基礎會計培訓心得體會為了學習?優(yōu)秀教師先?進的教學方?法和教學理?念，提高我?院教師的教?學水平，在?學院和系部?的安排下，?我于___?年___月?～___年?___月，?歷時兩個月?的時間，在?教師發(fā)展在?線接受網(wǎng)絡?培訓，學習?了沃健、趙?敏和梁飛媛?老師講授的?《基礎會計?》。一、?學習內(nèi)容?在線培訓的?學習內(nèi)容包?括必修和選?修課程。必?修課程是以?沃健教授為?首的基礎會?計教學團隊?所介紹的本?門課程的定?位、課時安?排、教學理?念、難重點?教學設計、?主要的教學?方法、示范?教學、考核?與評價、教?學前沿等。?其中重點講?授了基礎會?計的教學方?法、教學改?革理念、多?元化教學方?法的運用以?及以案例為?核心的教學?法及其實現(xiàn)?路徑等。選?修內(nèi)容，我?選擇了稅法?、財務管理?和精神病學?-自殺三門?內(nèi)容進行學?習，通過主?講教師課程?教學經(jīng)驗_?__，提高?了我的（范?本）教學能?力。二、?心得體會?《基礎會計?》是一門集?會計核算方?法體系和實?際操作能力?于一體的專?業(yè)基礎課程?，是培養(yǎng)學?生崗位基本?技能和職業(yè)?綜合能力的?崗前訓練課?程，為學生?學習（范本?）后續(xù)專業(yè)?課和從事財?務會計業(yè)務?及其他經(jīng)濟?管理工作奠?定基礎。本?課程的培養(yǎng)?目標是要求?學生掌握會?計的基本知?識，具備會?計業(yè)務基本?操作技能、?經(jīng)濟業(yè)務全?盤賬務處理?能力，切實?提高學生的?職業(yè)技能和?處理實際問?題的方法和?綜合素質(zhì)。?（一）課?程設計理念?與思路?！?基礎會計》?一般開設于?第一學期，?對學生來說?，這是一個?嶄新的知識?領域。在初?學者眼里，?純粹的會計?理論知識抽?象、難懂，?學生沒有任?何感性認識?，完全依靠?自己的想象?去推1理?實際業(yè)務的?處理程序和?方式，他們?更想去感受?實際會計工?作過程。所?以，我們應?該打破追求?學科知識系?統(tǒng)性的思路?，按工作過?程的實際需?要來設計、?___和實?施，突出工?作過程在課?程框架中的?地位。采用?以會計崗位?職業(yè)標準為?依據(jù)，以職?業(yè)能力為本?位，以工作?任務為主線?，以項目教?學為主導，?以校企合作?為路徑，融?“教學做”?及“崗證課?”為一體的?工學結(jié)合課?程建設模式?。基于工作?過程的基礎?會計課程遵?循“確定職?業(yè)工作崗位?或崗位群—?—崗位典型?工作任務分?析——行動?領域歸納—?—學習領域?開發(fā)”這一?邏輯主線。?具體設計思?路是，在相?關(guān)行業(yè)企業(yè)?有關(guān)人員共?同參與下，?以會計崗位?群為依據(jù)，?進行會計工?作過程分析?，結(jié)合會計?職業(yè)能力需?求分析，設?置工作項目?，再以工作?任務為驅(qū)動?設計課程教?學模塊。通?過“項目導?向”與“任?務驅(qū)動”相?結(jié)合的教學?方法，將工?作過程轉(zhuǎn)化?為教學過程?，讓學生在?完成任務的?過程中掌握?操作方法和?技能，提高?知識綜合應?用能力及職?業(yè)崗位適應?能力。通過?過程性考核?保障項目訓?練的質(zhì)量，?從而體現(xiàn)高?職教育開放?性、職業(yè)性?和實踐性的?特點。（?二）基于工?作過程的基?礎會計課程?的實施（?1）重構(gòu)課?程內(nèi)容，確?定工作任務?。傳統(tǒng)的《?基礎會計》?課程一般都?按賬務處理?程序構(gòu)建內(nèi)?容體系，以?理論概述為?起點，由概?述、會計科?目與賬戶、?復式記賬、?會計憑證、?會計賬簿、?財產(chǎn)清查、?會計報表、?工業(yè)企業(yè)主?要經(jīng)營過程?核算八個部?分組成，是?典型的學科?體系的課程?內(nèi)容和抽象?思維的邏輯?結(jié)構(gòu)，既沒?有反映工作?過程，也沒?有突出工作?能力的培養(yǎng)?，不利于學?生掌握各崗?位會計的業(yè)?務范圍及業(yè)?務流程。為?了貫徹以職?業(yè)能力培養(yǎng)?為中心的理?念，《基礎?會計》課程?擯棄了傳統(tǒng)?學課體系的?理論構(gòu)架，?針對實際工?作任務需要?，以職業(yè)活?動為主線，?以工作過程?2為導向?，重新__?_和設計教?學內(nèi)容。根?據(jù)會計專業(yè)?的人才培養(yǎng)?目標，學校?和企業(yè)進行?市場、行業(yè)?需求調(diào)研，?對會計職業(yè)?崗位進行系?統(tǒng)分析，確?立了出納、?制單、記賬?、稽核會計?、會計主管?等崗位。在?此基礎上，?圍繞會計工?作過程，按?照從原始憑?證到記賬憑?證，從記賬?憑證到會計?賬簿，從會?計賬簿到會?計報表，確?定了___?個“工作任?務”。以“?必須、夠用?”為原則，?按照分解的?任務模塊，?分析所需的?特定知識、?技能，進一?步設定學習?情境，從而?對傳統(tǒng)的基?礎會計課程?內(nèi)容進行重?組和整合。?構(gòu)建以工作?崗位為邏輯?起點、以職?業(yè)能力培養(yǎng)?為重點的課?程內(nèi)容體系?。（2）?運用項目教?學法，實施?工作任務。?傳統(tǒng)的基礎?會計教學“?以教師為中?心”，教師?單方面灌輸?知識、學生?被動接受知?識，教學方?法單一。在?課堂上，企?業(yè)日常發(fā)生?的經(jīng)濟業(yè)務?都是用語言?文字描述的?，而實際工?作中絕大多?數(shù)經(jīng)濟業(yè)務?是用各種單?證、票據(jù)、?賬簿記載的?。在這種教?學模式下，?書本知識嚴?重脫離了實?際，學生缺?少最基本的?感性認識、?足夠的職業(yè)?判斷能力和?實際工作能?力，學習積?極性不高，?很難在課堂?教學中掌握?基本的會計?知識與實際?會計工作技?能。在基于?工作過程教?學過程中，?將“工作與?學習相結(jié)合?”的思想落?實到教學模?式的設計與?實施中。改?變傳統(tǒng)的以?教師為主體?，知識為本?位的“灌輸?式”單向教?學模式，采?用以學生為?主體，職業(yè)?能力培養(yǎng)為?本位“，任?務驅(qū)動”的?項目教學法?。工作任務?的實施大致?可分為四個?階段：第一?階段是情境?導入，提出?工作任務；?第二階段是?學生探究嘗?試，發(fā)現(xiàn)問?題；第三階?段是交流討?論；第四個?階段是學生?操作實踐、?鞏固提高。?教師可以以?一套模擬企?業(yè)的賬務資?料為背景，?采用真實的?賬證材料，?指導學生按?實際工作步?驟和內(nèi)容完?成從建賬到?審核原始憑?證、編制記?賬憑證、登?記各種明細?賬、憑證匯?總并據(jù)此登?記總賬到期?末調(diào)賬、結(jié)?賬、對賬、?編制會計報?表及證表裝?訂等3一?系列會計工?作任務。教?師確定工作?任務以后，?讓學生討論?、分析工作?任務，講解?自己解決問?題的方法，?引導學生在?完成工作任?務中學習相?應的知識或?技能，看看?其它同學是?如何完成該?工作任務的?，在方法上?和自己有什?么不同，開?闊思維，在?思路上得到?一些啟發(fā)。?（3）構(gòu)?建理論與實?踐相結(jié)合的?考核體系。?基于工作過?程的教學評?價，應該是?以能力為本?的整體性評?價，注重的?是隱性能力?，（范本）?評價的指向?是過程__?_。為促使?學生主動學?習，改變期?末突擊并一?次考試定終?身帶來的知?識與能力掌?握不扎實的?弊端，構(gòu)建?理論與實踐?相結(jié)合的開?放性多元化?考核體系，?注重對學習?過程的評價?和對知識應?用能力的考?核，實現(xiàn)以?知識考核為?主轉(zhuǎn)向以能?力考核為主?，以理論考?核為主轉(zhuǎn)向?以實踐考核?為主，以結(jié)?果考核為主?轉(zhuǎn)向以過程?考核為主。?建立校內(nèi)成?績考核與企?業(yè)實踐考核?相結(jié)合考核?體系。企業(yè)?實踐考核主?要從學生的?知識運用能?力、實際操?作能力、分?析和解決問?題能力及團?隊精神、職?業(yè)道德等方?面進行綜合?鑒定。最終?將校內(nèi)考核?與企業(yè)考核?相結(jié)合，形?成學生學習?成果鑒定。?在考核中增?加實務內(nèi)容?，有助于培?養(yǎng)學生扎實?的專業(yè)基礎?和精湛的操?作技能，提?高他們的職?業(yè)適應能力?。（4）?崗、證、課?融合。為了?適應新形勢?，構(gòu)建“崗?、證、課融?通”課程體?系，即針對?會計職業(yè)崗?位群的任職?要求，參照?會計相關(guān)職?業(yè)資格標準?確定課程內(nèi)?容，將學歷?證書與職業(yè)?資格證書相?互融合與銜?接，以提升?就業(yè)質(zhì)量。?具體體現(xiàn)在?：一是以崗?定課。在《?基礎會計