酸的和甜的課堂反思（精選3篇）酸的和甜的課堂反思（精選3篇）

酸的和甜的課堂反思篇1

“蒙養(yǎng)之時，識字為先”。低班級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已靜靜退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)覺并把握識字的規(guī)律，從而提高自身學(xué)習(xí)生字的力量。

我在識字教學(xué)中，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結(jié)處、寫字時。其次做到依托，不組織同學(xué)識記單個生字，因地制宜地給予生字詳細(xì)的環(huán)境。這兩點(diǎn)做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達(dá)到識字教學(xué)目標(biāo)的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓(xùn)練放在重點(diǎn)句子中、朗讀體會時，生活閱歷里去學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用。導(dǎo)入部分出示“葡萄”圖片讀準(zhǔn)葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導(dǎo)“串”，“串”是象形字，我引導(dǎo)同學(xué)從串的樣子上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，同學(xué)在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點(diǎn)，初步學(xué)會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個口字，呂加豎，同學(xué)就在輕松的環(huán)境下記住了這個字。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，從熟悉小動物，到隨文熟悉小動物，再到讀兒歌，生字反復(fù)的復(fù)現(xiàn)，在到最終我讓同學(xué)觀看這三個生字有什么共同點(diǎn)，并出示“犭”的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯，更輕松。

酸的和甜的課堂反思篇2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是同學(xué)的共性化行為?？赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀愛好，引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，敬重獨(dú)特感受。整個讀書過程為弘揚(yáng)同學(xué)共性，激發(fā)同學(xué)靈性服務(wù)。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。

1，讀書方式多樣，激趣學(xué)文:課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展現(xiàn)讀等方式，使同學(xué)喜愛讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。

2，在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。

葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應(yīng)當(dāng)讓課堂布滿生命的活力。那么今日這堂課，我覺得最大的一個感受就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱鬧的氛圍。孩子們大膽地說，大膽地演，布滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當(dāng)中感受到歡樂。

酸的和甜的課堂反思篇3

北師大版學(xué)校教學(xué)六班級上冊《比的化簡》與以前人教版的《比的化簡》有較大的區(qū)分，它是依據(jù)比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，利用商不亦或性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行化簡，教材中沒有提及比的基本性質(zhì)。

教學(xué)時我首先通過教材中創(chuàng)設(shè)的情境——哪杯水更甜。讓同學(xué)發(fā)覺比可以化簡，可以讓同學(xué)更清晰地熟悉到兩個相關(guān)比之間的聯(lián)系。教學(xué)時先讓同學(xué)復(fù)習(xí)商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，在同學(xué)進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)、除法、比之間的聯(lián)系后，讓同學(xué)嘗試解決比的化簡，同學(xué)自然會聯(lián)系到利用比與分?jǐn)?shù)