第頁小英雄雨來教學(xué)反思（精選22篇）小英雄雨來教學(xué)反思篇1

《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講解并描述的是抗日斗爭時期，晉察冀邊區(qū)抗日小英雄雨來機(jī)靈英勇，冒著生命危急掩護(hù)交通員李大叔，在鬼子面前至死不屈、英勇抗?fàn)幍膭尤斯适隆?/p>

圍繞這一主題，課文分六個部分?jǐn)⑹觥１疚牡墓适虑楣?jié)緊湊而又豐富多彩、跌宕起伏，將一位酷愛祖國、不畏強(qiáng)敵的少年英雄呈現(xiàn)在讀者面前。由于本課篇幅較長，學(xué)習(xí)方法和前一課的精讀課文聯(lián)系較為緊密，所以在教學(xué)設(shè)計上重視孩子方法遷移，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)這篇課文，我在孩子們把握課文內(nèi)容、給文章每一部分加小標(biāo)題基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了重點(diǎn)語句的訓(xùn)練，讀思結(jié)合，讀中感悟。為孩子走進(jìn)課文，與課文人物心靈對話，感悟小英雄雨來的機(jī)靈英勇、舍己為人、酷愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)，課堂上我與孩子們共同觀賞了老電影《小英雄雨來》（與課文內(nèi)容緊密相關(guān)）。孩子們?nèi)褙炞?，面部表情時而凝重，時而高興，和雨來同呼吸共命運(yùn)。孩子情感得到升華，學(xué)習(xí)效果不錯。

小英雄雨來教學(xué)反思篇2

《小英雄雨來》一文中，作者運(yùn)用了一個最突出的寫作方法——反復(fù)。教學(xué)中，我就這一寫作特點(diǎn)進(jìn)行了簡潔介紹，對學(xué)生的閱讀和寫作加以指導(dǎo)。

為了強(qiáng)調(diào)某一個意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語或句子重復(fù)運(yùn)用，稱為反復(fù)。《小英雄雨來》中多處出現(xiàn)了反復(fù)，它的作用有以下三方面。

突出人物形象

例：扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃!拉出去，拉出去!”句子中的詞語反復(fù)，生動形象地描寫了鬼子軍官在無計可施的狀況下，露出的氣急敗壞的情態(tài)，表現(xiàn)了敵人窮兇極惡的性格特征。反復(fù)的妙用，成了塑造反面人物的點(diǎn)睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。

增加抒情效果

例：大家都興奮得叫起來，“雨來沒有死!雨來沒有死?！边@是句子的反復(fù)，抒發(fā)了大家見到雨來活著之后的萬分欣喜和激烈的感情。反復(fù)的作用，把人們又驚又喜的情態(tài)、又疼又愛的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。

深化中心思想

例：“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！边@是雨來的識字課本上的兩句話，作者細(xì)心地選擇它，并支配在師生的誦讀中，它會深深地?fù)軇幼x者的心弦。反復(fù)地運(yùn)用，也暗點(diǎn)了小英雄雨來機(jī)靈英勇的力氣源泉——“愛自己的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用。

望學(xué)生在今后閱讀中能夠辨識，在寫作中能夠應(yīng)用此方法。

小英雄雨來教學(xué)反思篇3

教學(xué)時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：

第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？

其次、他小小年紀(jì)，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清楚。

在探討第一個問題時，我引導(dǎo)學(xué)生留意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，始終朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后探討：他為什么要這樣做？與日本鬼子做斗爭的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時的表現(xiàn)的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動手責(zé)打雨來部分，邊找邊讀，邊讀邊體會，讓學(xué)生深化課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會他的機(jī)靈英勇、愛國精神。學(xué)生的心情始終被文章精彩的情節(jié)所牽引著，他們時而驚慌，時而生氣，不光讀得好，體會得也很不錯。

探討其次個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力氣源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫體會到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅決信念的緣由。除此之外，這篇文章中其他幾處環(huán)境描寫的作用也不容小覷，我也引導(dǎo)學(xué)生去讀，在讀中去體會當(dāng)時人物的心情，并滲透寫作方法的指導(dǎo)。不管學(xué)生以后能不能在寫作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，我想就這節(jié)課而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是有所收獲的，我覺得足矣。

小英雄雨來教學(xué)反思篇4

《小英雄雨來》一課教學(xué)中，可運(yùn)用語言本身的特點(diǎn)給學(xué)生以熏陶和感染。例如，對蘆花村（故事發(fā)生的地點(diǎn)）景色描寫段落的品嘗：“蘆花開的時候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，（黃綠的）蘆葦上（似乎）蓋了（一層厚厚的）白雪。”通過引導(dǎo)學(xué)生先讀句子的主要成分，再逐句把附加成分放進(jìn)去讀，最終連起來讀，并進(jìn)行前后對比，讓學(xué)生體會到蘆花村的景色的美麗。

要知道，小小的蘆花村只是祖國大好河山的一小部分，和蘆花村同樣美，甚至更美的大片河山正遭遇著日寇的蹂躪。教學(xué)中，突出蘆花村的的美旨在引發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的愛和對侵略者的恨，這兩種截然相反的感情自會在學(xué)生的腦海中碰撞。愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感必定會燃燒起來。

在教學(xué)中，可用板書突出雨來在夜校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出感情。把雨來對漂亮家鄉(xiāng)的愛和對自己祖國的愛干脆連起來，為揭示雨來的英雄行為做鋪墊。板書和有感情朗讀強(qiáng)化了學(xué)生的感知，無疑也熏陶了學(xué)生的愛國情操。在重點(diǎn)段（鬼子把雨來捆綁起來，對他哄騙、利誘、威逼、毒打，雨來堅毅不屈）可先支配學(xué)生默讀，然后組織學(xué)生探討：鬼子對雨來運(yùn)用了哪些卑劣手段？課文中哪些詞語把鬼子的丑態(tài)色畫出來了？一邊探討，一邊在黑板上作“鬼子”、“雨來”的對比板書，把敵人丑惡嘴臉和雨來在敵人面前的堅毅不屈清楚地提示出來。在本課教學(xué)中，要主動采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)式。學(xué)生通過課文本身的詞語、句、段看到了敵人的兇殘，領(lǐng)悟到了雨來的機(jī)靈、英勇和堅毅不屈。

小英雄雨來教學(xué)反思篇5

《小英雄雨來》一課故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折動人，深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生對整個故事較為熟識，愿看、愛讀。同時這又是一篇略讀課文，老師在課堂上重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問題，學(xué)生們學(xué)習(xí)一課時較輕松、開心。在課堂課文即將結(jié)束時，還剩下四到五分鐘，我心想：還有一點(diǎn)時間，讓學(xué)生還可以在這一課收獲些什么呢？課文中“吧嗒吧嗒”“哐啷”等擬聲詞吸引住了。我讓學(xué)生快速的找到本課的擬聲詞，看誰找的又快又多！孩子們聽到競賽，心情高漲，又快速地閱讀，快速地找尋。結(jié)果令我們大家倍感興奮，擬聲詞竟然多達(dá)17個！我趁熱打鐵，問他們擬聲詞的作用好在哪？“使文章更家生動、形象?！薄懊鑼懜鼈魃瘛！薄白屓擞猩砼R其境的感覺”……孩子們爭先恐后地回答，告知我他們了解了擬聲詞的作用。

小英雄雨來教學(xué)反思篇6

《小英雄雨來》一課是原五年級上冊選編的課文，新課標(biāo)試驗教材把它支配在了四年級下冊第四組的其次課。我覺得這么長的課文，對于四年級的學(xué)生來說，難度還是滿大的。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生在閱讀中了解斗爭年頭人們的生活，學(xué)習(xí)小英雄雨來英勇機(jī)靈的品質(zhì)，從中受到愛國主義教化，二是運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法理解文中含義深刻句子的意思，教學(xué)的重點(diǎn)是體會雨來機(jī)靈英勇的優(yōu)秀品質(zhì)，難點(diǎn)是用較快速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容?！缎∮⑿塾陙怼返墓适虑楣?jié)緊湊而又豐富多彩，跌宕起伏，將一位酷愛祖國，不畏強(qiáng)敵的少年英雄呈現(xiàn)在讀者面前。課文前面的導(dǎo)讀明確了本課的學(xué)習(xí)要求。

1、了解課文寫了雨來的幾件事。

2、談?wù)勛约焊惺茏钌畹牡胤?/p>

3、復(fù)述故事

4、給各部分概括小標(biāo)題。

勝利之處：

1、抓重點(diǎn)，第三、四部分重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，第一、二、五、六部分引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，訓(xùn)練學(xué)生用不同的方法快速理解課文內(nèi)容。

2、在朗讀，快速默讀之后，引導(dǎo)學(xué)生相互探討、溝通各部分內(nèi)容在此基礎(chǔ)練習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。學(xué)生在探討中很熱忱、主動發(fā)言，言語雖有差別，但基本上都能抓居處講內(nèi)容。

3、在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由談?wù)勛约焊惺茏钌畹牡胤?。許多學(xué)生都能抓住重點(diǎn)語句，談出自己的體會，依據(jù)學(xué)生的回答，雨來的英勇、愛國、機(jī)靈、至死不屈的優(yōu)秀品行就一一呈現(xiàn)眼前。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀，在讀中感悟人物的特性。

4、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用概括的方法和引用原文的方法給各部分加小標(biāo)題，進(jìn)而加深對課文的理解，學(xué)生第一次進(jìn)行這項練習(xí)，又是在理解內(nèi)容后接著進(jìn)行的，學(xué)生很有愛好，探討、溝通。

不足之處：

1、課文較長，賜予學(xué)生的朗讀，快速默讀的時間顯得不足，對學(xué)生理解課文內(nèi)容有所影響。

2、生字詞、多音字的學(xué)習(xí)，聯(lián)系課文不緊，是在課后進(jìn)行補(bǔ)充的。

小英雄雨來教學(xué)反思篇7

《小英雄雨來》是一篇以寫人為主的課文，節(jié)選自管樺的小說。課文講解并描述了抗日斗爭時期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來為了掩護(hù)革命干部，機(jī)靈地同敵人作斗爭的故事，歌頌了雨來酷愛祖國的思想感情和不畏強(qiáng)敵的斗爭精神。

《小英雄雨來》這篇課文內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。講的是在那戰(zhàn)火連天、槍炮轟鳴的抗日斗爭時期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來，聰慧英勇，游泳本事高強(qiáng)，為了掩護(hù)革命干部，機(jī)靈地同敵人作斗爭的故事。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生依據(jù)課文要求自讀課文。在自讀的基礎(chǔ)上，給每段加上小標(biāo)題。依據(jù)小標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)探討溝通“自己感受最深的是什么”。最終，組織學(xué)生講故事。體會雨來機(jī)靈英勇、酷愛祖國的品質(zhì)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)時，我將這一問題的解決融入到探討、溝通自己感受最深的是什么這一環(huán)節(jié)中，留意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，始終朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后探討：他為什么要這樣做。

本文篇幅較長，因此要訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，了解內(nèi)容。抓住重點(diǎn)部分導(dǎo)讀。課文哪部分寫得具體，這樣寫有什么好處，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。

老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地與文本“對話”，為擴(kuò)高校生的生活視野，提升學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生的精神底蘊(yùn)，確認(rèn)價值指向的導(dǎo)讀目標(biāo)。引領(lǐng)小學(xué)生在與文本的對話中，有思想的溝通和碰撞，有情意的體悟與對流，可體會雨來是個小英雄。

不足

學(xué)生講故事時，應(yīng)在小組內(nèi)先講，然后在班上講。才能面對全體學(xué)生。不應(yīng)干脆指名講，使大部分學(xué)生沒有得到熬煉。

小英雄雨來教學(xué)反思篇8

《小英雄雨來》是一篇略讀課文，也是四年級學(xué)生剛剛接觸的最長的一篇課文，所以在教學(xué)這篇課文時，除了感受雨來的人物品質(zhì)，還把練習(xí)速讀作為其中的一個教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，有以下幾個環(huán)節(jié)自我認(rèn)為是處理的比較好的。第一，要求學(xué)生在快速初讀課文之后，我利用課件出示了一幅小英雄雨來的宣揚(yáng)圖片，讓學(xué)生通過看人物肖像圖片談?wù)勛约簩τ陙淼挠∠?，本班學(xué)生課堂上有些拘謹(jǐn)，所以一起先學(xué)生反映不是很好，學(xué)生很少進(jìn)行這方面的熬煉，舉手的同學(xué)不是許多。而我對他們算是較為了解，所以我并不焦急，而是盡力地去等待他們的思索，并簡潔地賜予提示，比如：看看雨來的表情怎樣？說明什么？姿態(tài)怎么樣？能感受到什么？經(jīng)過這樣的引導(dǎo)和等待，學(xué)生的思維漸漸活絡(luò)起來，起先有更多的同學(xué)舉手發(fā)言了，“從這張圖片我能感受到他是個樂觀的小孩子?！薄八莻€英勇的男孩！”“能感受到他是個聰慧的孩子！從這里我能感受到我們的課堂上老師不能太焦急，肯定要賜予學(xué)生更多的思索時間與空間，并賜予實時的幫助，才是教學(xué)之道，哪怕是這樣的教學(xué)中微乎其微的小環(huán)節(jié)。其次，教學(xué)這篇課文還有一個目標(biāo)就是給課文的各個部分加小標(biāo)題，說實話我以前的教學(xué)這課時一般是喜愛看教參，教參上就有現(xiàn)成的小標(biāo)題。覺得教參就是權(quán)威，一般在教學(xué)時板書標(biāo)題確定是在學(xué)生說完之后，把教參上的小標(biāo)題板書出來，從而讓學(xué)生認(rèn)為我們的老師給出的答案才是最好的。可是這次我是盡力地讓學(xué)生自己給每個部分加小標(biāo)題，在學(xué)生的小標(biāo)題中我覺得有個比那教參上說的更好，更有概括性，比如，課文第六部分的教參上給了一個小標(biāo)題是“機(jī)靈逃命”，而班上有個學(xué)生卻說了一個“英雄再現(xiàn)”的小標(biāo)題，啊，孩子的說的真好，說明他對課文也有了更深的理解，于是我就把他的小標(biāo)題板書在黑板上，看著這個學(xué)生興奮的表情，我也很興奮。其實，語文的學(xué)習(xí)不就是要讓學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)嗎？這就叫敬重學(xué)生的閱讀體驗啊。課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主子，老師不能再覺得自己是學(xué)問的灌輸者了，肯定要站在更高的角度看待師生關(guān)系。

小英雄雨來教學(xué)反思篇9

這是一個紅色故事，講解并描述了小英雄雨來為掩護(hù)交通員李大叔，與鬼子綻開機(jī)靈英勇的對抗，由于自身良好的水性幸免于難的故事。雖是略讀課文，但篇幅較長，全文共分為六個部分，因此也要用兩個課時的時間來進(jìn)行上課。并且該篇課文存在大量的生字詞，因此在閱讀起來存在著特別大的困難。真為小宋這個文弱的姑娘你餓了把汗。

較上次上課相比，小宋對于課堂的把握成熟了許多。而且，在課堂上，真正把自己擺在了一個老師的角色之中，沉醉在身為老師的歡樂中。上課過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行較為精確的引導(dǎo)，而且可以對于學(xué)生表現(xiàn)出的錯誤不斷地訂正。這可以讓整節(jié)課堂看起來更加的完整。

本節(jié)課，小宋接受了第一次上課的教訓(xùn)，將課文的講授歸結(jié)到閱讀上來。在上課過程中她不僅用了大量的時間讓學(xué)生來閱讀課文，而且留意到了美讀教化，即摘錄文章中寫的好的句子進(jìn)行朗讀示范，并且傳授朗讀技巧，試圖使學(xué)生能夠讀出句子的韻味，把握文章句子的美感，從而在日后的閱讀與寫作中駕馭一種語感，這不僅有利于學(xué)生增加朗讀實力，還有利于學(xué)生在日后的習(xí)作中進(jìn)行借鑒。

但是，在美讀示范的過程中，由于學(xué)生的反饋信息不明顯，學(xué)生的主動性不高，沒能剛好對他們進(jìn)行更加激勵與引導(dǎo)。當(dāng)問“老師讀得好不好”時，他們沒有進(jìn)行剛好的回應(yīng)。假如，他們回答“不好”，那么就贊揚(yáng)他們比老師更強(qiáng)，假如他們回答“好”，則對他們進(jìn)行激勵，信任他們?nèi)蘸罂梢宰龅谋壤蠋熯€要好。這一點(diǎn)是本節(jié)課的一個缺憾點(diǎn)。并且，在閱讀課文的時候，要提前出示閱讀要求，在講授其次部分的時候，遺忘了讓他們帶著問題去讀書，這不利于他們的閱讀效率與目的性。

小英雄雨來教學(xué)反思篇10

《小英雄雨來》一課故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折動人，深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生對整個故事較為熟識，愿看、愛讀。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住英雄質(zhì)疑，即為什么說雨來是英雄？文中哪些地方反映出來了？學(xué)生們帶著問題跳動式閱讀，邊看邊勾畫，時常地還三兩同學(xué)在一起爭論一下，氣氛特別熱情。在溝通中，我抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的看法，體會雨來的英勇，機(jī)靈，愛國，貪玩；日本鬼子的兇殘惡毒。尤其是扁鼻子軍官虐打雨來一處，學(xué)生的朗讀真是感人至深，仿佛自己就是雨來，這充分說明學(xué)生們已真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了雨來的內(nèi)心世界，走進(jìn)了那個斗爭年頭。結(jié)束時，我設(shè)計了和雨來交友的活動，激勵學(xué)生給雨來寫信，說說他的優(yōu)點(diǎn)，寫寫自己的感受，學(xué)生們更是主動仔細(xì)，寫出的感受頗深。

學(xué)生們學(xué)習(xí)一課時較輕松、開心。在課堂課文即將結(jié)束時，還剩下四到五分鐘，我心想：還有一點(diǎn)時間，讓學(xué)生還可以在這一課收獲些什么呢？全班匯報溝通學(xué)習(xí)收獲時，一個孩子告知我：“老師，我有一個重大發(fā)覺，這篇課文中有許多描寫聲音的詞語。比如第三部分的‘吱吱’、‘哐啷’、‘咕咚咕咚’、‘嘩啦嘩啦’、‘嘰里哇啦’、‘咔啦’、‘嗖嗖地’等?！蔽覍⒄n文也許翻了一下，是阿！課文中像這樣的擬聲詞的確許多。我馬上對孩子的這一發(fā)覺表示確定，并引導(dǎo)其他學(xué)生去找找文中還有哪些擬聲詞。溝通時，學(xué)生又找到了許多，如“嗡嗡”、“嘟嘟囔囔”、“唧唧咕咕”、“嗷嗷”、“嗚嗚地”、“轟的”、“嘩嘩地”等。于是，我對他們進(jìn)行了引導(dǎo)：“同學(xué)們！假如課文把這些形容聲音的詞語去掉，行不行？為會么？”以此引導(dǎo)同學(xué)們在比較中體會擬場詞在文章描寫中的作用，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟擬聲詞的好處。接下來，我啟發(fā)學(xué)生思索，除了課文中寫的這些擬聲詞外，你還積累了哪些形容聲音的詞語？這樣一來，孩子們的愛好調(diào)動起來了，說了許多，如北風(fēng)吹的“呼呼”聲，鬧鐘走的“嘀嗒”聲，春雨下時的“沙沙”聲等。針對孩子們的發(fā)言，我激勵他們說：“孩子們！你們知道得這么多，真了不得！假如你們在平常寫作文時，把這些詞敏捷運(yùn)用到文章中，會使我們的文章更形象、更生動?！?/p>

于是，我接著就布置了一篇小練筆。在一個月風(fēng)高的夜晚，你一個人在家。突然門鈴“叮咚”一響……請你把內(nèi)容續(xù)編下去，并用上十個以上的擬聲詞。小練筆布置完后，孩子們都躍躍欲試。我能感覺到，到時的小練筆肯定精彩紛呈。

語文教學(xué)就是要抓住孩子的愛好點(diǎn)，引導(dǎo)他們把心中想表達(dá)的充分地表達(dá)出來，要運(yùn)用學(xué)生寵愛的語文活動激發(fā)他們的熱忱，為語文教學(xué)點(diǎn)燃激情！

小英雄雨來教學(xué)反思篇11

《小英雄雨來》這篇課文，講的是少年雨來聰慧英勇、游泳本事高強(qiáng)，為了掩護(hù)革命干部，機(jī)靈地同敵人作斗爭的故事。

文章由六部分組成，要求學(xué)生給每個部分加個小標(biāo)題。通過默讀課文說說課文主要講了雨來的哪幾件事，自己感受最深的是什么？還要把這個故事講給別人聽。(在這篇課文前，有課內(nèi)容相像的精讀課文《夜鶯的歌聲》)教學(xué)這篇課文時，我將近花了2課時都未能完成教學(xué)任務(wù)。(講解并描述課文背景的相關(guān)介紹)或許是自己比較投入吧？加上我們班有很多學(xué)生都看過《小兵張嘎》《雞毛信》等故事片，我就聯(lián)系他們的已有感知進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們能樹立更明確的愛國意識。我這樣處理或許不太合理(時間不允許，進(jìn)度要落下許多漢拔高了要求，超出本課的目標(biāo))，但最至少，學(xué)生的感情目標(biāo)是達(dá)到了，而且效果不錯，我個人覺得本單元的總體目標(biāo)之一就是讓學(xué)生體驗斗爭時代的孩子的生活、愛國精神等，我想也算達(dá)到了吧？

小英雄雨來教學(xué)反思篇12

記得在課程改革起先的時候，許多老師、家長這樣說：“課程改革雖是一個試驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運(yùn)！”教化家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教化，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“老師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么。”

（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。

1、一個語文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”。

其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有激情的老師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充溢熱忱地學(xué)習(xí)？呈現(xiàn)給學(xué)生一個“充溢激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

《小英雄雨來》這篇課文在自讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討自己感受最深的是什么？“體會雨來機(jī)靈、酷愛祖國的品質(zhì)”是本課的情感教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時把這一問題融入“溝通自己感受最深的”環(huán)節(jié)中，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來體會雨來的機(jī)靈，明白雨來為什么要這樣做，因為他上過夜校，受過愛國主義教化，也明白課文為什么反復(fù)出現(xiàn)那句話“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國?！蓖瑫r也讓學(xué)生進(jìn)行了一次愛國主義的教化。

2、敬重“須要”，注意“了解”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，或查閱資料、或播放影片、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)建“我要學(xué)”“我想學(xué)”的主動教學(xué)氣氛。為了幫助學(xué)生了解時代背景，我在教學(xué)《小英雄雨來》這篇課文時，讓學(xué)生查閱資料，了解作者的寫作背景，我找來《小英雄雨來》的影片，當(dāng)鬼子威逼利誘雨來時，我是那樣真真實切地感受到了他們生氣的眼神緊緊地盯著鬼子；當(dāng)鬼子把明晃晃的鋼刀架在雨來頸項上時，我眼前出現(xiàn)的是孩子們挽起袖子，握緊拳頭，繃緊筋骨，跨步上前的動作。孩子們個個激情滿懷，生氣不已，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。學(xué)生體會到雨來至死不屈的堅決意志，對雨來懷有深深的欽佩之情。

小英雄雨來教學(xué)反思篇13

這篇略讀課文節(jié)選自作家管樺寫的同名中篇小說，選入課文時有改動，講的是在那戰(zhàn)火連天、槍炮轟鳴的抗日斗爭時期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來，聰慧英勇，游泳本事高強(qiáng)，為了掩護(hù)革命干部，機(jī)靈地同敵人作斗爭的故事。本文篇幅較長，因此要訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，了解內(nèi)容。抓住重點(diǎn)部分導(dǎo)讀。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地與文本“對話”，為擴(kuò)高校生的生活視野，提升學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生的精神底蘊(yùn)，確認(rèn)價值指向的導(dǎo)讀目標(biāo)。引領(lǐng)小學(xué)生在與文本的對話中，有思想的溝通和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發(fā)與生成。

這篇課文內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。教學(xué)時，應(yīng)放手讓學(xué)生依據(jù)課文前“連接語”的要求自讀課文。然后激勵學(xué)生用學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》的方法也試著給每一部分加一個小標(biāo)題。因為有了上一節(jié)課的閱歷，先概括寫了一件什么事，然后再提煉最簡練的語言擬小標(biāo)題，所以比較好。

接下來我從題目入手：課題中有一個關(guān)鍵詞“英雄”，你覺得文章中哪些地方體現(xiàn)了雨來是個小英雄，快速地默讀課文，把相關(guān)的'句子畫下來。在溝通過程中，絕大多數(shù)學(xué)生都能找到相關(guān)的句子。學(xué)生談完體會后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這些表現(xiàn)雨來英雄的句子大多都在故事三掩護(hù)李大叔和故事四勇斗鬼子上。既然從這兩個故事中就可以體會到雨來的英雄形象，那么課文為什么還選了另外幾個故事呢？快速默讀課文，思索這一問題。起先，學(xué)生還表情懷疑，不一會兒，用小手舉起來了，又過了一會，學(xué)生紛紛舉手。有的說：“老師，我知道為什么寫雨來游泳本事高。假如雨來游泳本事不高的話，那么他很難逃脫，同時也表現(xiàn)了雨來很聰慧，很機(jī)靈。”有的說：“老師，我知道為什么要寫雨來上夜校讀書。因為是上夜校讀書使雨來知道，身為中國人，就應(yīng)當(dāng)愛自己的祖國。也正因為雨來酷愛自己的祖國，所以在掩護(hù)李大叔上，在與敵人的斗爭中表現(xiàn)得那么英勇，至死不屈?！边€有的說：“我知道為什么要寫后兩個故事。因為聽到槍聲，全村的人都以為雨來死了，都為雨來感到惋惜，雨來的小英雄形象體現(xiàn)得更為深刻，所以支配了第五個內(nèi)容。而雨來機(jī)靈逃命，出乎全部人的意料，也更體現(xiàn)了雨來的機(jī)靈英勇?！薄罢f的多好呀！其實作者支配每一材料都是有目的的。老師更佩服你們有一雙擅長發(fā)覺的眼睛。”

另外，我還抓住文中的幾處景物描寫，一是引導(dǎo)學(xué)生體會景物描寫的美，開展小練筆，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人、比方等修辭手法。鄭贊同學(xué)這樣寫到：“早晨，被朝霞染紅了臉的小池塘里，魚兒在水中漸漸地游蕩。漂亮的荷花時常搖擺美麗的身姿，似乎在與朝霞媲美。啊，多美的早晨呀！”子康同學(xué)這樣寫到：“荷花開的時候，它綻開自己那嬌嫩的花瓣，特別刺眼！遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，靜靜的荷葉上就像躺著一位睡美人。風(fēng)一吹，荷花就在池塘里跳起了婀娜多姿的舞蹈！”陳威寫到：“太陽下山了，天空出現(xiàn)了火燒云，像一團(tuán)團(tuán)火焰?；馃频褂吃诩亦l(xiāng)的小河上，像很多愉快的小紅魚在游動。河邊的蒲公英被火燒云染上了紅色，被風(fēng)一吹，在空中翩翩起舞?！倍且龑?dǎo)學(xué)生體會景物描寫的作用：這么美的家鄉(xiāng)誰會不愛呢？誰會讓他人隨意踐踏呢？也正因為如此，雨來才與敵人進(jìn)行堅韌的斗爭。

小英雄雨來教學(xué)反思篇14

這篇課文內(nèi)容淺顯，可讀性強(qiáng)。教學(xué)時主要結(jié)合快速閱讀的方法，培育學(xué)生快速閱讀文章的實力。

1、培育學(xué)生快速閱讀文章的實力。

課文篇幅較長，為了讓學(xué)生充分閱讀文本，須要有較快的閱讀速度。老師教學(xué)時分別提出

“用自己喜愛的方式讀課文”，“用較快的速度默讀課文＂，＂快速地讀文＂三種要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并駕馭較快地閱讀文章的實力。

2、培育合作意識，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)時，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的讀書方法，圍繞課文重難點(diǎn)，抓住“為什稱雨來是小英雄”這一主要問題，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生采納同桌溝通、小組探討等形式，不僅培育了學(xué)生的合作意識，還讓學(xué)生有了充分溝通的機(jī)會，使他們了解合作學(xué)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

3、滲透對話意識，彰顯特性體驗。

閱讀教學(xué)要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的實力，注意情感體驗”。課文所講解并描述的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)在的生活有巨大差異。如何弱化這一差異?這就須要老師教學(xué)時通過引導(dǎo)學(xué)生與課文對話，與老師對話，與同學(xué)對話，讓學(xué)生的情感體驗得以溝通，并在溝通中不斷升華，從而感受雨來酷愛祖國、機(jī)靈英勇的英雄本色。

小英雄雨來教學(xué)反思篇15

《小英雄雨來》一課，記敘了抗日斗爭時期，晉察冀抗日依據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子英勇斗爭的故事，歌頌了抗日依據(jù)地兒童酷愛祖國、英勇機(jī)靈地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折動人，很值得一讀，尤其是小學(xué)生閱讀愛好深厚。今日，教學(xué)本課之后有以下幾點(diǎn)反思：

1、長課文怎樣教？要抓住重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，上課時，我重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問題：課文寫了雨來的幾件事？在學(xué)生溝通過程中，趁機(jī)引導(dǎo)孩子用概括每段內(nèi)容的方式抓住課文的主要內(nèi)容，同時練習(xí)加小標(biāo)題；從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？畫出你感受深的句子，說說體會。學(xué)生們學(xué)習(xí)起來，有重點(diǎn)，有目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)比較輕松、開心。

2、學(xué)會抓住重點(diǎn)句子，很關(guān)鍵。課文內(nèi)容較多，文字較長，怎樣抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行理解？須要老師加以引導(dǎo)。我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？”這一問題入手，根據(jù)課文的先后依次找出一些關(guān)鍵句子，先讀，再想，再談。

小英雄雨來教學(xué)反思篇16

《小英雄雨來》這篇課文記敘了抗日斗爭時期，晉察冀抗日依據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子英勇斗爭的故事，歌頌了抗日依據(jù)地兒童酷愛祖國、英勇機(jī)靈地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，不論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。教學(xué)之后我有以下幾點(diǎn)反思：

1、這篇課文篇幅較長，內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。體會雨來的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？其次、他小小年紀(jì)，為什么會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一發(fā)而動全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清楚。

2、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進(jìn)一步讓學(xué)生體會到：雨來是一個英雄，但不僅僅是一個人。讓英雄的故事激勵孩子們奮勉向上。

3、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評價說：這篇文章寫得有骨頭有肉，是不行多得的佳作。我在課堂上，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析，理解課文的同時，這個寫作特點(diǎn)的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo)，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個方向。

小英雄雨來教學(xué)反思篇17

雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨我走過童年的美妙時間。我小時候，可供小孩子們閱讀的書籍不是許多，所以對一個喜愛的故事，我會反復(fù)地閱讀，甚至能達(dá)到背過的程度。而今，我又以老師的身份重拾雨來的故事，內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅。

《小英雄雨來》這篇課文記敘了抗日斗爭時期，晉察冀抗日依據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子英勇斗爭的故事，歌頌了抗日依據(jù)地兒童酷愛祖國、英勇機(jī)靈地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，不論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。為了講好這一課，我仔細(xì)揣摸，細(xì)心打算，并做好了充分的預(yù)設(shè)。盡管如此，由于個人實力有限，所以肯定有不盡如人意的地方，當(dāng)然也有一些勝利之處。以下是我的點(diǎn)滴體會和反思：

本課我將體會雨來的英雄形象作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生充分溝通的學(xué)習(xí)機(jī)會。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概?其次、他小小年紀(jì)，為什么會具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動全身，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也比較集中，教學(xué)思路也比較清楚。

在解決第一個問題時，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找出印象深刻的句子，談一談感受和體會。如一個學(xué)生匯報的是“雨來仰浮的本事最高，能夠臉朝天在水里躺著，不但不沉底，還要把小肚皮露在水面上?！币痪洌闹畜w會出這里描寫雨來游泳本事高，為下文脫險埋下了伏筆。還有同學(xué)匯報“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，始終朝后院跑去”一句，我適時讓學(xué)生想象：雨來此時心里是怎么想的，想象后探討：他為什么要這樣做。從中你體會出什么?還有的學(xué)生匯報的是雨來與日本鬼子做斗爭的部分：“啊!那雙手就像鷹的爪子，扭著雨來的兩個耳朵，向兩邊拉。雨來疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只來，在雨來的臉上打了兩巴掌，又把他臉上的肉揪起一塊，咬著牙牛。雨來半天才喘過氣來，腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金星，鼻子流著血。鬼子打得累了，雨來還是咬著牙，說：“沒望見1這部分我也做好了充分的預(yù)設(shè)。學(xué)生從中也體會雨來的機(jī)靈英勇、酷愛愛國的精神，原來這是課文中的重中之重，而我在教學(xué)時做得很不夠，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分角色讀，齊讀等形式，使他們在讀中加深對“小英雄”的理解，體會雨來不畏強(qiáng)敵的崇高品質(zhì)，并結(jié)合課文插圖，這樣教學(xué)效果會更好的，雨來的的機(jī)靈英勇、愛國精神就更加深化人心了。當(dāng)時講完課，校部的領(lǐng)導(dǎo)對這一部分的教學(xué)提出了中肯的建議。真是一語驚醒了夢中人，我真是受益匪淺。

匯報其次個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人斗爭的力氣源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫，體會到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅決信念的緣由。同時我也滲透了寫作方面的一些學(xué)問。但感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo)，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個方向。

小英雄雨來教學(xué)反思篇18

在教學(xué)《小英雄雨來》一課時，我正引導(dǎo)孩子們溝通課文第四部分的學(xué)習(xí)體會，一個孩子對雨來為什么不要“扁鼻子軍官”遞給的糖和金戒指很感愛好。我便激勵其他孩子針對這個問題發(fā)表自己的見解。最初，一部分孩子都認(rèn)為雨來不要鬼子的東西是因為他知道即使要了，有可能也是死路一條，還不如不要。我便啟發(fā)學(xué)生思索：那么雨來不要，他就沒有危急嗎？他膽怯 鬼子嗎？于是孩子們又有了不同的想法，“我認(rèn)為，雨來之所以不要鬼子的東西是因為他從小就受到了愛國主義教化，他是一個愛國的孩子?！币粋€孩子說完。另一個孩子急著站起來說：“雨來肯定不會要鬼子的東西，因為雨來是肯定不會貪這個小便宜，而出賣李大叔?！蔽冶沩槃菀龑?dǎo)：“是啊！同學(xué)們想想，假如當(dāng)時雨來接受了扁鼻子軍官的東西，他們會怎樣看待我們中國人？”“他們會覺得我們中國人很貪財，愛貪小便宜?！?/p>

一個孩子憤憤不平地說。這個孩子話音剛落，另一個孩子接著說：“他們肯定會覺得中國人沒骨氣?！蔽伊⒖瘫硎举澩?，適時對孩子們進(jìn)行思想品德教化。“是?。⊥瑢W(xué)們，做人就肯定要有骨氣，不能丟失自己的尊嚴(yán)”。這時，教室里還有一只高高舉起的手遲遲不愿放下。這部分的重點(diǎn)內(nèi)容都分析完了，這孩子怎么還舉著手？不會又給我出難題吧？教學(xué)改革以后，孩子們上課時的思維空間得到了拓展，可我卻對有些孩子的獨(dú)特感悟感到有些招架不住了，真擔(dān)憂又出一個讓人意想不到的問題?？煽吹胶⒆幽菑埥辜钡哪?，我還是敬重了他，示意他說出自己的想法。他漲紅了臉，眼睛盯著我說：“老師，我覺得雨來可以接受鬼子的東西，當(dāng)然前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子帶到我軍的埋伏圈，就像王二小一樣，然后趁機(jī)把鬼子殲滅。”聽后，我真是大吃一驚，沒想到這孩子盡然有這樣的想法，我立刻對他進(jìn)行了大力表揚(yáng)：“你真是個愛動腦筋的孩子，老師覺得你比文中的小英雄雨來還有機(jī)靈，真佩服你！”可我的這一句表揚(yáng)卻引起了四周孩子們的爭論，一只只手齊刷刷地舉起來?！巴瑢W(xué)們，你們有看法嗎？”孩子們紛紛點(diǎn)點(diǎn)頭?！袄蠋?，我不太贊成肖闖同學(xué)的看法，因為鬼子是肯定不會跟著雨來走，他們都很狡猾?！?/p>

一個孩子發(fā)表完他的看法，教室里立刻喧鬧起來，同學(xué)們都爭著想發(fā)表自己的看法?！坝陙磉@樣做不行，緣由有兩點(diǎn)：其一是因為他假如說一個假設(shè)的地點(diǎn)，鬼子信以為真，那么雨來對鬼子來說就沒有了任何利用價值，鬼子就可能會殺害雨來。其二是因為鬼子也不會信任雨來，肯定會讓雨來在前面帶路。”“老師，我認(rèn)為鬼子肯定不會信任雨來，因為他們望見交通員李大叔跑進(jìn)了這間屋子。”……聽到這里，我真感到慚愧，同時又為孩子們的精彩表現(xiàn)而感到興奮。我立刻又做了一個小結(jié)：“同學(xué)們，你們真會思索，這位同學(xué)的這個點(diǎn)子的確挺好，但任何一種方法都得結(jié)合肯定的環(huán)境來周密的考慮，不能只看到片面就得出結(jié)論。”

小英雄雨來教學(xué)反思篇19

在活動中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會雨來是一個英雄，要讓英雄的故事激勵孩子們奮勉向上。

然而一堂課下來卻并沒有達(dá)到志向的教學(xué)效果，由于直播課堂的限制也沒能實現(xiàn)最終一個教學(xué)環(huán)節(jié)，于是把它放到了下一節(jié)課，這也就違反了本單元長文短教的初衷。但在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的建議指導(dǎo)之下，我深刻相識到了這一節(jié)課無論從設(shè)計還是到實際教學(xué)過程都有著深深的不足，諸多不足卻也令我收獲滿滿。

第一，閱讀教學(xué)，讀不行少，再特別的文章也要能抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生讀好，而本節(jié)課讀的引導(dǎo)上明顯欠缺。

我雖有意強(qiáng)化雨來的“小英雄”形象，但是在教學(xué)過程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“小英雄雨來”這個詞組，其實并沒有起到很好的作用，倒使得教學(xué)過程有些繞來繞去，形成了局限性，須要斟酌細(xì)微環(huán)節(jié)設(shè)計。

因為是其次課時，學(xué)生對小雨來的“英雄”形象在上一節(jié)的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了初步感知，所以本節(jié)課的重點(diǎn)除了感受人物形象，還應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何塑造人物形象的，這一點(diǎn)，教學(xué)時我雖有做總結(jié)，但是應(yīng)當(dāng)在前面品析人物形象時就滲透進(jìn)去。

第四，對教材理解不夠深刻到位。本單元雖不是閱讀策略單元，但是“如何把握長文章主要內(nèi)容的方法”也是一種閱讀策略；本單元的語文要素與上冊某些單元的語文要素有著緊密的關(guān)聯(lián)和層次性，但方法又不同于前面，應(yīng)理解精確到位，只有理解到位，才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)明白。比如這篇課文就在“把握文章主要內(nèi)容”這一閱讀策略上體現(xiàn)了小說這一題材下的“串聯(lián)情節(jié)法”；明確了不同，還要關(guān)注怎樣在方法引導(dǎo)下正確、有效地落實本課這一閱讀策略目標(biāo)的達(dá)成。

第五，問題設(shè)計沒有思維含量。只有有效的問題才能引領(lǐng)學(xué)生思維向深處漫溯，從而步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長。比如在主問題“為什么說雨來是小英雄”的設(shè)計處，學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是放在讓學(xué)生在句子下理解、體會為什么，讓學(xué)生在想理由的思索過程中去感受人物形象，從而讓形象深化內(nèi)心，而不應(yīng)當(dāng)只是簡簡潔單畫一畫和套路步驟的說一說這種表層化的活動；再比如，這是一篇有六部分的長文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，提出一些有價值的引領(lǐng)性問題——“每一部分去掉行不行”、“為什么不行”，如此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引領(lǐng)他們主動去探究。

第六，沒有關(guān)注文章特質(zhì)。針對本文的小說題材，雖不須要讓學(xué)生明白什么是小說的三要素，但是關(guān)注課后習(xí)題時，老師自己要心中明確，課后習(xí)題的設(shè)計就是站在了人物、環(huán)境、故事情節(jié)的角度。這樣整合了本單元語文要素和課后習(xí)題再加上關(guān)注文章特質(zhì)設(shè)計出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動才能站得高、看得全面，才能幫助老師全面把握好本課學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理分放課堂教學(xué)，這樣針對這一節(jié)課來說才能達(dá)到長文短教的教學(xué)效果。

綜上，這就提示并要求我在研讀教材時肯定要深化，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位肯定要精確，問題設(shè)計肯定要有思維含量。所以備課就肯定要專心和細(xì)心。有效的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是自上而下又渾然一體水到渠成的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)是自下而上禁錮學(xué)生的思維發(fā)散的。

小英雄雨來教學(xué)反思篇20

《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講解并描述的是抗日斗爭時期，晉察冀邊區(qū)抗日小英雄雨來機(jī)靈英勇，冒著生命危急掩護(hù)交通員李大叔，在鬼子面前至死不屈、英勇抗?fàn)幍膭尤斯适隆?/p>

今日用了兩個課時的時間學(xué)習(xí)了略讀課文《小英雄雨來》這篇課文，第一課時，我主要是教給孩子學(xué)習(xí)默讀的方法，讓孩子提高閱讀的速度。作為四年級的孩子了，但是我發(fā)覺很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，有一部分孩子沒有完成。于是我確定用一節(jié)課的時間進(jìn)行默讀的練習(xí)。經(jīng)過計時默讀，學(xué)生的默讀有所提高。至少他們懂得了如何進(jìn)行默讀。四年級的課文篇幅較長，假如課前預(yù)習(xí)不到位就會出現(xiàn)課堂上上課進(jìn)度慢，跟不上節(jié)拍，老師也很難流暢的將課講完。所以我感覺培育孩子的閱讀習(xí)慣比趕進(jìn)度會更有效。

其次課時學(xué)習(xí)時，我抓住“小雨來給你留下什么印象？從哪些地方看出來的？”這一問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后溝通，對于引導(dǎo)雨來上夜校讀書時，我拓展了文中兩次提到“我們是中國人，我們酷愛自己的祖國”這一句話，他們有什么聯(lián)系嗎？從而了解雨來掩護(hù)李大叔的愛國主義精神的表現(xiàn)是因為夜校的學(xué)習(xí)做的鋪墊。于是這時，我突然拋出這樣一個問題：你們學(xué)習(xí)語文是為了什么？大部分孩子聽后一言不發(fā)，愣了大約半分鐘，才有部分孩子，說學(xué)語文是“為了找到一份工作；是為了考上高?！钡鹊?，站起來的孩子的回答不外乎就是這些答案。盡然沒有一個孩子表達(dá)出對語文的酷愛。我們從誕生就接觸語言，到了四年級了還每天都在學(xué)語文，但是孩子們就認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是必需學(xué)的內(nèi)容，卻從沒有一個知道為什么學(xué)語