基于鷹架教學(xué)的有效幼兒觀察理論與實(shí)踐探討基于鷹架教學(xué)的有效幼兒察看理論與實(shí)踐探討

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634〔2022〕03011704

0引言

在當(dāng)前的學(xué)前教育領(lǐng)域，“察看〞已經(jīng)成為越來(lái)越受到重視的詞匯。?3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展指南》中強(qiáng)調(diào)察看和了解幼兒的學(xué)習(xí)與開(kāi)展是為了評(píng)估他們的興趣、特點(diǎn)和需要，以便更有效地拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與開(kāi)展[1]。在?幼兒教師專(zhuān)業(yè)規(guī)范》〔試行〕中，教育者在教育活動(dòng)中察看幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予合適的指導(dǎo)[2]，被視為是一項(xiàng)重要的幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力。教育者如此重視通過(guò)察看了解幼兒，將之作為教師的重要素養(yǎng)。但是，在實(shí)踐中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)理論支持，教師察看了解幼兒，明晰自身在察看中的作用，為幼兒的活動(dòng)提供有效的支持，就會(huì)變得非常困難。將鷹架教學(xué)理論與幼兒察看結(jié)合起來(lái)，探討二者的理論內(nèi)涵及內(nèi)在聯(lián)系，有助于明確教師在幼兒察看中的角色與位置，并在此根底上通過(guò)察看，為幼兒的學(xué)習(xí)與開(kāi)展搭建有效的支架。

1鷹架教學(xué)是教師主動(dòng)與幼兒自主的統(tǒng)一

鷹架〔Scaffolding〕又稱(chēng)支架式教學(xué)，其概念源自于心理學(xué)家維果斯基〔Vygotsky〕的最近開(kāi)展區(qū)理論。維果斯基認(rèn)為個(gè)體的開(kāi)展可以分為兩個(gè)層次：一是學(xué)習(xí)者能夠激勵(lì)解決問(wèn)題的層次；二是學(xué)習(xí)者經(jīng)由成人或能力較強(qiáng)的同伴引導(dǎo)之后才能解決問(wèn)題的層次，二者之間的差距就是最近開(kāi)展區(qū)[3]?！白罱_(kāi)展區(qū)〞的概念為強(qiáng)調(diào)教育者對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展的支持提供了依據(jù)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)在開(kāi)展中的主導(dǎo)性、決定性作用，認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)不在于訓(xùn)練和強(qiáng)化業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能。因此，只有走在開(kāi)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)[4]。在最近開(kāi)展區(qū)內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和幫忙的過(guò)程，被稱(chēng)為“搭建支架〞，伍德和布魯納等人將之開(kāi)展為“支架式教學(xué)〞，也就是所說(shuō)的鷹架教學(xué)。類(lèi)似認(rèn)為幼兒的開(kāi)展來(lái)自于合作、來(lái)自于教學(xué)，強(qiáng)調(diào)共同參與、合作與互動(dòng)的教學(xué)方式還有“對(duì)話教學(xué)〞“引導(dǎo)參與式教學(xué)〞等[5]。

鷹架教學(xué)是教師的主動(dòng)性與幼兒自主性的統(tǒng)一。教育者注重教學(xué)過(guò)程中幼兒自主性的發(fā)揮，不應(yīng)只是單純強(qiáng)調(diào)幼兒活動(dòng)的自由自主。正如有的學(xué)者所指出的，反對(duì)教師主動(dòng)干涉幼兒的活動(dòng)，將幼兒自主性神圣化的主張，實(shí)際上是把幼兒與成人在教學(xué)中的主體關(guān)系看作了必然的對(duì)立，似乎“成人之手〞一定是“罪惡的〞[6]。事實(shí)上，教師的教學(xué)與幼兒的自主并不是非此即彼，而是融合統(tǒng)一的。成人提供的合適經(jīng)驗(yàn)，將有助于幼兒的活動(dòng)往高水平開(kāi)展。按維果斯基的說(shuō)法，教育的角色是在幼兒的最近開(kāi)展區(qū)里提供經(jīng)驗(yàn)，“喚起〞幼兒仍處于未成熟狀態(tài)的認(rèn)知開(kāi)展的過(guò)程[7]。在鷹架教學(xué)的過(guò)程中，教育者通過(guò)搭建支架的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者的最近開(kāi)展區(qū)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展。教師通過(guò)合適的引導(dǎo)，幫忙幼兒構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)框架，從而使搭建的鷹架發(fā)揮作用，這可以讓幼兒從較低的學(xué)習(xí)層次提升到更高的程度，隨著幼兒學(xué)習(xí)水平的漸漸提高，教師逐漸降低活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，一步一步地撤出支架，《畝《到達(dá)教學(xué)目的。在此過(guò)程中，教師前期搭建教學(xué)鷹架，只是暫時(shí)性的支持，為幼兒自主探索提供前期撐持，當(dāng)幼兒逐漸能掌握學(xué)習(xí)的狀況時(shí)，也就是教師慢慢撤出鷹架支持的時(shí)候。

正是教師前期主動(dòng)構(gòu)建的鷹架，使得幼兒能夠獨(dú)立完成那些他們不能獨(dú)立完成的任務(wù)。之所以提倡鷹架教學(xué)，是基于這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即教育者有效的支持與引導(dǎo)，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展的重要因素，教師不是被動(dòng)地等待幼兒成長(zhǎng)，不是幼兒活動(dòng)的旁觀者，而應(yīng)該參與到幼兒的活動(dòng)中，提供積極有效的支持，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。最近的研究也證明，教師主動(dòng)性和幼兒自主性的發(fā)揮，是有效教學(xué)的重要因素。譬如英國(guó)的有效學(xué)前教育研究工程〔EffectivePreschoolandPrimaryEducationProject，EPPE〕在對(duì)高質(zhì)量的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高品質(zhì)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往體現(xiàn)出一種“持續(xù)性共享思維〞?！俺掷m(xù)性共享思維〞強(qiáng)調(diào)教師與幼兒在活動(dòng)中以一種共享思維、合作互動(dòng)的方式，共同致力于問(wèn)題的解決，從而獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒開(kāi)展[8]。這樣一種對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的尊重和教師有效引導(dǎo)的重視，與鷹架教學(xué)有著異曲同工之處，也是教育者在應(yīng)用鷹架教學(xué)的過(guò)程中所應(yīng)該遵循的理念。

2基于鷹架教學(xué)的有效察看

2.1有效察看是鷹架教學(xué)的起點(diǎn)

鷹架教學(xué)基于最近開(kāi)展區(qū)。教育者要找到幼兒的最近開(kāi)展區(qū)，首先需要了解幼兒目前的開(kāi)展水平。其次要對(duì)幼兒將要到達(dá)的水平有所預(yù)期，還要運(yùn)用教學(xué)辦法幫忙幼兒到達(dá)最近開(kāi)展區(qū)。對(duì)于幼兒教師而言，這看起來(lái)似乎是簡(jiǎn)單的幾句話，但在實(shí)踐中卻是非常難做到的事情。察看是教育者了解幼兒的第一步，有效的察看能夠準(zhǔn)確地了解幼兒的開(kāi)展水平和活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，是鷹架教學(xué)的起點(diǎn)。察看是什么？“觀〞是看，“察〞是思考，察看是一邊看一邊想、一邊感知一邊思考的活動(dòng)[9]?；邡椉芙虒W(xué)的幼兒察看，不僅僅是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的看與記錄，還包括教師通過(guò)察看對(duì)幼兒行為深入準(zhǔn)確地解讀、分析和思考，從而進(jìn)一步搭建支架促進(jìn)幼兒的開(kāi)展。

莫里森把教師在鷹架教學(xué)中搭建支架的過(guò)程總結(jié)為下列幾個(gè)主要階段。

階段一：察看并傾聽(tīng)，了解和發(fā)現(xiàn)幼兒需要什么樣的幫忙。

階段二：接近幼兒，詢(xún)問(wèn)幼兒想要什么，并且征得幼兒同意，向幼兒提供幫忙。

階段三：談?wù)撊蝿?wù)，詳細(xì)描述每一個(gè)步驟，正在使用什么、正在做什么、正在看什么或摸什么，就活動(dòng)本身向幼兒提出問(wèn)題。階段四：時(shí)刻參與活動(dòng)，調(diào)整對(duì)幼兒的支持方式，使幼兒能夠參加談話過(guò)程中。

階段五：漸漸減少教師的支持，察看幼兒是否能在較少的幫忙下完成任務(wù)。

階段六：察看幼兒獨(dú)立的表現(xiàn)，在停止所有的幫忙后，看幼兒是否能繼續(xù)成功完成任務(wù)

階段七：引入一個(gè)新的任務(wù)，給幼兒布置一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，然后重復(fù)前面步驟[10]。

從中可看出，其在搭建支架的過(guò)程中，首要的階段就是察看，察看是深入理解幼兒的重要伎倆。學(xué)前教育相對(duì)于其他階段教育的特殊性在于幼兒的很多信息、行為的原因和結(jié)果，往往只能通過(guò)察看來(lái)收集、發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)，教師只有通過(guò)察看，了解了幼兒的現(xiàn)有開(kāi)展水平與需求，才能在此根底上有效的搭建支架。正如?3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展指南》所指出的，通過(guò)察看，教師可以在了解幼兒的根底上，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都有其開(kāi)展方面的優(yōu)勢(shì)。這些發(fā)現(xiàn)就是幼兒的潛能。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)和了解了幼兒的潛能，就有可能通過(guò)提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和活動(dòng)拓展與提升他的經(jīng)驗(yàn)。反之，如果教育者無(wú)視在搭建教學(xué)支架之前的幼兒察看，就極有可能采取不合適的干涉策略，妨礙幼兒的開(kāi)展，蒙臺(tái)梭利舉過(guò)一個(gè)教師因不足察看而不當(dāng)干涉幼兒活動(dòng)的例子。

案例1：孩子與水盆

有一天，孩子圍成一圈，又說(shuō)又笑。圈子中間有個(gè)水盆，盆里沉沒(méi)著一些玩具。學(xué)校有一個(gè)剛兩歲半的男孩。教師并沒(méi)有注意到他，他單獨(dú)一人站在圈外，不難看出，他充斥了好奇心。他開(kāi)始慢慢走近其他孩子，想擠進(jìn)去，但他沒(méi)有勁，擠不進(jìn)去。于是他仍站著看桌周?chē)：鋈?，他的目光偶然落在一張小椅子上，顯然他決定把椅子搬到這群孩子的后面，然后爬上這個(gè)椅子。他開(kāi)始走向椅子。臉上露出了希望的表情。正在這個(gè)時(shí)候，教師終于注意到了這個(gè)孩子，她走過(guò)去，抓住他，把他舉過(guò)其他孩子的頭頂，讓他看水盆，并且還說(shuō)：“來(lái)，可憐的小家伙，你也看看吧！〞[11]

蒙氏認(rèn)為，盡管這個(gè)孩子看到了沉沒(méi)著的玩具，但卻沒(méi)有體驗(yàn)到通過(guò)他自己的力量去克服了困難所獲得的高興。看到那些玩具并沒(méi)有給他帶來(lái)任何好處?！爱?dāng)小家伙感到自己快要克服問(wèn)題，成為勝利者的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)自己不由自主地被一雙鉗得死死的手舉了起來(lái)，那個(gè)時(shí)候，他臉上只是一種別人會(huì)替他做事的孩子的那種呆滯的表情。〞[11]在這種情況下，教師的武斷干涉妨礙了幼兒的自我教育。而教師之所以采取了錯(cuò)誤的干涉方式，很大程度上在于不足對(duì)活動(dòng)中幼兒行為的察看，基于教師主觀臆測(cè)的干涉，代替了基于察看的教學(xué)支架構(gòu)建。因此，鷹架教學(xué)的有效性，首要的決定因素就在于教師前期的察看。

2.2通過(guò)察看鷹架幼兒的學(xué)習(xí)與開(kāi)展

鷹架教學(xué)的理念充沛肯定了教師在幼兒開(kāi)展中的主動(dòng)作用，也正因其對(duì)教師主動(dòng)性的重視，基于鷹架教學(xué)的有效察看需要教師在察看根底上主動(dòng)構(gòu)建幼兒開(kāi)展的支架。下列是一位教師在察看的根底上，主動(dòng)鷹架幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展的例子。

案例2：積木游戲中的察看

老師最近一直在察看幼兒的積木游戲，他注意到孩子們的積木游戲不像之前則復(fù)雜了。他已經(jīng)教過(guò)幼兒如何用積木搭建斜坡，也看見(jiàn)幼兒將圓柱體積木以及各種各樣的小汽車(chē)從斜坡上滾下來(lái)。但小朋友們好似不知道除了這些他們能做什么。一天，老師對(duì)孩子們說(shuō)：“我在積木區(qū)給你們提供了一個(gè)挑戰(zhàn)。如果我們改變你們建造的斜坡的外表，會(huì)不會(huì)改變物體在上面滾動(dòng)的速度和距離呢？〞為此，老師提前在積木區(qū)為幼兒準(zhǔn)備了如下材料：錫箔紙、地毯、一大塊砂紙、一塊緞子。老師說(shuō)：“我給你們提出的挑戰(zhàn)是，假如我們將這些不同材質(zhì)的物品鋪在斜坡上，你們覺(jué)得發(fā)生會(huì)什么呢？〞孩子們觸摸了不同的材質(zhì)，作出《A測(cè)，對(duì)于老師提出的挑戰(zhàn)非常感興趣，饒有興味地開(kāi)始了游戲活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)察看到底會(huì)發(fā)生什么。老師那么一直在旁邊察看和協(xié)助幼兒，并在表格中記錄他們的發(fā)現(xiàn)。孩子們的積木游戲又開(kāi)始變得豐盛起來(lái)[12]。

在這個(gè)案例中，教師通過(guò)察看搭建支架的實(shí)踐過(guò)程可以梳理為下列幾個(gè)步驟：〔1〕察看活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有效的察看是形成幼兒教育觀點(diǎn)的根底，幼兒教師要通過(guò)察看來(lái)思考和建構(gòu)自己的教學(xué)方案，通過(guò)察看有效搭建支架，鷹架教學(xué)才能更具合適性。從效果來(lái)看，案例中教師搭建的支架對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與開(kāi)展是有效的，其之所以有效，是建立在教師對(duì)幼兒積木游戲的察看根底上，教師通過(guò)察看實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒現(xiàn)有游戲開(kāi)展水平的精準(zhǔn)把握，發(fā)現(xiàn)幼兒積木游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，在此根底上才能分析和思考如何有效搭建支架?！?〕主動(dòng)搭建支架，豐盛活動(dòng)。案例中教師有方案地對(duì)幼兒積木游戲搭建的支架與挑戰(zhàn)――讓幼兒嘗試用不同材質(zhì)的物品鋪在斜坡上，了解他們對(duì)物品滾動(dòng)速度和距離的改變。教師搭建的支架，推動(dòng)和豐盛了幼兒的游戲，讓孩子們的游戲從單純的積木游戲開(kāi)展到了對(duì)物體摩擦力的認(rèn)識(shí)。正如案例中所呈現(xiàn)的，沒(méi)有教師的主動(dòng)搭建支架，幼兒的積木游戲可能會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間停留在原有水平，所以應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師在鷹架教學(xué)中要基于察看的發(fā)揮主動(dòng)作用，當(dāng)然，這種主動(dòng)作用以不損害幼兒的自主性為前提，而案例中教師主動(dòng)提供的支架其實(shí)也有效引起了幼兒的興趣，促進(jìn)了幼兒自主地發(fā)展游戲，主動(dòng)地學(xué)習(xí)與開(kāi)展。〔3〕察看協(xié)助，記錄發(fā)現(xiàn)。案例中教師的察看并非僅停留在前期。結(jié)合鷹架教學(xué)的幼兒察看，要求教師不僅應(yīng)在前期察看了解幼兒的開(kāi)展水平與需要，還應(yīng)在搭建支架之后，在活動(dòng)過(guò)程中察看和記錄幼兒的行為與表現(xiàn)。同時(shí)，應(yīng)該分析思考察看到的現(xiàn)象與問(wèn)題，采取相應(yīng)的教育策略，并在行動(dòng)中通過(guò)察看調(diào)整計(jì)劃。總之，有效的察看是延伸在整個(gè)鷹架教學(xué)過(guò)程中的，教師通過(guò)察看幼兒的表現(xiàn)，了解自己搭建的支架是否合適，是否能夠促進(jìn)幼兒到達(dá)更高的開(kāi)展水平。

2.3將察看作為鷹架教學(xué)中的重要評(píng)價(jià)伎倆

在鷹架教學(xué)的過(guò)程中，有效察看是提供真實(shí)具體信息的重要途徑，特別是在強(qiáng)調(diào)幼兒自主性的低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中〔如游戲、區(qū)角活動(dòng)〕，它能夠?yàn)榻處熖峁┯變鹤钫鎸?shí)、最自然的信息，有效的察看還是幼兒教育的有效評(píng)估辦法，通過(guò)察看記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)，更合乎學(xué)齡前幼兒的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)，也更加真實(shí)有效。譬如最近備受推崇的新西蘭的學(xué)習(xí)故事〔learningstories〕，正是因?yàn)槠洳捎昧艘环N敘事性的察看記錄的理念與方式，并將之作為察看評(píng)價(jià)幼兒，支持幼兒學(xué)習(xí)的有效伎倆。譬如下面的一那么學(xué)習(xí)故事，教師察看記錄了幼兒用膠帶搭建一座橋的過(guò)程。案例3：搭建《z帶橋的學(xué)習(xí)故事

伊麗莎白，今天你和露西在手工區(qū)忙碌著。你們想出了一個(gè)特別棒的主意，那就是用透明膠帶搭建一座大橋。你們花了很長(zhǎng)的時(shí)間，非常專(zhuān)注地把你們的方案付諸行動(dòng)。你們搭的大橋和我在一本有關(guān)大橋的書(shū)里看到的一副圖片越來(lái)越像了。于是，我就去把書(shū)拿給你們看，你們兩個(gè)真是非常出色的項(xiàng)目師呀！

伊麗莎白，你和露西的合作真默契，我非常觀賞你們互相分享想法和協(xié)商的方式。你還是一個(gè)令人尊敬的朋友，因?yàn)槟愫芊置鞯馗嬖V大家，搭建這座大橋一開(kāi)始是露西的主意。你有沒(méi)有意識(shí)到，為了搭建這座大橋，你們?cè)谝黄鸸ぷ髁藘蓚€(gè)半小時(shí)，你們的專(zhuān)注力太讓我詫異了！

當(dāng)我問(wèn)你，你們是如何搭建大橋的時(shí)候，你問(wèn)我：“那個(gè)貼在我們教室墻上的單詞怎么念？〞我答復(fù)，那個(gè)單詞是“合作〞。于是，你就去告訴露西，你是在跟她合作。你真的很喜歡這些單詞！我想告訴你一個(gè)秘密，我也很喜歡他們！[13]

在上述學(xué)習(xí)故事中，察看是教師評(píng)價(jià)幼兒的重要方式，通過(guò)記錄，可以看到教師對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)明性〔“你想到了一個(gè)特別棒的主意，那就是用透明膠帶搭建一座大橋。〞〕、專(zhuān)注力〔“為了搭建這座大橋，你們?cè)谝黄鸸ぷ髁藘蓚€(gè)半小時(shí)，你們的專(zhuān)注力太讓我詫異了。〞〕的細(xì)致察看和積極評(píng)價(jià)。同時(shí)，在察看的根底上，教師也通過(guò)為幼兒提供與搭建大橋相關(guān)的書(shū)籍，將單詞“合作〞貼在墻上并告訴幼兒念法，鷹架幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與開(kāi)展。國(guó)際經(jīng)合組織〔OECD〕認(rèn)為學(xué)前教育的過(guò)程質(zhì)量，如教師的教學(xué)技巧、教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒之間的互動(dòng)等，評(píng)估起來(lái)是相當(dāng)復(fù)雜的[14]