第12課元朝的統(tǒng)一與拓展教學目標：知識與能力：了解成吉思汗統(tǒng)一蒙古、忽必烈改制、文天祥抗元、提高語言表達能力，逐步培養(yǎng)學生正確評價歷史人物和辨證地分析歷史問題的能力。過程與方法：1.討論分析忽必烈的一系列政策；2.通過收集、整理、展示歷史資料和閱讀、探究等過程讓學生進一步了解元帝國，認識民族關系的變化與發(fā)展。情感態(tài)度價值觀：通過對成吉思汗、忽必烈等人物的學習，形成不畏艱難、積極進取的個人品質和人生態(tài)度。教學重難點：重點：學生簡述成吉思汗統(tǒng)一蒙古、忽必烈建立元朝；難點：學生能用自己的語言評價歷史人物，用語言說明民族關系的變化。課時安排：1課時教學過程：一：導入新課：結合《遼、北宋、西夏形勢圖》,提問學生“兩宋時期我國北方先后出現(xiàn)了那幾個少數(shù)民族政權”？學生回答——遼（契丹族）、西夏（黨項族）、金（女真族）。教師從學生的回答中點評并展示南宋時期的各政權的地圖，其中講到“在12世紀后期，中國北方又建立了新的政權——蒙古政權，他對中國尤其是中原地區(qū)的影響尤為深遠。而今天，我們就學習蒙古政權在中原地區(qū)是如何統(tǒng)治中原人民，對世界又產生了什么影響呢？今天我們就來看看第12課元朝的統(tǒng)一與拓展。出示學習目標。二：學習新課：（一）蒙古族的崛起：1、蒙古族的興起師生共同探討：教師簡單介紹蒙古族。蒙古是生活在我國的北方地區(qū)，以地區(qū)為名的游牧民族就是蒙古族。蒙古族內各個部落為了爭奪牲畜、人口以及財富，混戰(zhàn)不休。同時，他們還要遭受女真族政權的壓迫，卻沒有能力反抗因此希望有一位強而有力的首領帶領他們統(tǒng)一整個草原和土地。提問學生“這樣的人就是誰呀？”學生回答“鐵木真”。教師同時播放幻燈片，展示鐵木真的圖片。接著提問“那么鐵木真是通過什么方式最終成為統(tǒng)領整個蒙古草原的首領呢？”出示第二個問題2、蒙古政權建立學生回答——1206年，蒙古貴族在斡難河源召開大會，眾人推舉鐵木真為蒙古族的最高首領，尊稱為成吉思汗。教師補充，這次它是依據(jù)軍事、經濟實力以及更重要的是個人的領導才能來選出最高首領。學生回答標、國家政體、文化。教師補充，蒙古政權建立以后，成吉思汗以及子孫憑借強大的騎兵大舉西征，占領了今中亞直到歐洲東部的遼闊地區(qū)，建立起橫跨亞歐大陸的蒙古帝國。連年的征戰(zhàn)，尤其是蒙古騎兵的野蠻殘暴的屠城搶掠政策，“對當?shù)氐睦习傩赵斐闪耸裁从绊懩?？是好的還是不好的？”來提問學生，學生齊聲回答“戰(zhàn)爭是不好的，成吉思汗的擴張戰(zhàn)爭給各地人民造成深重的災難?！背鍪镜谌齻€問題3、蒙古政權的強大

幻燈片展示成吉思汗的擴張戰(zhàn)爭范圍，對外有歐羅斯、中亞和印度河流域，對內有西夏、金、南宋，教師:蒙古政權建立后，四處征討，蒙古鐵騎建立起地跨亞歐的蒙古帝國思考：“一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕?！保珴蓶|的詞句）成吉思汗真是“只識彎弓射大雕”的武夫嗎？談談成吉思汗的歷史功績。那么是他建立了元朝，統(tǒng)一了全國嗎？（二）元的統(tǒng)一（1）學生閱讀課本后，根據(jù)幻燈片的指示，回答忽必烈繼承汗位、元朝建立、南宋滅亡、元朝統(tǒng)一全國的時間——1260年、1271年、1276年、1279年。教師強調時間順序即可。

（2）教師指出“攻打南宋的時候，蒙古大軍遭受了當?shù)剀娒竦膹娏曳纯?，當時有一位著名的抗元將領，他就是文天祥（全班回答，形成師生互動）?！被脽羝故酒鋱D片，并請學生背誦文天祥的詩句《過零丁洋》，最后通過幻燈片的播放，全班同學朗讀這首詩，并將“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”作為千古名句請學生再朗讀一遍。

教師指出：雖然文天祥效忠的南宋是一個腐敗無能的政權,但是文天祥在國家危難之際，挺身而出，肩負起抗元保宋的重任，威武不屈，舍生取義，這種高度的責任感值得我們學習。（3）師生共同回顧歷史:1、結合所學知識，我國出現(xiàn)的少數(shù)民族政權有哪些?2、聯(lián)系我國封建時代有哪幾次分裂后的大統(tǒng)一？教師總結：元朝的統(tǒng)一是我國封建時代繼秦、西晉、隋之后又一次的大統(tǒng)一，它結束了自五代以來長達三個世紀的分裂局面。元朝實行大一統(tǒng)，接受中原先進文化，并形成以中原傳統(tǒng)文化為主的文化認同趨向。如果你是當時元世祖忽必烈的一個謀士,你會向他提出怎樣的建議呢？為什么？請大家談談自己的想法。出示第三個問題(三)忽必烈改制及元的拓展1、忽必烈改制的目的學生回答忽必烈早年曾經受命管理漠南漢族地區(qū)，了解漢族的政治、經濟、文化等制度和技術，因此為了更好地使國家長治久安，蒙古族人能夠安居樂業(yè)，必須要向漢族學習。”

教師接著學生的話來講解內容“忽必烈改制”。“那么這一次的改革是以什么為主要內容的改革呢？”2、忽必烈改制的主要內容教師指導學生閱讀課本59頁，回答忽必烈改制的主要內容。政治方面：行省制度

學生回答——仿照中原王朝的政治體制，建立行省制度。中央設中書省，作為全國的最高行政機構，直接管轄今河北、山西、山東；而地方設行中書省，派遣官吏、征收賦稅，行省制度，有效地對全國各地進行了有效地統(tǒng)治和管理。出示《元朝疆域圖》，讓學生看圖并找出嶺北、遼陽、云南等行省及其管轄范圍，以突出元朝疆域遼闊。元朝的行省制度是秦以來郡縣制的一大發(fā)展，它有利于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固，對后代政治制度有深遠的影響，行省從此成為我國的地方行政機構，一直保留到今天。統(tǒng)一多民族國家元的拓展：①元朝在中央設宣政院，管理全國宗教事務和西藏地區(qū)，首次對西藏實施行政管轄，西藏正式納入中國版圖。②元朝還在福建晉江縣所屬澎湖設巡檢司，管轄澎湖和琉球元中央政府對臺灣、西藏的管轄，與現(xiàn)實相聯(lián)系，說明臺灣、西藏是祖國大陸不可分割的一部分，聯(lián)系舊知識說明，對學生進行思想教育。教師指出，忽必烈即位后，除了對全國進行有效地管理，實行行省制度外，同樣對于民生，經濟方面也是大刀闊斧地進行改革。經濟方面：實行重農政策學生回答——重視農業(yè)的政策：第一，忽必烈下令將許多牧場重新恢復為農田；第二、禁止掠奪人口委奴，保證了勞動力；第三，朝廷設立專門管理農業(yè)的機構“司農司”，規(guī)定以“戶口增”“田野辟”“賦役平”作為衡量官吏政績好壞的標準。忽必烈還詔令司農司編寫《農桑輯要》，刊行四方，取得顯著成效。引用忽必烈詔書中的話來回答這一政策的必要性。這一措施使飽受戰(zhàn)亂的中原地區(qū)農業(yè)生產得到恢復和發(fā)展。

教師點評后提問“忽必烈的改制最終有沒有獲得成效呢？”3、忽必烈改制的意義：學生回答——忽必烈的改革有利于社會進步和民族融合，鞏固和發(fā)展了我國統(tǒng)一的多民族的國家，如當時元超人所頌揚的“上視漢唐極盛之際，無以加此。”最后，教師和學生一起完成“上視漢唐極盛之際，無以加此”的翻譯和理解。由于忽必烈大行漢法，元朝的經濟實力大大加強，并翦滅南宋殘余勢力，實現(xiàn)了我國歷史上的又一次大一統(tǒng)，為多民族的融合創(chuàng)造了巨大的空間。（四）元朝民族融合在前面我們曾提到民族融合，你能用實例來說明融合的表現(xiàn)嗎？

學生根據(jù)課本61頁小字內容掌握：其一，進入中原地區(qū)的契丹人、女真人等與漢族逐漸融合為一體；其二，許多信仰伊斯蘭教的波斯人、阿拉伯人進入中國，同漢蒙等族互相融合，形成新的民族----回族。元朝社會經濟的發(fā)展學生回答：（略）討論：元朝與歷史上曾經建立的統(tǒng)一的多民族國家相比，有哪些不同點？三、課堂小結：

通過今天的學習，我們知道元朝是蒙古族建立的一個統(tǒng)一的強大的國家政權，它的統(tǒng)一促進了民族融合，它實施的措施對后世影響深遠。我們祖國的歷史是各民族人民共同創(chuàng)造的，蒙古族對中華民族的發(fā)展，同樣作出了重大貢獻。同學們自己總結四個時間、三個人物、兩件大事、一個趨勢。四、板書設計：第12課

元朝的統(tǒng)一與拓展一、蒙古族的崛起1、蒙古族的興起2、統(tǒng)一蒙古，建立政權1206，成吉思汗（1）建立軍政合一的國家體制（2）創(chuàng)立蒙古文字3、蒙古政權的強大二、元的統(tǒng)一（1）建立元朝：1271，大都（2）消滅南宋：1276（3）統(tǒng)一全國：1279