信息技術與學科整合課題階段性總結信息技術與學科整合課題階段性總結

《信息技術與學科教學的整合》課題階段性小結李祥民

201*年10月，我校開頭了信息技術與學科教學整合課題試驗。一年的時間，學校課題組成員和一批骨干教師一邊學習培訓，一邊試驗探究，結合各學科教學內(nèi)容和特點，積極探究信息技術與學科教學的整合之路，收獲了勝利的喜悅，也醞釀了有益的反思。下面從三個方面作簡要匯報。

一．我們的熟悉必要性、效勞性、規(guī)律性

信息技術的飛速進展，必定會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革；信息技術與學科教學的整合可為我們教與學構建新的平臺。信息技術教育與其它學科課程的整合，是培育具有創(chuàng)新精神和學習力量人才的有效方法。信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的重要途徑。但課堂是動態(tài)的，學生是千變?nèi)f化的，任何一種教學模式都不是制勝法寶，同樣信息技術也不行能是萬能鑰匙。因此，我們在“整合”的過程中，是有所為而有所不為，首先從思想熟悉上形成自己獨特的理念。

1．“整合”應強調(diào)必要性

強調(diào)整合的必要性，就是信息技術與學科教學的整合是有機的、恰到好處，不是每學科、每堂課都必需整合，不是有整合就是創(chuàng)新，無整合就是傳統(tǒng)。整合是教育資源和教學要素的有機結合，一方面要結合教學內(nèi)容的實際，另一方面則要凸現(xiàn)信息技術的特長。如，計算機網(wǎng)絡技術會促進本地與遠距離的協(xié)作以及師生間的溝通，并且?guī)兔λ麄兂蔀橛蓪W者和科學家組成的更大世界的一局部，提高學習者的合作、爭論和反思力量。再則，網(wǎng)絡的虛擬功能可以為我們創(chuàng)設千姿百態(tài)的社會生活情境，豐富孩子們的想象力，激發(fā)他們積極的思維。教師要利用這些獨特的優(yōu)勢，嚴密結合教育內(nèi)容，進展有機的整合，這就是必要性的內(nèi)涵。

2．“整合”應注意效勞性

現(xiàn)代信息技術的根本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡化，在教學中的主要應用為：媒體教學、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實等，教師應當深入討論如何將學科學問進展數(shù)字化，借助網(wǎng)絡和多媒體手段實現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設有利于學生認知的學習環(huán)境。從根本上講，信息技術與學科教學整合應強調(diào)以計算機為主的信息技術應用于教學，要立足于課程而不是計算機，要充分熟悉到計算機只是學生學習的工具和伙伴。

3．“整合”應把握規(guī)律性

就目前來看，信息技術與學科教學的整合還屬于探究試驗階段。無論是教師還是學生，都有不適應性。無論是硬件還是師生信息素養(yǎng)，都有不支持性。因此，討論和把握整合的規(guī)律性，顯得尤其重要。北京師范大學劉儒德博士提出整合“階段論”，即整合的進程分為四個階段：計算機素養(yǎng)的培育階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。馬寧、余勝泉兩位學者提出整合“層次論”，即封閉式的、以學問為中心的課程整合；開放式的、以資源為中心的課程整合；全方位的課程整合，都從不同角度提醒了整合的規(guī)律，給我們很大的啟發(fā)。

我們認為，信息技術與學科教學的整合，應強調(diào)“過程性原則”，即重要的是過程而不是結果?！罢稀睆谋举|(zhì)上講，是說明事物間通過相互作用結成一個整體的過程，它既注意事物間動態(tài)作用又強調(diào)事物間結成一個整體的獨特性質(zhì)。在教學中，有了信息技術，教學過程的側重點不在于學問的傳授，而在于對材料的收集、篩選、整理。教師教會學生的是收集信息的價值推斷，以任務為驅(qū)動，以目標作為查找資源的目的和策略，當學生發(fā)覺自己的技術缺乏以收集資源時，教師再教給他新技術。從系統(tǒng)論的角度講，整合就是在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協(xié)調(diào)教學系統(tǒng)中教師、學生、教育內(nèi)容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)全都，維持整體的過程或結果產(chǎn)生聚攏效應。因此，我們看整合，重點不在課件和技術，而在觀念和方法。

二．我們的實踐互動化、網(wǎng)絡化、情境化

要真正把計算機網(wǎng)絡技術融合到各學科的教學中去，從目前狀況看，不是一件簡潔的事，而是一項長期而艱難的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培育骨干，建立隊伍。在試驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內(nèi)容的難點，查找整合試驗的關鍵點。

1．互動化使合作學習成為現(xiàn)實

課堂是以信息傳遞為載體的，從信息論上說，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。在這樣一個過程中存在著四種主要信息溝通的方式：教師施，學生受；教師問，學生答；師生之間相互問答；師生共同爭論、討論、做試驗。通過信息傳遞互動化，加強學生之間的橫向溝通和師生之間的縱向溝通，并使兩者有機地結合起來，實現(xiàn)信息傳遞方式的最優(yōu)化；通過信息傳遞互動化，新型課堂教學能夠確保學生思維始終處于積極、活潑、主動狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的綻開與整合過程。

2．網(wǎng)絡化使教育模式發(fā)生變革

隨著計算機進入千家萬戶，隨著越來越多的人登陸互聯(lián)網(wǎng)并使用網(wǎng)絡進展學習和工作，人類漸漸走向了一個全新的時代，那就是“讀網(wǎng)時代”。“讀網(wǎng)時代”的挑戰(zhàn)，學習首當其沖，將使教育從觀念到形式發(fā)生根本的變革。教師漸漸習慣將網(wǎng)絡作為構成新型學習生態(tài)環(huán)境的有機因素，充分表達學習者的主體地位，努力追求以探究學習作為主要學習方式的教學模式。與傳統(tǒng)的教學模式相比，網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢有以下幾點：

（1）學習內(nèi)容由那些凝固的、靜態(tài)的書本變化為與時俱進的網(wǎng)絡學問?，F(xiàn)在是學問制造更新快速快捷的年月，人腦無法包涵如此巨量的信息。傳統(tǒng)的教學方式也很難保證在短期內(nèi)使學生把握新學問。但網(wǎng)絡教學卻能夠快速、精確地進展新學問的教學活動，從而保證了教學活動與學問的進展的統(tǒng)一性。

（2）講授方式由說教性講授變化為交互性指導。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，不是停留在使學生獲得學問這一層面上，而是注意對現(xiàn)象、概念的解釋，培育學生的探究、反思與制造力量，以及熟悉、處理問題的多元觀點和多元方法。

三．我們的反思大視野、高素養(yǎng)、新平臺1．要有課程改革的大視野

信息技術與學科教學的整合必需要有課程改革的大視野，必需要以實現(xiàn)課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進展的，不是拘泥于一個學問點、一堂課、或者是一個課件，而是要形成新的教學觀。

所以，我們提出了新型課堂教學要以“四化”為特征，即“師生關系民主化、呈現(xiàn)方式情境化、信息傳遞互動化、教學要素整合化”，以此衡量一節(jié)課的效能凹凸。從根本上講，就是處理好信息技術整合到學科教學與課程整體改革的關系。

2．要有全體師生的高素養(yǎng)

計算機要有機的運用到教學中，真正實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講，教師培訓問題已成了計算機整合于教學的瓶頸，這是不無道理的。由于我國經(jīng)濟和技術進展的不平衡，也導致了計算機運用到教學的進展不平衡。首先，過去的師范教育沒有信息技術的培訓，培育出來的教師現(xiàn)在教師崗位上的大都年歲不輕，他們恐信息技術高深莫測，產(chǎn)生畏難心情；其次，現(xiàn)在的師范教育雖然有信息技術培訓，但太缺乏針對性、實戰(zhàn)性，是從理論到理論；再則，我國長期把計算機作為一門獨立課程設置，運用計算機也就成為專業(yè)教師的事，其他人往往漠不關懷。因此，要從教師培訓機制、學校課程設置、人員經(jīng)費投入等方面進展改革，切實扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術與學科課程的整合供應保障。

教師可以依據(jù)課堂教學的需要自由組合自己所需的課堂教學素材，實現(xiàn)自己的教學思想。學校近幾年也不斷加強了這方面的建立，如更新辦公電腦、增設教室計算機和大屏幕設備等、K－12教學資源庫等，在肯定程度上促進了教師備課信息化的進程。但從教學的實際需要看，還是覺得智能化不夠，便捷性不高。設想假如有了智能便捷的備課平臺，我們還可以通過學校的局域網(wǎng)向?qū)W生供應多媒體信息，學生能夠自己演示動畫，學生通過備課系統(tǒng)中的練習題庫，可以自我進展檢測與反應等。這樣，才能真正讓全體教師都動起來，降低教師的工作量，使得信息技術與教學真正做到了有機的結合。教師的確將計算機的使用與課堂教學有機的結合在一起，才會促進了學生學習方式的變革。

擴展閱讀：現(xiàn)代教育技術與學科教學整合的討論課題階段性總結

《現(xiàn)代教育技術與學科教學整合的討論》課題階段性總結

信息技術在教學過程中的普遍應用，其目的是通過應用，促進信息技術與學科課程的有機整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和進展供應豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

(一)、用好信息技術，提高教學和學習質(zhì)量，促進學生進展。

1、通過教學實踐我們感到，信息技術與學科教學的整合不等于信息技術在學科教學中的簡潔應用，它是附著在新的教學方法之上，為新的教學方法的實施供應工具和信息資源，發(fā)揮信息技術的不行替代作用，例如多媒體課件在教學中成為了教師與學生互動的工具。課件內(nèi)容對教學內(nèi)容顯示的多媒化，改善了信息的多元表達方式，較好的調(diào)動學生多種感官的學習。課件在應用過程中的交互性，構成了師生之間適時溝通。課件超文本的組織方式，供應了“因材施教”與“因材施學”的條件。經(jīng)過近兩年多的實踐，目前我校大部份教師，已經(jīng)離不開校園網(wǎng)教室里的多媒體設備，例如只要消失停電等特別因素，多媒體不能正常使用時，就感覺難以上課的樣子。而且不僅多媒體設施使用率不斷提高，在使用效果上，如多媒體的制作上也有了很大提高。

2、傳統(tǒng)的“技術”整合，僅把信息技術作為教師“教”的幫助工具，缺少把信息技術作為學生自主認知、自主探究、自我評價、互助溝通的工具。通過教學實踐，我們看到信息技術的整合功能，在教學的應用中可以有三個層面，一是作為一種技術手段與學科課程的整合；二是作為一種學習資源與豐富課程的整合；三是作為學習方式整合于教學體系之中。采納什么樣的方式整合，要從符合學科特點、學生的個別差異和進展水平動身。學校選擇一部份根底好的教師作為學科帶頭人，力爭以點帶面。在試驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內(nèi)容的難點，查找整合試驗的關鍵點。兩年來廣闊教師在情境探究、自主發(fā)覺、協(xié)商合作、問題解決、開發(fā)制造等數(shù)字化學習方式中，進展了肯定的討論。

①情境探究的學習，即利用數(shù)字化資源進展情境探究學習。

利用信息化學習資源創(chuàng)設狀況的各種問題情境以及虛擬試驗環(huán)境來培育學生觀看、思維力量。我們說情景是可以操作的。如在中學數(shù)學教學中，幾何畫板可為學生供應自我動手、探究問題的時機：當面對問題時，學生可以通過思索和協(xié)作，提出自己的假設和推理，然后用幾何畫板操作圖形，把圖形各種不同的狀態(tài)都表現(xiàn)出來；此外，學生還可以使用幾何畫板自己做試驗來發(fā)覺、總結一些數(shù)學規(guī)律和數(shù)學現(xiàn)象。

②自主發(fā)覺的學習，借助資源，依靠自主發(fā)覺、探究性的學習。

網(wǎng)絡是一個巨大的資源庫，借助其內(nèi)容豐富、多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想構造特點。讓學生基于網(wǎng)絡資源進展自主發(fā)覺、探究性地學習是一種新的教學模式。人在遇到問題的時候才會去收集信息。教師依據(jù)課題，以問題為中心，以任務來驅(qū)動，為學生供應一些相關的網(wǎng)站資源，指導學生在網(wǎng)絡教室進展開放式的學習，學生通過檢索、閱讀、思索、爭論自主探究以增長學問和力量。

④實踐制造的學習，使用信息工具，進展創(chuàng)新性、實踐性的問題解決學習。

過去在課堂上那種單一的承受性的教學，都是“我告知你”的，學習是承受性的，而利用信息化學習環(huán)境和資源，借助信息化平臺，嘗試制造性實踐，不僅有助于培育學生信息加工處理和表達溝通力量，而且這種學習還具有生產(chǎn)性。例：我校陳翔宇同學制作的動畫《螢囊夜讀》，就是結合歷史故事學習，學習一些制作的方法來制作的，在制作過程中，他一邊看歷史故事，體會歷史故事，一邊學習Ｆlash軟件的動畫設計，從而使自己操作技能等到了提高。。

通過教學實踐，我們也熟悉到在進展信息技術與學科課程整合中要留意以下幾點：一是整合應有針對性，解決教學中的重難點，應求真務實，不搞花架子，內(nèi)容不要繁雜。二是整合應充分考慮學生的實際狀況，應是學生喜聞樂見的形式和內(nèi)容，做到“適用性、推廣性”。三是整合應考慮自身的硬件設施狀況，在條件允許的狀況下敏捷實施。四是整合應表達科學性、學科性和可操作性。

(二)、激發(fā)、鼓舞學生勇于探究，培育學生創(chuàng)新力量

討論實踐中，我們還體會到，信息技術還是培育學生創(chuàng)新力量、提高學生素養(yǎng)的很好的工具。它對學生智力的開發(fā)是一種催化劑；對激發(fā)學生的制造性思維是一種原動力。因此我們把探究“信息技術與學生創(chuàng)新力量的培育”作為一個子課題在實踐中進展討論。我們的做法是：

1、引導學生明確信息技術的學習目標。

通過我們的教學活動訂正一些初中學生把計算機當成嬉戲機，認為上信息技術課就是學打字學上網(wǎng)的錯誤觀點。樹立計算機不是玩具，計算機是工具的思想。讓學生在學習中學會用計算機搜集、處理、加工、應用信息的同時，還萌發(fā)制造自己的信息作品的意識。使學生從“學計算機學問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄糜嬎銠C學習學問，利用計算機制造學問?！?/p>

2、把激發(fā)學生學習興趣作為培育學生創(chuàng)新意識的催化劑。

激發(fā)學生對信息技術的興趣不應當靠電腦嬉戲，我們學校的計算機房拒絕一切電腦嬉戲。我們認為電腦嬉戲激發(fā)的興趣是維持不了多久的，甚至有可能將學生引入歧途。激發(fā)學生的興趣也不能靠空談，口號式說教式提不起學生的任何興趣，離學生太遠的例子或初中生很難做到的例子只會讓學生將信息技術課當成故事會。我們用學生身邊人身邊事入手，用看得到做得成的事例來激發(fā)學生的興趣。每個模塊課程開頭時都要展現(xiàn)同齡人利用這個模塊的學問創(chuàng)作的作品。通過教師點評激發(fā)同學們用電腦搜集、加工、處理信息，并產(chǎn)生自己的信息的興趣，詳細表現(xiàn)為創(chuàng)作自己的信息技術作品（或作業(yè)）的興趣。勝利是興趣的有力支柱。學生做出有共性的作品時，我們準時將作品進展網(wǎng)上展現(xiàn)，相互觀摩點評；當同學們創(chuàng)作出較好的作品時，我們還會請他們的家長一起觀賞。用勝利的喜悅增加同學們學習信息技術的興趣。

3、用“任務驅(qū)動式”教學,培育學生的探究精神和獵取學問的力量。

近年來，我們進展“任務驅(qū)動式”教學的探究。即把總目標細分成一個個的小目標，把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個簡單把握的“任務”。我們認為這種教學法的勝利的關鍵在“任務”的設計。設計任務時要留意分散重點和難點，要考慮“任務”的大小、學問點的含量、前后的聯(lián)系等，還要使“任務”具有可操作性。

我們將“任務”分為短任務和長任務。

短任務就是每節(jié)課的學習任務：在講授新課時，提出一個詳細的主題任務（一般為課堂練習或課后作業(yè)），讓學生在學習中思索，探究問題的解決方法和途徑，從而使學生在探究的過程中把握相關的學問。

長任務一般是綜合性的任務，它需要學生綜合應用學過的各方面學問，并在完成任務的同時自主地學習更多的新學問。我們設計的長任務有以下三種：①、學習成果匯報式。在一個模塊的學習后，讓同學們將自己的收獲用電腦創(chuàng)作的作品向大家匯報。我們很留意設計的任務不但要有技術性，還要有思想性，讓同學們在創(chuàng)作電腦作品中抒發(fā)自己的情感，升華自己的思想境地。例如，學好Word這個模塊后，我們給同學們布置作品的主題為：我愛_____。收到的600多篇作品感動了很多教師同學和家長，有個同學說：媽媽看了他的“我愛我家”的作品后感動的都哭了。

②、課題驅(qū)動式。提出一些適合學生進展討論性學習的課題，讓學生在完成課題任務的驅(qū)動下去探究學習新學問。例如結合創(chuàng)立綠色校園活動，我們給六年級的同學布置了一個長任務：制作一個有關環(huán)保的個人網(wǎng)頁。這也是個綜合性的任務，不但需要應用計算機和網(wǎng)絡學問，還要求同學們進展社會調(diào)查，了解環(huán)境問題，探究解決方法，并將自己的信息通過自己的作品公布出去。

③、競賽驅(qū)動式。我們積極組織學生參與省市和國家教育主管部門舉辦的信息技術競賽：學校組織電腦繪畫競賽，參與全國電腦競賽等。我們把每次參賽設計成“任務”，都有明確的主題，不為競賽而競賽。教師對學生的指導主要是：學問技術的引導，創(chuàng)作激情的激發(fā)，創(chuàng)作靈感的捕獲等。這樣的競賽學生很喜愛參與，每次競賽我們都能收到幾百件參賽作品。去年陳翔宇制作的《螢囊夜讀》獲全國動畫制作一等獎，黃呂威制作的《百年奧運》和葉悅制作的《守株待兔》獲全國動畫制作二等獎。

四、開展本課題討論對學校、教師所產(chǎn)生的作用和影響。

該課題的討論通過對現(xiàn)代教育思想的學習爭論促進了教師教育觀念的更新，促進了傳統(tǒng)教育手段、教學模式、教學方法的轉(zhuǎn)變，同時提高了一大批教師的信息技術水平和教育教學水平。例如全體教師的“英特爾將來教育”培訓，使教師懂得了在課堂中如何有效地利用計算機技術。如何重點圍繞學生和教師如何利用技術，通