幼兒園音樂觀賞教學探究〔南京市“幼兒園音樂教育討論課題組〞許卓婭執(zhí)筆〕

音樂觀賞教學，是幼兒園音樂教育中比擬困難的討論課題。我們對這一課題的關(guān)注和討論，是從１９８５年開頭的。由于主要是圍繞四個問題綻開的，所以也可分為四個階段。這四個階段反映了我們十年來的思索軌跡，現(xiàn)略述如下。

討論的最初階段〔１９８５～１９８７〕，我們主要關(guān)注和力圖討論解決的問題是：轉(zhuǎn)變老師不愿進行音樂觀賞活動和幼兒觀賞不起來的現(xiàn)象。

在這一階段的討論中，心理學領(lǐng)域中已有的討論成果給我們供應了非常有用的理論學問。學習心理學告知我們：個體在熟識過程中開放的感知通道越多，個體對熟識對象的體驗就越細致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。我們知道，一些成人已經(jīng)有了較多的唱歌、跳舞或奏樂的閱歷，在上述閱歷的根底上形成了感知、欣賞音樂的力量，因此有可能進行僅僅只有聽覺參加的音樂觀賞活動。而幼兒只能更多地依靠外部可見的音樂操作活動來感知、觀賞音樂，特殊是跟隨音樂做動作的方式，更是幼小兒童感知、理解音樂的最自然、最重要的方式。

據(jù)此，我們針對不同年齡、不同水平的兒童和不同的音樂作品，努力優(yōu)化組合各種音樂的〔傾聽、唱歌、舞蹈、奏樂〕和非音樂的〔文學、美術(shù)、嬉戲〕活動閱歷，以深化和豐富兒童對音樂的聽覺閱歷。我們把這種教學思路稱之為“多通道參加模式〞。“參加〞是讓兒童盡可能多地在操弄音樂的過程中觀賞音樂；“多通道〞即關(guān)心兒童翻開盡可能多的感知通道，不是在觀賞音樂的過程中僅僅使用聽覺，而是同時調(diào)動多種感官來豐富、強化所聽到的音樂內(nèi)容。

“多通道參加模式〞在局部幼兒園進行了推廣后，課題組又以試驗討論的方法，對實際效果進行了驗證，結(jié)果是令人鼓舞的：老師、幼兒對音樂觀賞活動的樂觀態(tài)度初步形成，并有效地提高了老師和幼兒感知、理解音樂作品的力量。

其次階段〔１９８８～１９９０〕，我們就“如何確立音樂觀賞的教學目標〞進行了研討。假如說在這以前，我們對目標的關(guān)注還僅僅停留在音樂感開展諸方面的話，那么在這一階段，我們對音樂觀賞活動目標的思考已經(jīng)涉及到了智力〔包括音樂與非音樂方面的智力〕、情感〔包括音樂情感與一般的社會性情感〕、共性〔包括自信念、自我認知力量、自我調(diào)控力量、性等〕及社會性〔包括守紀、責任感、交往合作意識及力量、公正競爭意識及力量……〕等幼兒心理開展的全部領(lǐng)域。

在這一階段的討論中，我們汲取了教育學領(lǐng)域中已有的一些討論成果。首先，教育哲學中“整體的觀念〞和“系統(tǒng)的觀念〞給我們的啟示是：兒童是一個整體，兒童的開展是一個整體，兒童在實踐活動過程中獲得的閱歷也是一個整體。雖然在學術(shù)討論中，可以把審美閱歷與非審美閱歷、音樂閱歷與美術(shù)、文學閱歷等分開進行討論。但是，在兒童的實際生活中，這些閱歷是相互滲透、相互影響、互為因果的。因此，全面開展的教育目標絕不是人為地強加給各個學科教育的任務，而是教育向兒童供應的一切實踐活動能夠完成、而且應當完成的任務。

其次，教育目標分類學及課程目標建構(gòu)討論也告知我們：在教育的實踐活動中，只有詳細的目標才是老師可能把握住的，可能追求達成的和可能被檢驗證明的。

以上述理論為指南，我們對音樂觀賞教學目標確實立，提出了以下詳細要求：

１．樹立全面開展的目標觀。設(shè)置目標應從音樂感、一般才智力量、情感、社會性等諸方面來綜合考慮，以保證兒童開展的整體性。

２．目標必需圍繞活動的詳細內(nèi)容、程序和方法提出，使其能與之相匹配。

３．目標必需針對教育對象的現(xiàn)有狀況及開展需要提出，防止過高、過全；過低、過偏。

４．目標必需用可觀看的行為化的語言進行表達，老師應當隨時觀看、推斷兒童的實際行為是否與目標相趨近，并準時正確地調(diào)控自己與兒童的行為，使活動朝既定目標的方向開展。

舉例來說，讓小班兒童觀賞一首段落上有明顯強弱比照的樂曲，假設(shè)將活動內(nèi)容定為讓兒童想象、制造性地仿照各種動物的動作，并隨著音樂表演和觀賞。這時活動目標中一般不應消失“開展兒童的想象力、制造力，培育兒童對音樂活動的愛好〞這類空洞的提法，而應代之為：“引導幼兒依據(jù)音樂的強弱變化，想象自己是某種笨重的大動物或輕松的小動物，用自己想出的動作跟隨音樂的強弱變化進行表演，并力爭使所做的動作與他人不同〞?！俺醪脚嘤屯橐黄鹈鎸γ孢M行表演的習慣，初步學習看著對方的眼睛與對方溝通表情，并體驗其中的開心感覺。〞

第三階段〔１９９０～１９９３〕，我們主要關(guān)注和力圖解決的是：音樂觀賞教學活動中的情感教育問題。

１９９０年，我們受“老師在教育過程中情感表現(xiàn)的適度性〞爭辯的啟發(fā)，開頭討論老師自身的情感素養(yǎng)及其對兒童參加活動的影響。有關(guān)懷理學的討論認為：教學活動是老師與同學共同的人生實踐活動，它布滿著人的活生生的情感。只有在師生之間建立起雙向的情感溝通渠道，才能使教育活動不僅具有傳遞學問、培育個性的教育功能，而且具有使師生雙方共同獲得人生意義的樂觀體驗，促進精神享受、精神開展和自我實現(xiàn)的功能。

情感教育方面的討論證明：老師個人的情感素養(yǎng)，是教育過程中情感教育水平上下的關(guān)鍵。老師個人的情感表露，能使同學受之熏陶，為之感動；被同學活生生地感受到、體驗到，汲取消化，成為同學個體學問、信念體系中的一個有機組成局部。老師個人的情感力量與技巧，也是區(qū)分“效率高〞和“效率低〞的老師的最重要指標?！矃⒁娭熳勇?情感教育論綱?南京出版社１９９３年版〕

據(jù)此，對老師提出了以下要求：

１．不只把教學當作一項任務來仔細完成：同時也把它當作一件樂事來細細品嘗、享受。只有這樣，才能在教學過程中投入真情實感。也只有真情實感的付出，才可能得到真情實感的回報。

２．從幼兒的情感開展目標來考慮問題。除了審美感受以外，老師還應關(guān)注和滿意幼兒在音樂觀賞活動中產(chǎn)生的各種情感。如盼望受到老師和同伴的關(guān)注、認可、贊揚；喜愛嘗試各種新奇的閱歷；渴望表達自己的想法，展現(xiàn)自己的才華；可怕失敗、可怕遭拒絕和受冷落等。

３．轉(zhuǎn)變“先生面孔〞和“演員面孔〞。很多老師，特殊是青年老師，由于可怕“鎮(zhèn)〞不住幼兒，總是擺出一副嚴厲?的或平淡冷靜的表情。也有一些老師，盼望在教學中更顯魅力，可慣于像演員那樣拿腔拿調(diào)地講解和示范。這些過“冷〞或過“熱〞的做法，都不利于創(chuàng)設(shè)真正寬松和諧的教學環(huán)境。比擬適當?shù)淖龇ㄊ牵撼３？粗⒆觽兊难劬χv話和示范；語言、體態(tài)、臉部表情和音樂、舞蹈示范，能恰到好處地表現(xiàn)出作品的蘊涵；用表情、動作以及音樂或嬉戲中的規(guī)那么去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)〔興奮與抑制〕。如“小老鼠〞處處亂跑時，教師可以說：“大貓來了！〞并立刻蹲下不動，或者說：“小老鼠累了！〞并帶頭假裝睡覺。

４．會以各種不同的身份與幼兒進行情感溝通。在音樂觀賞活動中，老師不僅僅是老師，還可能是各種各樣的角色，如鴨媽媽、鴨孩子；放牛娃、牛犢；觀眾、演員等。老師要非常愿意和藹于扮演這些角色，以逼真的表演把幼兒帶入音樂作品特定的意境之中。

５．會分析和表現(xiàn)音樂作品的各種情感基調(diào)。如?紅綢舞?是熱鬧奔放、喜氣洋洋的，演奏時，應突出強拍處向上的“甩〞勁；?趕花會?的Ａ段音樂輕愉快潑，Ｂ段較為伸展優(yōu)美；?牧童短笛?的Ａ段清爽閑適，Ｂ段活潑歡快；?京調(diào)?Ａ段流暢淋漓，Ｂ段高唱低吟，亮麗委婉。學會區(qū)分各種音樂、特殊是性質(zhì)相近音樂的作品之間在心情、情感上的微小差異，能夠精確?????地表現(xiàn)和傳授。經(jīng)過這樣的音樂觀賞活動熏陶，幼兒的情感體驗、情感表達會逐步變得細膩、深刻，豐富。

第四階段〔１９９３年至今〕，為了使音樂觀賞教學活動能夠從形式到內(nèi)容上都更貼近幼兒的生活閱歷，更多地滿意幼兒的心理開展需要，課題組重點討論了“怎樣實現(xiàn)音樂觀賞教學的嬉戲化〞這一問題。經(jīng)過一年多時間的實踐，我們設(shè)計了一系列嬉戲化的音樂觀賞活動方式?，F(xiàn)簡介三種：

１．串連方式――將觀賞活動的過程設(shè)計成一連串的嬉戲，每一個嬉戲重點解決某一方面的問題，當全部嬉戲完成之后，幼兒便自然地把握了所觀賞的音樂作品，同時也獲得了其他方面的有益閱歷?！苍敿毨訁⒁?幼兒教育?１９９４年第３期?兩個音樂活動過程及評折?〕

２．本體方式――觀賞作品本身就是一個設(shè)計好的表演嬉戲。觀賞活動的整個過程，就是層層深化地引導幼兒熟識音樂和熟識表演的過程，直至最終能夠完整地跟隨音樂進行嬉戲表演。如后