性問題在問卷設計時，個人特征資料往往是作為自變量中的變數而被使用的。教育技術研究中常常以下列的一些個人特征因素作為自變量，在問卷設計時，可根據研究課題和研究假設選擇使用。

個人基本因素教育條件因素家庭環(huán)境因素二、問卷的構成前沿個人特征資料事實性問題態(tài)度性問題事實性問題既了解客觀存在或已經發(fā)生的事實，包括存在性事實和行為性事實。

存在性事實主要用于調查“是否有”、“有多少”這方面的事實。行為性事實主要用于調查曾經發(fā)生過的行為，包括發(fā)生行為的時間、地點、行為等多方面的內容。[案例]例一

貴校現(xiàn)有：

幻燈機_______臺，投影機_______臺例二

你是否使用過高中語文“桂林山水”多媒體教學軟件進行學習？（是/否）

你覺得該多媒體教學軟件能幫助您理解課文嗎？（能/不能）二、問卷的構成前沿個人特征資料事實性問題態(tài)度性問題態(tài)度是人對某種現(xiàn)象的相對穩(wěn)定的心理傾向。為了研究人的態(tài)度，因而要對態(tài)度進行測量，但態(tài)度作為一種心理傾向，無法進行直接測量，只能從人的語言、行為以及其他方面加以間接地推斷。通常較多采用里克特態(tài)度量表作為工具進行態(tài)度測量。三、問卷的提問與回答的方式提問方式回答方式自由記述式描述填答式有______（人），有_______（臺）二元選擇式（正/誤）（是/非）（有/沒有）多重選擇式ABCD……排序式（）_____（）_______（）_______評等式54321分配式A__占（）%B__占（）%C__占（）%

D__占（）%請參考教材P113-P115頁案例四、問卷設計的程序確定調查研究課題和對象列出問題提綱確定問卷類型確定變量X、Y的數目和關系確定反映變量的變數項目設計表述問題的語句問題的排列組合測試于修訂確定調查研究課題和對象四、問卷設計的程序列出問題提綱確定問卷類型確定變量X、Y的數目和關系確定反映變量的變數項目設計表述問題的語句問題的排列組合測試于修訂例如《中小學網絡教育調查問卷》

研究目的：了解中小學網絡教育發(fā)展現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題，以期為我國中小學校網絡教育的組織和管理部門提供參考和決策依據。研究對象：中小學校的校長四、問卷設計的程序確定調查研究課題和對象列出問題提綱確定問卷類型確定變量X、Y的數目和關系確定反映變量的變數項目設計表述問題的語句問題的排列組合測試于修訂問題框架：（1）網絡教育硬件設施

（2）網絡教育軟件設施

（3）網絡教育師資力量

（4）信息技術課開展情況

（5）學習信息化建設情況問卷類型：半封閉式問卷例如《中小學網絡教育調查問卷》

四、問卷設計的程序確定調查研究課題和對象列出問題提綱確定問卷類型確定變量X、Y的數目和關系確定反映變量的變數項目設計表述問題的語句問題的排列組合測試于修訂圍繞主題草擬問題，列出標題和各部分具體項目（1）課題分析，提出假設（2）概念具體化，尋找變量X、Y（3）確定X、Y的變數數目