校企合作推動(dòng)項(xiàng)目式教學(xué)的研究校企合作推動(dòng)工程式教學(xué)的研究

[DOI]10.13939/jki.zgsc.2022.23.216

以校企合作為載體的工程式教學(xué)法與其他課程教學(xué)辦法存在本質(zhì)不同。工程式教學(xué)法主要追求的目標(biāo)是工程的成功性，因此，與其他課程教學(xué)模式相比要求更加嚴(yán)格。高職院校的大學(xué)生假設(shè)想完成該任務(wù)，就必須積極主動(dòng)地參與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，切實(shí)提高自身的實(shí)踐能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地研究工程可能成功的所有要素，并將這些要素同教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，潛移默化地提高學(xué)生完成工程的可能性。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐認(rèn)為，研究以校企合作模式為根底的工程式教學(xué)法，可以從工程的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面入手。

1工程選擇

筆者認(rèn)為在選擇工程公司的時(shí)候應(yīng)中選擇那些工程數(shù)量繁多，工程達(dá)成規(guī)范不一且內(nèi)容難易程度不均的工程，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)具有針對(duì)性的工程選擇。通常情況下，教師在教學(xué)過(guò)程中可以依照貼切性原那么、綜合性原那么以及代表性原那么三個(gè)方面來(lái)選擇實(shí)訓(xùn)工程，發(fā)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，催促學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)工程。[1]

1.1貼切性原那么

該原那么主要是指教師在選擇工程的時(shí)候應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在充沛了解學(xué)生實(shí)際情況的根底上，選擇那些學(xué)生所熟悉的行業(yè)、企業(yè)的真實(shí)工程，這樣做能夠激發(fā)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)工程的興趣。在這些工程的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到工程的完成中來(lái)，并將自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)同工程有機(jī)結(jié)合在一起，切實(shí)提高自身的實(shí)踐能力。

1.2綜合性原那么

教師在選擇工程的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)遵循綜合性原那么，也就是將學(xué)生所學(xué)的多學(xué)科知識(shí)同具體實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣做能夠保障工程的質(zhì)量。以電商物流市場(chǎng)調(diào)研工程為例，筆者認(rèn)為在選擇該工程的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)將電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等多學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，從而進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[2]

1.3代表性原那么

代表性和靈活性是我們所選工程必須具備的特性之一，這一特性能夠使學(xué)生在整體協(xié)作過(guò)程中逐步提高自身的社會(huì)能力，充沛發(fā)揮自身的應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)自身潛能的進(jìn)一步釋放。以汽車(chē)市場(chǎng)調(diào)研工程為例，在進(jìn)行該工程調(diào)研的過(guò)程中我們必須以汽車(chē)廠商的客戶為主要調(diào)研對(duì)象，從而實(shí)現(xiàn)工程的代表性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在進(jìn)行調(diào)研的時(shí)候融入到汽車(chē)客服角色，除了完成問(wèn)卷內(nèi)容之外，還能夠靈活地處理汽車(chē)客服效勞對(duì)象的各種抱怨。

2教學(xué)設(shè)計(jì)

在采取工程式教學(xué)辦法的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)完全依照工程制教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)方式，將教師在工程教學(xué)法中的主導(dǎo)性地位凸顯出來(lái)，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，通過(guò)工程的方案、實(shí)施等環(huán)節(jié)合理安頓教學(xué)，將理論知識(shí)與具體實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合在一起，建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)整體實(shí)施計(jì)劃。

2.1課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)對(duì)課程教學(xué)效果的上下具有直接影響，以進(jìn)一步提高學(xué)生客戶溝通能力的工程調(diào)研為例，教師在設(shè)計(jì)該類(lèi)工程目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的自我溝通能力以及積極的心境和形象儀態(tài)融入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，構(gòu)建包括溝通素養(yǎng)、溝通技能為本位的規(guī)范體系，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)開(kāi)展。

2.2課程教學(xué)設(shè)計(jì)

由于現(xiàn)階段我國(guó)高職院校所應(yīng)用的工程教學(xué)法的工程來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)工程。[3]因此，教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須以企業(yè)工作過(guò)程化、訓(xùn)練工程化為根底，并以進(jìn)一步提高學(xué)生個(gè)人職業(yè)能力為規(guī)范，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)崗位能力要求的不同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3課程考核設(shè)計(jì)

以往的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)高職院校都在應(yīng)用傳統(tǒng)的考核模式。也就是一張?jiān)嚲頉Q定了學(xué)生成績(jī)的單一考核模式。這種單一的考核模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的錯(cuò)誤導(dǎo)向，使學(xué)生認(rèn)為只要在考試之前的一段時(shí)間背誦一下相關(guān)考試內(nèi)容，就可以得到稱心的分?jǐn)?shù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的實(shí)踐能力自然難以得到進(jìn)一步提升。為了解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課程考核模式，建立以能力本位為考核目標(biāo)的考核體系。該種考核體系主要包括過(guò)程考核、目標(biāo)考核、辦法能力考核以及社會(huì)能力考核四個(gè)方面，這四個(gè)方面并不是孤立存在的，它們統(tǒng)一于整個(gè)考核體系。通過(guò)這四個(gè)方面的考核，我們能夠充沛了解學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，以學(xué)生為考核目標(biāo)，教師為考核主體，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。

在工程實(shí)訓(xùn)開(kāi)始之前，教師應(yīng)當(dāng)將考核規(guī)范發(fā)布給每一位同學(xué)，使所有學(xué)生在考核之前就能夠清晰地了解學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的規(guī)范，從而有利于學(xué)生的自我管控，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這種考核模式側(cè)重于學(xué)生個(gè)人能力的開(kāi)展，針對(duì)性更強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)意識(shí)。

3教學(xué)實(shí)踐

高職院校的教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制訂下面的教學(xué)方案，積極主動(dòng)的完成實(shí)訓(xùn)授課教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生發(fā)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。教師在完成實(shí)訓(xùn)授課教學(xué)任務(wù)之前，應(yīng)當(dāng)?shù)较嚓P(guān)企業(yè)全面接受培訓(xùn)活動(dòng)，以到達(dá)進(jìn)一步提升教師自身業(yè)務(wù)技能的目的。教師在接受業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)之后，應(yīng)將業(yè)務(wù)技能同學(xué)生的教學(xué)技能優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合在一起，以校企合作工程為根底，完全依照工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。值得注意的是，教師在安頓實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)候應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)合理，將實(shí)訓(xùn)時(shí)間平均分配在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，示例，教師可以將實(shí)訓(xùn)時(shí)間設(shè)定為兩周，實(shí)訓(xùn)課時(shí)設(shè)定為30課時(shí)，從每周一至周五每天進(jìn)行3小時(shí)的實(shí)訓(xùn)課程，從而幫忙學(xué)生完成工程任務(wù)。[4]

實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)放相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，并在此根底上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程稱心度，從而不斷提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)水平，完善實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于那些對(duì)實(shí)訓(xùn)課程存在抵觸情緒，不愿意參與到實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中的學(xué)生，高職院校的教師應(yīng)當(dāng)在充沛了解實(shí)際情況的根底上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，使學(xué)生以積極的狀態(tài)發(fā)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4取得效果

4.1課程教學(xué)效果得到了進(jìn)一步提高

以校企合作為根底的工程式教學(xué)具有針對(duì)性強(qiáng)且直觀性等特點(diǎn)，這與現(xiàn)階段我國(guó)高職院校大學(xué)生的思維特點(diǎn)保持一致，能夠幫忙學(xué)生迅速了解教學(xué)內(nèi)容，充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

眾所周知，現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)和企業(yè)對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高，可以說(shuō)職業(yè)素養(yǎng)的上下對(duì)大學(xué)生就業(yè)來(lái)說(shuō)具有直接影響。而在校企合作模式為根底的實(shí)訓(xùn)工程引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在與企業(yè)職工朝夕相處的環(huán)境下，潛移默化地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，這有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。

4.3有利于建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍

眾所周知，教師水平的上下直接影響著教學(xué)質(zhì)量。在這種大環(huán)境下，我們有必要進(jìn)一步提高教師的授課技能以及專業(yè)素質(zhì)。以校企合作模式為根底的工程式教學(xué)法在授課中的應(yīng)用可以有效提高教師的具體實(shí)踐水平，幫忙教師積累相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的教學(xué)水平。

5結(jié)論

總之