一線教師讀后感錦集一線教師讀后感錦集大全(三篇)一線教師讀后感錦集一線教師讀后感錦集大全篇一

大家好!

今日坐在這里，我有一份驕傲感，同時我還有一份特別的情感。這份特別的情感就是崇敬。崇敬咱們學校領導的高瞻遠矚，崇敬教研處幾位年輕的中層領導眼光敏銳。是他們尋南找北，千挑萬選，不辭辛苦，給教師們買到了《塑造教師》這本書。

《塑造教師》是一本好書。說它是一本好書，是由于它詳細，它生動，它真實，它貼近教師實際，它可以成為我們教書育人工作上的一面鏡子。

唐朝明皇太宗李世民曾說過一句話，叫：“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以知得失?！?，閱讀完《塑造教師》這本書后，我也可以大膽地這么說：“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以書為鏡，可以知得失”。

聞名的美國教育心理學家卡羅林博士，勵精圖治，煞費苦心，十幾年如一日，收集了職前教師們回憶的近200個在學生時代所經(jīng)受的最不愉悅，且記憶猶新的大事。這些大事，涉及從幼兒園、中小學以及大學的學生生活，包括班級治理、學生活動、課堂教學、成績評定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，舉例生動形象，真實的反映了教師在教育治理中易消失的種.種錯誤，囊括了我們教師言行中簡單被無視的點點滴滴。閱讀此書，最大的收獲，莫過于讓自己真正地懂得了，今后怎樣去做，才會成為一個有函養(yǎng)高素養(yǎng)的好教師，平常的工作治理中怎樣留意標準自己的一言一行，才會成為一個深受學生歡送愛戴的優(yōu)秀教師;讓自己真正懂得了用“愛”才能建立起一種民主和諧的師生關系，才能建立起一個團結奮進的班級集體。

在孩子眼里“教師”的形象是宏大的，教師的話是至高無上的，教師在孩子面前擁有特別的權力。我們有權打算學生勝利或失敗，給予學生權力還是剝奪學生的權益，表揚還是批判學生，促進學生進步還是抑制學生進展。這些權力都蘊含在教師的言行之中，假如我們能從這本書中行到啟發(fā)，適當?shù)乜茖W地平衡自己的權力，會對教學產(chǎn)生良好的效果與作用。閱讀本書，我覺得可以幫忙自己擺脫工作中以往的不理智言行，去學會做一個智者教師。

《塑造教師》以案例的方式，呈現(xiàn)給我們，故事簡短、獵奇耐讀，又發(fā)人深省。每一個案例，敘述的都是一個凄悲的故事，都是孩子們?nèi)松砷L中一份不幸的遭受。而給孩子造成這種不幸的恰恰是他們自己心目中最崇拜最神圣的教師。今日讀這些故事，我們在為患病損害的孩子憐憫的同時，也為那些缺乏愛心的教師感到惋惜。對于我們當前的年輕教師來說，是一種教育，是一種閱歷總結。每個故事大事中，不但指出了教師的行為為什么錯，錯在哪里，而且還針對不同的問題，提出了詳細可行，最為合理的解決方案。這樣，既讓我們能夠熟悉到自己工作中的哪些言行是對的，哪些言行需要訂正，又幫會我們查找到好的教育方法采納恰當?shù)姆绞饺ビ喺?，解除工作治理中遇到的各種思想困惑。

書中提出了很多經(jīng)典教育論斷，這些富有哲理性的經(jīng)典論斷，令人深思與憂慮，給人啟發(fā)與警示。例如：“當你伸出一個手指責怪別人的時候，剩下的四個手指其實在指向自己”。它告誡我們每位教師，教師一慣埋怨性、發(fā)泄性的教育方式，不但轉(zhuǎn)變不了學生的不良行為習慣，反而很簡單使自己那種高大的形象在這種常常的埋怨發(fā)泄過程中會慢慢地丟失消滅。教師用過激的言行指責別人的同時，是否意識到自己的形象和良心也會簡單受到別人的責備。這樣的教師應當為自己教育中的不良言行而內(nèi)心懺悔。

“金無足赤，人無完人”，其實細想一下，我們成年人又如何呢?不是也常常犯錯嗎?何況是學生呢。所以，我們要學會客觀公正地對待孩子的缺點錯誤，學會用寬容敬重的教育處理學生的問題：學生犯了錯誤，不能將其一棍子打死，犯了錯誤不行怕，關鍵是如何避開這樣的錯誤再次發(fā)生。對學生寬容就是永久給他期盼，永久給他時機，永久有急躁，信任學生會改正的。一句話，教師要容得下學生，才能贏得學生，才能教育好學生。

孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”教師在傳授學問的同時，更重要視孩子的行為習慣，教授做人的道理，“要立業(yè)，先樹人?！痹趯W生世界觀、品質(zhì)、性格形成的階段，教師是才智的代表，是高尚人格的化身。教師的一言一行，一舉一動都對他們的精神世界起著無聲無息的作用，就好比一絲春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲。”因此，教師肯定要用自己的榜樣作用，為學生樹起前進的旗幟，指明前進的方向，點燃他們心中的火種。教師不僅要有做人的威望，人格的力氣，令學生所鄙視，還要以最正確的思想境地，精神狀況和行為表現(xiàn)，積極地影響教育學生，使他們安康成長。

我們常說：“十年樹木，百年樹人。”教育工作是辛苦的，我們每天都進展著大量的平凡瑣碎的工作，日復一日，年復一年，備課、上課、批改作業(yè)，治理班級……但是，我們應當立足現(xiàn)今，著眼將來，以苦為樂，甘于孤獨，勤勤懇懇。教師是“辛勤的園丁，”教師是“燃燒的蠟燭，”教師“人梯”……教師的工作就是奉獻，讓我們牢記學無止境，為人師表，讓我們用行動去播撒愛，讓我們用愛去培育心靈，讓我們站的新的歷史高度，在教育、教學的工作實踐中，用高標準的師德觀念，標準自身的行為，提高自身的素養(yǎng)，讓我們在平凡的崗位上，發(fā)揮出不平凡的力氣。

一線教師讀后感錦集一線教師讀后感錦集大全篇二

一、情境表達

下面是二個具有代表性的案例：

案例一：學生小李上課講話，教師發(fā)覺后叫他起立回答下列問題，但他不以為然，說“我做不來”教師走到他桌前說：“你做不來那就更應當仔細聽才對呀”，小李頂撞教師：“這是我的自己的事，聽不聽由我”。教師生氣地當眾嚴峻批判他，并打了他一個耳光，小李不服與之爭吵，事后任課教師將此事告知給其班主任，班主任讓小李向教師賠禮，但他不但不向教師賠禮，隨后都不去聽那教師的課。

案例二：學生楊某，對英語學習很不感興趣，每次抄寫單詞都很不情愿，就是連26個字母都不會寫。結果被英語教師發(fā)覺，當時真的很怕教師會很兇的把我批一頓，而出于我的意料之外的是，她說我寫不好不想寫是由于我沒有仔細寫，沒有急躁，以我的聰慧，只要稍有一點急躁就可以寫的很好。當時，我真的很受感動，我就下了決心肯定要把英語學習好。就這樣我在英語課都聽得很仔細，積極發(fā)言，做好每一次作業(yè)。我的英語成績進步很快，我永久都會住教師的名字：陳曉芝。

二、大事分析

分析：案例一這位學生所表現(xiàn)的是逆反心理，他不滿足教師當著全班同學的面將自己提出批判，認為是教師有意出自己的丑，使自尊受到了損害。他雖然知道自己錯了，但卻不認同、不服氣，因此堅持不向教師認錯。這種抵觸、頑固的心理特點，使學生對正面的教育作了反向思索。這位學生所表現(xiàn)的是劇烈的確定自我、愛護自我以及防備損害的要求，以漠視、反對的消極態(tài)度對之，以此來突出自我的位置，表現(xiàn)其獨立的共性。這種逆反心理的產(chǎn)生，與教師的角色行為不當有肯定關系，最終可能會使學生形成不良人格。

好學生往往是被夸出來的，記得一位哲人說得好，一生中能遇上一位好的教師，賽過路上撿到的一桶金。此話盡管有些夸大，但細想起來不無道理?！耙磺袨榱藢W生，為了一切學生”，把學生當作教師教學活動中熟悉和活動的主體，是當今社會對每一個教師的起碼要求。

三、反思重構

教與學是一個主導與主體互動的過程，教師的角色行為影響著“演出”效果。由于教師在與學生互動過程中起著主導作用，教師在認知學生行為時，要把握好自己的角色特點，針對不同人格的學生，如逆反心理學生、自尊心過強或被動學習的學生，調(diào)整自己的角色行為，不能一味追求師道尊嚴，采納“我是教師，你就得聽我的”機械的傳授方法，應當換一種方式調(diào)動學生聽課的留意力，在三尺見方的講臺上，教師一個會心的微笑、一屢關切的目光、一句親切或詼諧的言語，都會讓學生感到一份關心和信任，使師生互動成為一種積極的，有利學生人格的進展過程。教師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。有一句特地對教師說的格言是這樣說的：“你的教鞭下有瓦特;你的冷眼里有牛頓;你的嘲笑里有愛迪生?！痹诟偁幦绱藙×业漠斀裆鐣?，教師的職業(yè)是宏大而神圣的職業(yè)，教師的人格魅力是鍛造成千上萬棟梁之才的無形力氣。因此，作為一名教師，任何時候都不能遺忘自己是一名受人敬重的人民教師，什么時候都不能放松對自己的要求，什么時候都要留意自己的言行。要知道，在不知不覺的日常生活中，有多少雙眼睛在看著你、有多少渴求學問的人在期盼著你，教師被稱為“太陽底下最光芒的事業(yè)”，“真正天國的引路人”是當之無愧的。

學生的人格進展需要愛，作為教師，要以劇烈的責任心引導學生，同時也要以寬厚的憐憫心包涵理解學生，在理解的根底上引導學生形成良好人格。教師必需理解學生的感受，包涵學生的缺點，共享學生的勝利。針對本案例，當發(fā)覺學生一夜未歸，通宵未睡時，教師可讓他先休息，再有針對性地批判教育，即使是嚴峻的批判，也應當動之以情，曉之以理。以理服人，而不能以勢壓人，更不能是簡潔粗暴地訓斥或嘲諷。要急躁地幫忙學生克制成長中這樣或那樣的缺點和錯誤。讓學生感到教師嚴與愛，熟悉到自己還是一個有用的人，有價值的人，使學生能“親其師，信其道”心悅誠服地承受教育。

目前，影響教育的因素許多，造成學生學習低迷的因素也許多，假如說教育體制存在的問題和學校進展遇到的困難是不行以短期內(nèi)轉(zhuǎn)變的，那么教學第一線教師的教學行為對學生的影響更是直接的，行為修養(yǎng)水平高的教師表現(xiàn)的是平淡為真，在學生面前的表現(xiàn)既文靜熱忱而又不失威武，時刻保持教師良好的學者品德，學生喜愛這樣的教師，并能為遇到這樣的教師而驕傲，其學習興趣和積極性自然高漲。因此，對于目前我校青年教師很大比例的教學局面，強調(diào)教師在課堂教學過程中關注教學細節(jié)和行為修養(yǎng)是特別必要的，這是由于相當多的學生由于教師的簡潔教學水準和行為師范失去了學習的急躁和興趣。

一線教師讀后感錦集一線教師讀后感錦集大全篇三

第一次拿起這本書，很自然地也許翻閱一遍，第一反響是，這內(nèi)容對于我這個剛大學畢業(yè)的新教師有點“淺顯”了。書的封面設計簡潔純粹，特殊是副標題——《閑逛教師心靈》，“閑逛”兩個字，著實吸引了我。后來去了解一下。帕克·j·帕爾默，加州大學伯克萊分校博士。美國高等教育協(xié)會高級理事、fetzer討論所高級參謀。一位備受敬重的作家和教師。本書的副標題英文名稱是exploringthelandscapeofteacher”slife，直譯就是探究一個教師生命中的內(nèi)部風景，吳國珍等翻譯為閑逛教師心靈。我有些明白了，顧名思義，本書主要是探究教師的內(nèi)心生活。

于是我又掃瞄了名目，第一章教師的心靈——教學中的自身認同和自身完整;其次章一種恐驚文化——教育和分別的生活;第三章潛藏的整體——教與學的悖論;第四章認知于共同體中——為宏大事物魅力所分散;第五章教學于共同體中——以主體為中心的教育;第六章學習于共同體中——共事切磋;第七章不再分別——心懷盼望教學。

帕克?帕爾默在序里的最終一段話是：我們?nèi)筷P懷教育的人需要一起努力，來幫忙人們熟悉到，教和學識人類全部追求中最崇高、最迫切需要的!世界的將來依靠于這樣的教師和學習者——他們情愿向我們四周的世界和我們的內(nèi)心世界放開心扉，想著每一個人與生俱來的珍貴潛能，向著日常生活的潛在價值，向著我們多災多難的世界所固有的美妙將來，放開心扉。這一段話，我才是他寫這本書的真正目的和期望吧。

帕爾默在導言里提出教師要教育自己熟悉自我、實現(xiàn)內(nèi)心世界和外部世界的統(tǒng)一和諧。他說：“熟悉學生和學科主要依靠于關于自我我學問。當我不了解自我時，我就不了解我的學生們是誰。我只會在我經(jīng)受不了檢驗的生命的陰影中，透過重重的墨鏡看學生——而且當我不能夠清晰地了解學生時，我就不能夠教好他們。當我還不了解自我時，我也不能夠懂得我教的學科——不能夠出神入化地在深層的、個人的意義上吃透學科。我只是在抽象的意義上，遙遠地、視其為疏離于世界的概念堆砌一樣對待學科，就像我遠離自己的本真一樣?！彼f：“方法當然重要，然而，無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事。直熟識我們的內(nèi)心領域，我們的教學就越穩(wěn)鍵，我們的生活就越踏實?！?/p>

帕爾默談恐驚文化，真是深入骨髓。反思自己的教學生活，突然覺得恐驚無處不在：教師的恐驚、學生的恐驚，很我時候教育之所以不能順當推動，緣由皆在于我們對恐驚的躲避。其實恐驚也可心是安康的，假如我們懂得怎樣去破解恐驚，很多恐驚就能幫忙我們生存，甚至幫忙我們學習和成長?！斑@種真正能夠使得人們對真正的學習有所感悟、有所觸動的恐驚是一種安康的恐驚，這種恐驚能提高教育，而且我們必需找到鼓勵它的方法。但是我們首先必需應付那種使得我們自我封閉、無動于衷的恐驚，這種恐驚會割斷我們跟人親密聯(lián)系的力量，會破壞我們教與學的力量?！?/p>

在“教學于共同體中”和“學習于共同體中”這兩章中，帕爾默認為教學并不等同于技巧，優(yōu)質(zhì)教學的后盾是共同體或聯(lián)系性原理。要讓學生參加到真正的共同體中，課堂不就以教師為中心也不就以學生為中心，而就以主體為中心，在真正的共同體模式中，課堂上教師和學生關注于一件宏大事物，主體成為我們專注的焦點?！耙灾黧w為中心的課堂是以這樣的事實為特征的：