《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》教學設計課題第五章綠色植物與生物圈中的碳一氧平衡第一節(jié)光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣教學目標一、知識目標.分析金魚藻在光下釋放氧氣的實驗，得出光合作用釋放氧氣。.歸納出光合作用的概念。.舉例說明光合作用在農村生產上的應用。二、能力目標運用實驗法設計并完善實驗，在教師指導下完成實驗。二、情感態(tài)度目標.關注綠色植物的生存環(huán)境，養(yǎng)成愛護綠色植物的良好習慣和態(tài)度。.認同科學進步需要很多科學家不懈的努力付出。教學重難點一、教學重點.通過實驗現(xiàn)象，分析得出綠色植物在光合作用中吸收了二氧化碳，釋放了氧氣。.根據已有知識，歸納出光合作用的概念。二、教學難點.光合作用吸收二氧化碳的實驗設計有一定難度。.理解光合作用原理在農村生產上的應用。教學設計思路一、教材分析本節(jié)內容重點介紹了綠色植物光合作用需要吸收一氧化碳，并產生了氧氣，和前面第四章《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》聯(lián)系起來，可以總結出光合作用的反應式，所以在本節(jié)也要突出對光合作用的總結。二、學情分析本市內容安排在第五章的后半段，是學生在了解了植物種類、植物生長及綠色植物與生物圈水循環(huán)作用后，并在完成了“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”這一經典實驗，所以學生對綠色植物有了一定的認識。對農村生活的有較多生產生活實踐的孩子來說，本節(jié)內容較好理解，教師第1頁共7頁

是幫助學生認識生產行為后的生物學知識，而對于城市生活又沒太多種植實踐經歷的學生來說，在課堂上要多通過活動、實驗來分析說明，在課堂下也要積極鼓勵學生進行種植實踐。三、設計思路本節(jié)課以金魚藻在光下釋放氧氣的實驗入手，有利于調動學生學習的積極性。進而教師話語一轉，帶領學生進入了一段科學之旅，對學生全面的認識綠色植物的光合作用，全面認識科學家對科學進步的貢獻都有積極作用。教師在對學生科學史的教育中拋出新問題：光合作用除了需要水，還需要什么物質參與？引出下一環(huán)節(jié)的學習。本節(jié)主要采用了引導式教學，以實驗現(xiàn)象激發(fā)學生興趣，以問題引導學生思考。本節(jié)內容豐富，即包括實驗設計，也包括大量的知識點。教學準備教師：制作幻燈片，準備衛(wèi)生香、火柴或打火機，準備一套金魚藻釋放氧氣的實驗裝置提前一天放在大紙盒里，根據學生設計準備光合作用吸收二氧化碳實驗器材。學生：提前一天早晨在教室窗臺上放上金魚藻釋放氧氣的實驗裝置，并拍下整個過程的照片（包括原始裝置、金魚藻在光下產生氣泡、試管收集四分之一或二分之一氣體）。第2頁共7頁

教學過程教學內容教師活動學生活動教學意圖以實驗引發(fā)學生思考，導入新課教師把金魚藻釋放氧氣的實驗裝置從部分學生介紹學生的回窗臺移到講桌，請同學介紹實驗裝置。金魚藻釋放氧答可能多種多氣的實驗。樣，尤其是關教師:大家能看到」不斷有氣泡從漏斗進觀察實驗現(xiàn)象于氣體的檢入倒扣的試管中，現(xiàn)在試管中已經收集半試并思考教師提驗，在這兒不管的氣體了，這氣體是什么？我們該怎么驗出的問題。強求學生必須證？說出科學嚴謹教師完成演示實驗。的檢驗氣體的方法。導入新課教師：助燃是氧氣的特性。（展示放在學生觀察衛(wèi)生培養(yǎng)學生黑暗中的金魚藻釋放氧氣的裝置），大家看香的燃燒情用科學的語言看我這套一模一樣的裝置，兩套裝置是同時況，用語言描歸納實驗結放置的，為什么這套沒有收集到氧氣？述實驗結果。果。教師：這個實驗如果在黑暗中進行，則看不出這一現(xiàn)象，說明金魚藻只有在光下才能產生氧氣。氧氣在什么過程中產生的？學生討論。訓練學生教師：可見，光合作用產生了氧氣。我學生思考并回分析問題、解們這樣把試管中的水排掉，收集氣體的方法答。決問題的能叫排水集氣法，通常用來收集不容易溶于水力。的氣體。以科學史為線索，引導學生思考教師:我們現(xiàn)在通過一個很簡單的實驗感受、聆聽并訓練學生就分析出了綠色植物在光合作用中釋放了思考教師提出根據實驗現(xiàn)象探究新知氧氣，但是在很久很久以前，人們還不了解的問題。總結結論的能空氣組成的時候，很多科學家為了研究綠色力，教師要對植物的光合作用想出了各種方法。學生回答中出第3頁共7頁

教師介紹普利斯特利實驗:早在二百多年前的1773年，英國科學家普利斯特利就做了一個有名的實驗。介紹實驗過程和現(xiàn)象，并提問：根據普利斯特利的實驗結果你能得出什么結論？教師繼續(xù)介紹：其他人重復這個實驗，有時成功，有時失敗，有時甚至得出“植物能污染空氣”的相反結果，這種截然不同的結論引起人們的極大關注。根據同學們的已有知識，你認為原因是什么？教師：幾年以后，1779年荷蘭的英格豪斯終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，通過實驗得出植物更新空氣的條件一一需要光，他還發(fā)現(xiàn)只有植物的綠色部分才能更新空氣。又過了幾年，1785年，王瑞士的謝伯尼通過實驗分析出植物在光下可以產生氧氣。教師:每一次科學的進步都需要很多科學家通過不懈努力，不斷的探索、糾正、繼續(xù)探索，換來的。所以我們學習科學知識，真是站在巨人的肩膀上，品嘗他們的智慧果實。繼續(xù)科學史的旅程，引導學生思考光合作用的原料，設計并完成實驗。教師：通過第四章內容的學習，我們知道了綠色植物通過光合作用制造了有機物，本節(jié)課通過實驗，我們分析了光合作用還釋放了氧氣。那綠色植物在光合作用中是否只有產出，沒有原料供應呢？我們繼續(xù)我們的科學之旅。學生思考并回答。聆聽、感受現(xiàn)的問題及時糾正。復習光是光合作用的條件這一知識。認同科學的進步需要幾代科學家不懈的努力和付出，體會科學家的嚴謹的科學態(tài)度。第4頁共7頁

教師以課本資料創(chuàng)設情境:比利時科學家海爾蒙特曾做過一個著名的實驗，他把一顆2.5千克的柳樹苗種在木桶里，每天用雨水澆灌。5年后，柳樹質量增加了80多千克，而土壤只減少了不到100克。海爾蒙特認為這是因為柳樹除吸收了土壤中少量無機鹽外，還吸收了大量的水，水是合成柳樹體內有機物的原料。你認同他的觀點嗎？你認為合成有機物除了需要水以外還需要什么物質？教師：同學們認為綠色植物在光下進行光合作用時消耗了水和二氧化碳，那你能結合課本給的提示自己設計一個實驗，來檢驗二氧化碳是否是光合作用必需的原料嗎？教師指導:要求學生回憶綠色植物制造有機物的實驗過程，思考自己實驗設計中的問題所在。討論交流探究活動組織、引導思考、討論、發(fā)言獨立閱讀課本資料并設計實驗，然后分組討論完善實驗設計。課下在教師指導下以組為單位完成探究活動，并寫出探究報告。學生以組為單位展示探究活動的過程及結論，和全班同學一起分享探究活動成功的心得或者探究失敗的教訓。引導學生思考并討論，各抒己見，活躍思維。鍛煉學生設計、完善實驗的能力。培養(yǎng)團隊合作能力，加強動手實踐能力。討論和交流才能迸發(fā)思想的火花，才有利于形成創(chuàng)新的種子。第5頁共7頁

復習已有知識，結合新知識，得出光合作用的反應式。教師：如果我們把葉片比做工廠，其中學生思考并回葉綠體是車間，光是能量來源，那么這座工廠的原材料是什么，產品又是什么？教師及時總結：原材料：水和二氧化碳答。產物：有機物和氧氣教師和學生一場所：葉綠體起總結出光合條件：光作用的定義及教師：你能根據這些資料，寫出光合作反應式。溫故而知用反應式嗎？嘗試在課堂筆記上寫一寫。新，有利于學教師:現(xiàn)在我們對光合作用有了清晰的學生思考并回生從原料的來認識，知道了光合作用的原料和產物，你能答。源、運輸途徑說出光合作用的原料是怎樣到達葉綠體，產到產物的去處物又是如何運輸到植物體的其他部位的全面的了解光嗎？光合作用在生產實踐中和生活中的應用奶il幣*旦*幺、/七田生H件右知枷的攵學生思考，表合作用。因地制教師：光是光合作用制造有機物的條件，要使綠色植物制造大量的有機物，必須達自己的觀宜，農村和城給它提供充足的光照。那我們在農業(yè)生產中點。城市的學市的學生從不為了使農作物盡量多的制造有機物，為了充生因為農作經同的角度分析分利用陽光，是不是農作物種植的越密集越驗不足，可以在生活和生產好呢？結合課本合理中對光合作用教師：城市中有很多高樓大廈，大片大片的陽光灑在了樓頂上，這部分陽光我們怎么能利用起來呢？密植的示意圖幫助理解。的利用。第6頁共7頁

教師播放《舌尖上的中國》片斷（在房頂上種菜）。學生思考討論。課堂小結PPT課件展示總結內容。鞏固練習PPT課件展示習題。布置作業(yè).以組為單位完成實驗，并寫出實驗報告。.用擬人的方法，以第一人稱（可以是任何一種綠色植物）寫一