幼兒園論幼兒同情行為的培養(yǎng)【摘要】：同情心是人的重要的優(yōu)良道德品質(zhì)之一,但在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,由于主客觀條件影響,現(xiàn)實(shí)生活中幼兒普遍缺乏同情心。本文提出了幼兒缺乏同情心的因素分析和在基礎(chǔ)教育當(dāng)中培養(yǎng)兒童同情心的具體方法,希望通過理論與實(shí)踐闡述,能對(duì)教育工作者有實(shí)際的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】：同情心行為當(dāng)今，獨(dú)生子女占絕大部分，他們大多在眾星捧月的家族環(huán)境中成長(zhǎng)，得到來自家族、友人、鄰居等多方面的關(guān)懷、照顧與愛護(hù),天真、活潑、聰明伶俐幾乎成了他們的鮮明品格特點(diǎn)。但也正是由于這種客觀教育環(huán)境的有形無形的熏染,使幼兒不同程度地認(rèn)為別人對(duì)自己的愛是天經(jīng)地義的，差一點(diǎn)也不行。而不懂也不會(huì)去關(guān)心別人,表現(xiàn)出心中無他人、任性、自私、孤僻、缺乏同情心等弱點(diǎn)。如經(jīng)常有幼兒譏笑別人長(zhǎng)得黑，長(zhǎng)得難看；有些幼兒喜歡傷害和捉弄小動(dòng)物；幼兒的不愿與缺點(diǎn)較多的幼兒一起玩；當(dāng)同伴不會(huì)系扣時(shí)常常視而不見；愛爭(zhēng)搶游戲器械，忽視別人的存在?因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育的過程中，注重對(duì)他們進(jìn)行關(guān)心精神和道德情操的社會(huì)成員奠定基礎(chǔ)。幼兒缺乏同情心的因素分析1.現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，成人往往忽視與幼兒進(jìn)行溝通，忽視了對(duì)幼兒心理需要的滿足，以致造成代溝；幼兒間相互交往的機(jī)會(huì)與時(shí)間相對(duì)減少，缺少施與別人同情的環(huán)境；隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇，為了在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，人們開始更多的關(guān)注于自身而排斥他人，這種現(xiàn)象也潛移默化的影響著幼兒。2.家庭教育的誤區(qū)：家長(zhǎng)重知識(shí)、技能教育，忽視同情心的培養(yǎng)；有些家長(zhǎng)怕孩子吃虧，受人欺負(fù)，對(duì)幼兒進(jìn)行消極教導(dǎo)，如：“他打你，你就打他”；“想玩你就拿”等，在家庭教養(yǎng)中，父母自身缺乏同情心，難以給幼兒樹立一個(gè)好的榜樣；有些家長(zhǎng)只給孩子愛，卻不教孩子愛同伴、愛別人。這就使孩子養(yǎng)成了自私自利，不考慮他人感受的習(xí)慣，缺少必要的同情心。幼兒同情心的培養(yǎng)方法一、創(chuàng)設(shè)同情心發(fā)展的良好環(huán)境在培養(yǎng)幼兒同情心的過程中，我們注重創(chuàng)造幼兒表達(dá)同情心的條件，通過分辨行為的好壞啟迪幼兒的心靈，抵抗那些打擊同情心的事物。如：在一次散步中，幾個(gè)幼兒一邊談心，一邊采摘著樹葉。我針對(duì)幼兒具有“泛靈論”（即認(rèn)為萬物有靈性）的心理牲，故作神秘告訴幼兒：“噓，大樹媽媽在嘆氣呢。”這時(shí)，幼兒們就會(huì)接二連三地提問：“大樹媽媽為什么要嘆氣？”“小樹葉還會(huì)回到媽媽身邊嗎？”“大樹媽媽會(huì)疼嗎？……看到孩子們同情的眼神，我及時(shí)地對(duì)消極行為給予批評(píng)指正，對(duì)積極行為給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，以此進(jìn)行心理上的強(qiáng)化。二、成人的榜樣作用幼兒同情行為的形成，要靠幼兒園、家庭和整個(gè)社會(huì)的協(xié)同教育，家長(zhǎng)、教師的一言一行將對(duì)孩子起到潛移默化的作用。首先，我們從目標(biāo)出發(fā)，用自己的行為方式去影響幼兒。例如：一次，琳琳午睡醒來，發(fā)現(xiàn)自己尿床了，小朋友們議論紛紛。有的說：“臟死了?！薄罢娉簟！庇械暮笞”亲樱械倪h(yuǎn)遠(yuǎn)的躲開。我連忙走過去，安慰她：“不要緊，衣柜里有干凈的褲子，我?guī)湍銚Q上。”我邊尋找合適的褲子邊對(duì)全班小朋友說：“你們小時(shí)候也尿過床，爸爸媽媽是怎么給你們換洗的？”孩子們立即反映過來了：有的搬椅子，有的找袋子，有的還動(dòng)手幫忙換褲子。我及時(shí)地表揚(yáng)了他們的做法，告訴他們：“當(dāng)別人遇到困難時(shí)要向爸爸媽媽那樣去關(guān)心幫助別人?！逼浯?，我們通過家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)會(huì)、結(jié)合日常交談等形式與家長(zhǎng)溝通交流，使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)同情心教育在幼兒發(fā)展中的重要作用，同情心的培養(yǎng)方法。如：創(chuàng)設(shè)尊老愛幼的家庭氛圍；平時(shí)不采摘花草，愛護(hù)小動(dòng)物……以自身的行為為孩子作表率。人的情感體驗(yàn)是由具體的情境決定的。我們教育者應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教育，為孩子創(chuàng)設(shè)美好的情境，幫助孩子進(jìn)行社會(huì)世界，深化體驗(yàn)，做到以境育人，情感共鳴，從而達(dá)到擴(kuò)大情懷、美化心靈的效應(yīng)，還因把同情心培養(yǎng)融于幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。幼兒年紀(jì)小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，辨別是非能力低。我們必須用科學(xué)的知識(shí)去武裝他們的頭腦，通過故事、情景表演、圖片等多種形式使兩者互相補(bǔ)充，彼此配合，以產(chǎn)生更好的效果。要使幼兒的同情行為得到持續(xù)地、永久地發(fā)展，必須堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)孩子健全的首先觀念和終身服從的道德準(zhǔn)則，才能使孩子終身受益。三、從點(diǎn)滴小事做起培養(yǎng)幼兒的同情心。日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事都市培養(yǎng)幼兒同情心的種種機(jī)遇。有一次在組織幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)螞蟻窩，都很好奇。于是我就開始引導(dǎo)幼兒觀察螞蟻的特征及活動(dòng)。這時(shí)，有幾個(gè)男孩子開始不停地用腳踩踩螞蟻，還狠狠地說：“踩死你，踩死你?！蔽壹泵θプ柚顾麄儯骸澳銈?yōu)槭裁匆人牢浵?？孩子們不屑一顧地回?“好玩?！边@句話深深地刺痛了我，在孩子面前，螞蟻是弱小者，他們對(duì)弱小者沒有絲毫的同情心，僅僅為了好玩就殘害生命，那么將來當(dāng)他們長(zhǎng)大了，為了自己的利益，他們會(huì)做出生命樣的事情呢？于是我便組織幼兒回教室進(jìn)行討論。我問孩子：“螞蟻也有爸爸、媽媽、姐姐、哥哥你們踩死了那么多螞蟻，他們的爸爸媽媽會(huì)怎樣？如果你們失去了爸爸、媽媽、哥哥、姐姐會(huì)怎樣？”此后孩子們懂得了要愛護(hù)小動(dòng)物，同情小動(dòng)物。四、利用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)幼兒同情心。我們通過多種教學(xué)手段開展心理教育活動(dòng)課，采用故事、表演、討論等方式設(shè)計(jì)活動(dòng)方案進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在每一次活動(dòng)之后都受到一些啟示和教育。同時(shí)，我們還將同情心的培養(yǎng)融入到各科教學(xué)之中，讓幼兒在學(xué)習(xí)其它知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)要具有同情心。例如：在語言活動(dòng)《刺猬樹》中，我讓他們扮演故事中的角色，讓他們學(xué)習(xí)小刺猬的作法，體會(huì)老奶奶的心情，不但讓幼兒學(xué)會(huì)了講故事，理解了事內(nèi)容，還懂得了要關(guān)心、同情孤寡老人。五、在家園合作、共同教育中，培養(yǎng)孩子的同情心。家庭是幼兒成長(zhǎng)最為直接，最有感染力的環(huán)境。作為教師，有義務(wù)指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中培養(yǎng)兒童的同情心與幼兒園教育保持一致性和連貫性，例如：讓幼兒在家中飼養(yǎng)小動(dòng)物，讓家長(zhǎng)記錄孩子也學(xué)習(xí)怎樣飼養(yǎng)動(dòng)物及愛護(hù)動(dòng)物。同時(shí)，我們還讓家長(zhǎng)配合我們，回家后多鼓勵(lì)孩子去幫助殘疾人、老年人及不懂事的孩子，經(jīng)常連貫的對(duì)孩子進(jìn)行同情心的教育。這樣人與人之間的距離會(huì)越來越近娛樂，心與心之間會(huì)充滿同情。英國哲學(xué)家休漠《人性論》中首次提到：“同情本身就是美德”兒童在同情他人當(dāng)中，發(fā)展起了積極的社會(huì)情感，建立起了自己的友誼感：在同情他人中，學(xué)會(huì)了人與人交往，實(shí)現(xiàn)著其正常的社會(huì)化過程。讓每一個(gè)幼兒多一點(diǎn)同情心，多一點(diǎn)相互理解，孩子們的世界，就會(huì)多一份關(guān)懷多一份友誼，多一份愛多一份幸福。參考文獻(xiàn)[1]王成杰

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