低年級(jí)生手操作思能力的狀分析數(shù)課組石芳低年級(jí)學(xué)生的思維是一個(gè)由具體形象思維到抽象思維的發(fā)展過程想拓展學(xué)生的思維必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地組織學(xué)生動(dòng)手操作讓他們?cè)诓僮髦袑W(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新是孩子的天性，每位孩子都充滿了“動(dòng)”的欲望動(dòng)手操作活動(dòng)符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)并能將低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的年齡特征引導(dǎo)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來動(dòng)得其所動(dòng)得所獲低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主逐步向抽象思維發(fā)展他們雖然具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和一些基本的操作能力，但在動(dòng)手操作的過程中還存在很多的不足，這里我主要談以下幾點(diǎn)：1、乏獨(dú)立從學(xué)生的認(rèn)知水平看低年級(jí)學(xué)生雖然已有知識(shí)基礎(chǔ)和動(dòng)手能力但在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行操作大部分學(xué)生仍需要在教師或同伴的指導(dǎo)下進(jìn)行有的是教師的示范性演示，也有的是讓優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行操作演示。例如：在教學(xué)《圖形的拼組》中，讓學(xué)生用一張長方形的紙做風(fēng)車。雖然書上有做風(fēng)車的方法和步驟，但大部分學(xué)生還不知怎樣動(dòng)手操作他們必須讓老師一步一步演示后才能動(dòng)手操作并且在折一折剪一剪等過程中他們自己不會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)長方形的對(duì)邊和正方形的四邊之間的關(guān)系必須在老師的提示和引導(dǎo)下他們才會(huì)去觀察和發(fā)現(xiàn)各邊之間的聯(lián)系。2、感性認(rèn)為主低年級(jí)學(xué)生年齡較小他們的思維以具體形象思維為主抽象思維較弱在動(dòng)手操作的過程中，他們一般對(duì)顏色、動(dòng)態(tài)、聲音這些方面的感知會(huì)強(qiáng)些，而對(duì)一些相關(guān)的概念、性質(zhì)方面的感知會(huì)弱些。例如：在教學(xué)《分類》的過程中，把事先準(zhǔn)備好的一些顏色形狀等不同的學(xué)具發(fā)給學(xué)生讓他們將其分類通過對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行觀察我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都知道將其按照紅綠黃三種不同的顏色來分，也有一部分學(xué)生將他們按照長方形、圓、正方體、圓柱體等不同的種類來分但很少有學(xué)生把他們分成平面圖形和立體圖形兩大類這就說明學(xué)生對(duì)這些抽象的概念理解不深掌握不透在動(dòng)手操作中不能靈活地學(xué)為所用他們-1-

的思維還處在對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)上，他們所觀察發(fā)現(xiàn)到的大多是一些顯性的東西，對(duì)操作的對(duì)象、過程、結(jié)果沒有理性的認(rèn)識(shí)。這與低年級(jí)學(xué)生的觀察、思維水平是密切聯(lián)系的。3、言表達(dá)力不高語言是思維的外殼思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映是借助于語言來實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)踐操作中，動(dòng)作與動(dòng)作之間，直觀材料和直觀材料之間，動(dòng)作與直觀材料之間往往存在著一定的邏輯聯(lián)系而這些聯(lián)系和操作的經(jīng)過結(jié)果都需要學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言來進(jìn)行表達(dá)低年級(jí)學(xué)生尤其是一年級(jí)的學(xué)生他們?cè)谡Z言表達(dá)上存在很多的不足表達(dá)一般都不太完整他們知道怎樣操作也知道結(jié)果是什么可大部分學(xué)生就是表述不清需要老師幫忙說完整有的甚至不知從何說起。例如：在《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己通過擺小棒探“35+30的計(jì)算結(jié)果學(xué)生們通過操作很快就知道了得數(shù)，當(dāng)問到他們是怎樣通過操作得到得數(shù)時(shí)他們有的人會(huì)一言不發(fā)有的人能說出主要的部分，但很少有人將其完整地表述出來。荷蘭著名學(xué)者斯塔爾說習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)‘再創(chuàng)造就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的在教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容有很多作為教者要盡量設(shè)計(jì)好方案把握好時(shí)機(jī)盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力是百利無一弊的。針對(duì)學(xué)生們的這些現(xiàn)狀，我制定了以下一些教學(xué)策略：1、設(shè)情景造動(dòng)手操作課堂氛低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有趣因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)有意識(shí)地設(shè)置學(xué)生動(dòng)手操作的情境，如：故事情境、操作情景等，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在寓教育樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)。讓他們由師生合作、小組合作逐步過渡到獨(dú)立完成某些操作過程。2、分利用種感官來創(chuàng)動(dòng)手操的氛圍低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式時(shí)還保留著許多直觀動(dòng)作思維的形式學(xué)本身又具有高度的抽象性如果只為學(xué)生提供概念、-2-

性質(zhì)、法則而不給學(xué)生提供看得見、摸得著的東西，學(xué)生很難化抽象為具體。因此，要重視操作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用多種感官（眼看、耳聽、手摸、口講進(jìn)行感觀認(rèn)識(shí)再通過自己動(dòng)手操作進(jìn)行積極思維來獲取知識(shí)從而有效地調(diào)和數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與兒童思維形象性的矛盾。3、分利用種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)的語言達(dá)能力進(jìn)行練語言表達(dá)能力的訓(xùn)練不僅僅局限在數(shù)學(xué)課堂還要利