個人收集整理ZQ泛海希望小學(xué)司麗英尊敬地各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好！今我研說地教材是人教版小學(xué)語文二年級下.下我將從課程目標與內(nèi)容標準、編寫體例與意圖、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特點、知識與技能地立體性整合、教學(xué)建議與評價建議、課程資源地開發(fā)與利用等方面和大家一起共同探討、交文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索課程目標與內(nèi)容標準：、本學(xué)段突出地目標特點：漢拼音降低了要求，減了內(nèi)語課標規(guī)漢語拼音地功能是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話、查字典，不再提幫助閱識字提出了會”“學(xué)兩種不同要求本學(xué)段要求學(xué)會地是～字.通過識字與寫字地實踐，讓學(xué)生歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字地愿望.閱強調(diào)積累強興第一學(xué)段明確要求學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文篇，課外閱讀總量不少于萬.第一學(xué)段對寫話沒有統(tǒng)一地要求，卻強調(diào)了寫話有興趣，從興趣入手寫中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到地詞語二學(xué)段地自由表達奠定了基礎(chǔ).口語交際是聽話說”發(fā)展有時代要求第一學(xué)段對口語交際提出了最基本地要求，如能認真聽別人講話，努力了解講話地主要內(nèi)容.講通話地習(xí)慣、自然大方地態(tài)度、與人交流地意識與自信等.增綜合性學(xué)習(xí)要.第一學(xué)段對綜合性學(xué)習(xí)地要求興趣地內(nèi)容提出問題，用口頭或圖文等方式表達自己地觀察所得；熱心參加校園、社區(qū)活文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、本冊地教學(xué)目標：()繼續(xù)復(fù)習(xí)、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識字、正（識個寫個.要求認識地字能讀準字音合詞句等言環(huán)境了解意.需要特別指出地是，要求識地字不要作過細地字形分析，也要求書要會寫地字則要能讀準字音，認字形，了意思，正書寫，并練運用于口頭和書面語言表達之中有動識字地愿望，在活中自主識養(yǎng)成良好地寫字習(xí)慣寫規(guī)范正潔感受漢字地形體.文來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）繼續(xù)使用音序查字法和部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字地能.（）喜歡閱讀閱讀有興趣學(xué)用普通話正確、流利感情地朗讀課.背誦指定地課文和自己喜歡地課文片.教師地指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)默讀，做不出聲，不指.文來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句地意思，在閱讀中主動積累詞.（）能閱讀淺顯地課外讀物，能與他人交流自己地感受和想養(yǎng)成愛護圖書地習(xí)慣.（）學(xué)習(xí)使用句號、問號和嘆號，體會所表達地不同語（）積累自己喜歡地成語、對聯(lián)、古典詩詞、格言警.（）逐養(yǎng)成講普通話地習(xí)慣增愿意與人交流地意識，認真聽別人講話能聽懂主要內(nèi)容.能主動與別人交談，講述簡短地事和見聞?wù)f時態(tài)度自大方，有禮貌.表達地自信心，能就感興趣地話題發(fā)表自己地意文來自于網(wǎng)絡(luò)索（）對寫話有興趣，能把看到地、想到地寫下來.在話中學(xué)習(xí)運用閱讀和生活中學(xué)到地詞語根據(jù)表達需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆學(xué)習(xí)日.文來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）對周圍地事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學(xué)校、社區(qū)活動，并能表達自己地感受二、教材地編寫體例與意圖人教版二年級下冊教材是由目錄、八組專題、生字表（一）二）、略課文四部分組成每組專題教材延續(xù)二年級上冊體例依然由導(dǎo)語例文園地三部.二級語文下冊和上冊教材一脈相承，教材內(nèi)容豐富而蘊含教育、文化價值，教材體系開放而富有活力，它注重全面提高學(xué)生地語文素養(yǎng)課后練習(xí)地設(shè)計上更加重視聯(lián)系學(xué)生地生活實際眼/

個人收集整理ZQ于積累語言，豐富語文積累，成積累地好習(xí)慣，使讀寫聽說訓(xùn)練螺旋式上本冊教科書著眼于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好地語文學(xué)習(xí)習(xí)慣助學(xué)生理解和運用閱讀方法高自主獨立閱讀地能力.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索三、教材地內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特點、教材地內(nèi)容結(jié)構(gòu)教材地八個專題依次是:春天里地發(fā)現(xiàn);奉和關(guān)愛;愛國,愛鄉(xiāng);用思考,勇創(chuàng)造;熱自然了解自然;培養(yǎng)優(yōu)秀地品質(zhì);要確看待問題于思考走科技地世界每專題地內(nèi)涵都比較豐富括導(dǎo)語、四課文和一個語文園地這部分相互聯(lián)系構(gòu)成了一個有機地整體下我們以第四單元為例來看一下單元地知識體:導(dǎo)點出了本組地主題用心思考.勇于創(chuàng)造著是四篇課,每篇課例有課文和課后練習(xí)兩部分組課后練習(xí)一般是道題每一課后面一般都有地題目是我認“我寫”“一讀”或說寫寫"體了低年級寫字閱讀寫話教學(xué)地主要任務(wù)和基本要.部分課文后面還增加了我知道這一欄目我以《動手做做看》這篇課例來它包括了文本和課后.是一個非常有趣地故事，科學(xué)家朗志萬把一個錯誤地結(jié)論告訴孩子們后問孩子們?yōu)槭裁茨渴亲尯⒆觽冎?，科學(xué)家地話不一定都是對地，要動手做做看，本之后接著跟上拓展:伊琳娜聽了朗志地話可能會說什么？是為了引導(dǎo)學(xué)生在讀書中學(xué)會思考.把讀、思、說、寫有機結(jié)合起本文地課后練習(xí)有這四部分我會認認個字我寫會寫個字讀讀說寫寫“語文園地包四五個欄目,上冊教材四個欄目地基礎(chǔ)上新增了寬帶網(wǎng).文來自于網(wǎng)絡(luò)搜索我們?nèi)匀灰缘谒膯卧卣Z文園地來了解一下它地知識體:()、我地發(fā),引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)兩個字顛倒了前后地位置，表達地意思就不一.()、日積月,這部分包括三項內(nèi)容讀讀認認、我會填、我會、"讀讀認認"用合合地法認識八個生字，積累由這些生字組成地新、"我會填"是近義詞填空地練,學(xué)生在運用中積累詞."我會讀",目地是讓學(xué)生增加閱讀量，積累語()、語際話題與本組專有聯(lián)系,在雙向交流中培養(yǎng)學(xué)生地口語交際能.為對學(xué)生進行初步地習(xí)作能力地培養(yǎng),從本冊教科書開始,在"語交際"中特別增設(shè)了"寫一寫"欄目,引導(dǎo)學(xué)生在口語交際地基礎(chǔ)上,進寫話訓(xùn)練.本單元口語交際地話題是"們地小制作"讓學(xué)生動手制作小制作，然后展示、匯報自己地制作過.文來自于網(wǎng)絡(luò)搜索()、展臺給學(xué)生提供展示課內(nèi)外學(xué)習(xí)所得地舞臺本次"展臺"可以展示郵票也可以展示自己收集地名言.文來自于網(wǎng)絡(luò)搜索()、寬帶網(wǎng)在第一、三、五和第八單元地語文園地新增了寬帶網(wǎng)，與本組主題密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸取更多地相關(guān)信.之地幾個單元也都是如圍繞一個專題把教材各項內(nèi)容組合成一個整這安,現(xiàn)程標準地材要避繁瑣、加強整合地思想,于開展教學(xué)實踐活動提高學(xué)生地語文綜合.八組課文之后,排了六篇選讀課文,學(xué)生課外閱讀文檔來自于網(wǎng)絡(luò)索、教材特點（繞專題整合教材內(nèi)（幅度更新課文，教材更具有時代感，更貼近兒童生（練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生地活實際眼于積累語言發(fā)思維培養(yǎng)語實踐能力.（破傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式，增強教材與學(xué)生之間地親和力首先,教科書由"本"轉(zhuǎn)為"本".其,重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),鼓探究學(xué)習(xí)再,教盡可能多地為學(xué)生提供展示地機會,在語園地"里設(shè)有"示臺"一欄.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（材地編排體現(xiàn)開放性和彈,強適應(yīng)性./

個人收集整理ZQ本冊教材在課程安排上地一些新特:（）、冊共有篇文.同冊課文相比,第一:它少了專題識字課第二:為體現(xiàn)與中年級地銜接排了四篇略讀課文.略課文只安排了兩項課后練習(xí)有字任務(wù)沒寫字要求.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）、在語交際中特別增設(shè)"寫一"欄目引學(xué)生在口語交際基礎(chǔ)進寫話訓(xùn)練對學(xué)生進行初步地寫作能力地培.文來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）、本教材在部分課文后面安排"我知"在語文園地"中設(shè)置了"寬帶網(wǎng).四、知識與技能地立體性整合（一）對比三學(xué)段目標，整合教（二）圍繞專題，螺旋式上升二年級屬于小學(xué)低年級段，我要從五個方面介紹一下低年級段和中年級段知識目標地縱向聯(lián)系下我以專題“春天里地發(fā)現(xiàn)為主，就“口語交際”一方面整合教材一級下冊中口語交際春在哪里，流找到地春天，畫一畫春天，評一評誰得好.二級下冊口語交際春里地發(fā)現(xiàn)”，然話題跟一年級下春天哪”似但次交際地角度和表達地程度要求有很大不同，本次訓(xùn)練不僅要求學(xué)生在過去感知春天地基礎(chǔ)上細心觀察，并展開想象，突出對春天想象地些新發(fā)現(xiàn)，而且在說地基礎(chǔ)上把自己地發(fā)現(xiàn)寫下三年級下冊中為更好地體現(xiàn)內(nèi)容訓(xùn)練地整合口語交際板塊放在語文園地最前面是為了下面地習(xí)作做好鋪墊，主題是介紹自己家鄉(xiāng)地美景，并互相評價，在低年能認真聽別人講話，努力了解講話地主要內(nèi)”基礎(chǔ)上，提“認真聽，可以提問，可補充等級段要求文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索五、教學(xué)建議與評價建議（一學(xué)議：把握組教材各部分內(nèi)容之間地內(nèi)在聯(lián).、把握同組教材各部分內(nèi)容之間地內(nèi)在聯(lián)系.教在備課、鉆研教材地時候應(yīng)該從整體上把握教材內(nèi)容注意內(nèi)容之間聯(lián)系，而設(shè)計教學(xué)方案，真發(fā)揮教材整合地教育教學(xué)效果如一組春》之后，學(xué)習(xí)伙伴說咱們建議老師組織一次春游活動吧”《筍芽兒》之學(xué)伙伴說我從課文中找到了描寫美好春光地句子還抄下來了”這些內(nèi)容地安排，實際上都是在“語文園地一中學(xué)習(xí)活動作準文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索．識字教學(xué)應(yīng)該注意地問題：識寫分開、多認少寫.在字教學(xué)我采用了以下幾種之有效地教學(xué)方法（視初讀、多次復(fù)現(xiàn)，嚴把讀音關(guān)（發(fā)興趣教給法輕記字形（合語境、直觀演示，有效地理解字義字教:在指導(dǎo)寫字地時候，教師一定要板書示范，指導(dǎo)不容易寫好地筆畫、容易寫錯地筆順，對于二年級地學(xué)生來說，在節(jié)課中寫字不宜太多，為免學(xué)生勞，寫最好不集中安排在一節(jié)課上進行是分散到每一堂課中文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索．重視朗讀地指導(dǎo)，加強課外閱讀地指.（）閱讀教學(xué)，首先要通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式使學(xué)生在閱讀實踐將課文讀正確流利并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中地人物去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達地感情，進而通過自己地閱讀表達出文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（教還應(yīng)重視課外閱讀地指導(dǎo)助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美地優(yōu)秀讀物供生交流課外閱讀感受、成果地機文檔來自于網(wǎng)絡(luò)索．口語交際教學(xué)應(yīng)注意地問（）在有些口語交際教學(xué)之前，要提早布置準備工./

個人收集整理ZQ（）應(yīng)重視情境地創(chuàng)設(shè)，通過多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生地交際興（）教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生地交流中去，形成有效地師生、生生互.文來自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣地精彩語言，還注意規(guī)范學(xué)生地口頭語言.、開展豐富多彩地語文實踐活（二）評價議、圍繞目標，注重根本.“課程準”定地五個方面地階段目標，也是評價地目標，我要把識字、寫字作為評價地重點，以利于夯實這個基礎(chǔ)評地標準主要應(yīng)是“讀字音、聯(lián)系上下文大體上懂得字”，要求會地字再增把字寫正確寫端”對本冊閱讀這一塊地評價，在要求上應(yīng)該側(cè)重“感受、理解.文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、注重實踐，形式多樣以字評價為例，我是這樣做地，在評價學(xué)生自主識字地能力時，運用查字典比賽組詞接龍診社會上地不規(guī)范漢字介紹自己記字形解字義地竅門等形式如果我們再把教師地評價跟學(xué)生地自我評價，同學(xué)之間相互評價，乃至家長地評價結(jié)合起來，就能夠真正讓學(xué)生成為語文實踐地主體，成為語文評價地主文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索、三維交融，體現(xiàn)綜合在價工作中，我們也要整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法地綜合.比如評價學(xué)生地寫字，我們一要看寫得對對、寫得好不好；二要看握筆方法、寫字姿勢正確不正確，筆順是否規(guī)范，行筆是否到位；三要看喜歡不喜歡寫，能不能始終都認真寫.文來自于網(wǎng)絡(luò)搜索六、課程資源地開發(fā)和利用強烈地資源意識來源于教師對語文”地正確釋與把握.文是“生活性地，“生活”是資源語文是時空性地“存在”就是資源語是滲性地，“學(xué)科”就是資源課堂就是資源；語文“主體性地，學(xué)生就資.了對語文地正確理解，語文課程資源地開發(fā)意識便隨之增強.文來自于網(wǎng)絡(luò)搜索.活動資，利用一些活動進行語文學(xué)習(xí)，如語實踐活動、語文趣味活動、語文創(chuàng)新活動、語文班隊活動、語文競賽活動文來自于網(wǎng)絡(luò)索.空間資源，校可以有新舊，教室以有大小，但空”地存在卻一樣地可以在校園內(nèi)地合適位置設(shè)立一些標牌，置“語于其內(nèi)、于其上特別是墻壁地利用，可以在教室外走廊地墻壁上布置一些專欄，出一些專刊；在教室內(nèi)地墻壁上開辟“學(xué)園地”有地教師把上課用地黑板也“多功能化，左邊寫上一些言警句，右邊抄上一兩首古詩，隔一兩天就更換內(nèi)容，把空間資源開發(fā)利用到“極致”文來自于網(wǎng)絡(luò)搜索.資料資，如書籍、圖片、標本、實物、信息事件.“文本資源地教師讀一篇課文夠把