PAGE新版人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)教案第二學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表科目語(yǔ)文教學(xué)班級(jí)七年級(jí)教科書名稱及冊(cè)數(shù)新版人教版七年級(jí)下冊(cè)每周節(jié)數(shù)9節(jié)總授課節(jié)數(shù)180節(jié)時(shí)間單元教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃節(jié)數(shù)實(shí)授節(jié)數(shù)出入原因第一二三周第一單元1、鄧稼先2、說(shuō)和做3、回憶魯迅先生4、孫權(quán)勸學(xué)寫作：寫出人物的精神222222第四五六周第二單元5、黃河頌6、最后一課7、土地的誓言8、木蘭詩(shī)寫作：學(xué)習(xí)抒情綜合性學(xué)習(xí)：天下國(guó)家222222第七八九周第三單元9、阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》10、老王11、臺(tái)階12、賣油翁寫作：抓住細(xì)節(jié)名著導(dǎo)讀：圈點(diǎn)與批注課外古詩(shī)詞誦讀2222222第十周期中復(fù)習(xí)期中考試期中復(fù)習(xí)期中考試72第二學(xué)期教學(xué)進(jìn)度表科目語(yǔ)文教學(xué)班級(jí)七年級(jí)教科書名稱及冊(cè)數(shù)新版人教版七年級(jí)下冊(cè)每周節(jié)數(shù)9節(jié)總授課節(jié)數(shù)180節(jié)時(shí)間單元教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃節(jié)數(shù)實(shí)授節(jié)數(shù)出入原因第111213周第四單元13、葉圣陶先生二三事14、驛路梨花15、最苦與最樂(lè)16、短文兩篇寫作：怎樣選材綜合性學(xué)習(xí)222222第141516周第五單元17、紫藤蘿瀑布18、一棵小桃樹(shù)19、外國(guó)詩(shī)二首20、古代詩(shī)歌五首寫作：文從字順22222第171819周第六單元21、偉大的悲劇22、太空一日23、帶上她的眼睛24、河中石獸寫作：語(yǔ)言簡(jiǎn)明綜合性學(xué)習(xí)名著導(dǎo)讀課外古詩(shī)詞誦讀22222222第20周期末復(fù)習(xí)期末考試期末復(fù)習(xí)期末考試721鄧稼先教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與目標(biāo)】1.了解傳記的常識(shí)及鄧稼先、楊振寧的生平經(jīng)歷，體會(huì)作者的寫作意圖。2.積累詞語(yǔ)，掌握“宰割、籌劃、彷徨”等詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。【過(guò)程與方法】1.理清作者的寫作思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)根據(jù)中心的需要選擇和剪裁材料的方法。3.體會(huì)文章飽含感情的語(yǔ)言特色。找出文章中直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)?！厩楦小B(tài)度與價(jià)值觀】深切體會(huì)鄧稼先的人品風(fēng)貌，學(xué)習(xí)他將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國(guó)國(guó)防事業(yè)的崇高情懷。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)1：（背景導(dǎo)入）二十世紀(jì)，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家，他們對(duì)國(guó)家民族的貢獻(xiàn)是一般人無(wú)法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的?！皟蓮椩?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來(lái)走進(jìn)他的世界。設(shè)計(jì)2：（激發(fā)興趣）教師展示預(yù)先準(zhǔn)備的中國(guó)第一枚原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)的照片和相關(guān)的新聞報(bào)道。播放相關(guān)的影像資料，引起學(xué)生的興趣。師提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)成功的重大意義。師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)美籍華裔物理學(xué)家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學(xué)巨人無(wú)私的獻(xiàn)身精神和“純正”的人格魅力。設(shè)計(jì)3：（激情導(dǎo)入）激情朗誦：前國(guó)防部長(zhǎng)張愛(ài)萍將軍的詩(shī)──《踏遍戈壁共草原》華夏創(chuàng)新篇君視名利如糞土華夏創(chuàng)新篇君視名利如糞土許身國(guó)威壯河山哀君早辭世功勛澤人間三十五年前連克千重關(guān)群力奮戰(zhàn)君當(dāng)先捷音頻年傳蔑視核訛詐師問(wèn)：誰(shuí)讀過(guò)這首詩(shī)？你知道是歌頌、悼念誰(shuí)的嗎？（鄧稼先）第1課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)積累詞語(yǔ)，掌握“宰割、籌劃、彷徨”等詞語(yǔ)的讀音、字形、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。（重點(diǎn)）理清作者的寫作思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。（重點(diǎn)）學(xué)習(xí)根據(jù)中心的需要選擇和剪裁材料的方法。（難點(diǎn)）學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：文章速讀，整體感知1.速讀課文，了解課文內(nèi)容。（1）學(xué)會(huì)速度課文，提取關(guān)鍵語(yǔ)句。（2）用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概況每個(gè)小標(biāo)題下具體內(nèi)容。第一標(biāo)題：鄧稼先是一位對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的杰出的科學(xué)家。第二標(biāo)題：簡(jiǎn)單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻(xiàn)。第三標(biāo)題：把鄧稼先和奧本海默進(jìn)行對(duì)比，揭示出它能領(lǐng)導(dǎo)大家做出歷史性貢獻(xiàn)的原因。第四標(biāo)題：作者為鄧稼先成功的領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)原子彈工程，自力更生，獲得成功感到驕傲。第五標(biāo)題：寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負(fù)重任，身先士卒，不怕?tīng)奚掠诜瞰I(xiàn)的精神。第六標(biāo)題：對(duì)鄧稼先的總的評(píng)價(jià)。2.同桌交流，留意下列加點(diǎn)字的讀音和詞語(yǔ)的意義。鄧稼先（jià）元?jiǎng)祝▁ūn）至死不懈（xiè）鞠躬盡瘁（cuì）選聘（pìn）無(wú)垠（yín）殷紅（yān）彷徨（huáng）鮮為人知（xiǎn）鋒芒畢露（lù）可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。元?jiǎng)祝毫⒋蠊Φ娜?。鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。當(dāng)之無(wú)愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號(hào)或榮譽(yù)，沒(méi)有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無(wú)愧：不慚愧。家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。截然不同：斷然不一樣，形容毫無(wú)共同之處。截然：分明地，顯然地。馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場(chǎng)。層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：精讀課文，深入探究3.分組討論：全文共有六個(gè)部分，第一部分和第六部分跟文章中心內(nèi)容的關(guān)系并不緊密，能否去掉?(1)第一部分是全文的背景，把鄧稼先放在中國(guó)近百年的歷史中來(lái)寫，既讓讀者更清楚了解鄧稼先對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來(lái)了”所做的巨大貢獻(xiàn)；也是作者“大手筆”的體現(xiàn)。(2)第六部分是全文的總結(jié)，更是鄧稼先光輝一生的寫照，也是作者與鄧稼先友誼的寫照。課堂小結(jié)鄧稼先是一位怎樣的科學(xué)家?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文，用自己的話概括。學(xué)生交流后，教師歸納：鄧稼先是一位才華出眾、意志堅(jiān)強(qiáng)、信念堅(jiān)定、敬業(yè)愛(ài)國(guó)、人格“純正”的科學(xué)家。布置作業(yè)1、正音、抄詞、解詞2、結(jié)合課文后“研討與練習(xí)”進(jìn)一步熟讀課文。[學(xué)法指導(dǎo)]概括文段的內(nèi)容可以用下列形式；(1)用文段的中心句；(2)抓住文段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，用自己的話連綴成句子；(3)在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完全用自己的話概括。[教學(xué)提示]采用摘讀法，引導(dǎo)學(xué)生按照要求找出重點(diǎn)句子。[教學(xué)提示]鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)行有個(gè)性的表達(dá)。[學(xué)法指導(dǎo)]記住成語(yǔ)的意義并且學(xué)會(huì)運(yùn)用，最好的辦法就是用成語(yǔ)進(jìn)行造句，學(xué)生可以口頭造句。[學(xué)法指導(dǎo)]材料的剪材主要作用：能夠讓文章前后協(xié)調(diào)連貫，詳略得當(dāng)，而且能突出文章要寫的主要內(nèi)容。并且材料與材料之間互相補(bǔ)充，統(tǒng)一成一整體。[教學(xué)提示]采用討論法，每個(gè)學(xué)生先在組里發(fā)表自己的看法，再通過(guò)討論整合小組中每個(gè)人的意見(jiàn)，形成小組意見(jiàn)，當(dāng)然也可保留個(gè)人意見(jiàn)，然后每組代表發(fā)言，小組之間就不同的看法，展開(kāi)辯論，最后形成班級(jí)意見(jiàn)第2課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)體會(huì)文章飽含感情的語(yǔ)言特色。找出文章中直接贊美鄧稼先的語(yǔ)句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。（重難點(diǎn)）學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：跳讀課文，提取信息1、這篇文章的形式非常奇特。全文采用了小標(biāo)題的樣式。小標(biāo)題簡(jiǎn)潔凝練，提綱挈領(lǐng)，使全文思路清晰、意蘊(yùn)豐富。提問(wèn)：跳讀課文，你能說(shuō)說(shuō)作者的寫作思路嗎？（全文六個(gè)部分緊密相連。第一部分是全文的引子，在中國(guó)近代史的大背景下引出鄧稼先；第二部分簡(jiǎn)單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻(xiàn)；第三部分把鄧稼先與奧本海默對(duì)比，凸現(xiàn)他的人品，揭示出它能領(lǐng)導(dǎo)大家做出歷史性貢獻(xiàn)的原因。第四部分再?gòu)膫?cè)面寫鄧稼先的巨大貢獻(xiàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，是?duì)第二部分的擴(kuò)展；第五部分以惡劣環(huán)境來(lái)突出鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念、甘為祖國(guó)獻(xiàn)身的崇高精神，第二部分的具體化；第六部分總結(jié)全文，借書信、電報(bào)中的話總體評(píng)價(jià)鄧稼先。六個(gè)部分各有重點(diǎn)，同時(shí)又連成一個(gè)整體，將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中，多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來(lái)令人仰止。）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握特點(diǎn)，品味語(yǔ)言2、從文中找出直接贊美鄧稼先的語(yǔ)段，反復(fù)朗讀，說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的思想感情。學(xué)生討論交流后，教師歸納：第一部分最后一自然段，第二部分最后兩自然段，第三部分第九、十自然段，第四部分最后一自然段，第五部分第五自然段，第六部分，這些部分都表達(dá)了作者對(duì)鄧稼先的崇敬之情。3、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。讀：有感情地朗讀第三部分。辨：哪些語(yǔ)段是記敘，哪些語(yǔ)段是議論、抒情?析：記敘語(yǔ)段和議論、抒情語(yǔ)段內(nèi)容上有什么聯(lián)系?究：在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處?悟：對(duì)我們的寫作有何借鑒意義?學(xué)生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點(diǎn)更讓人信服；如果沒(méi)有記敘作基礎(chǔ)，那么抒情、議論就會(huì)成為“空中樓閣”。4、請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用跳讀的方式快速閱讀課文，先用波浪線把你認(rèn)為美妙的句子或段落標(biāo)示出來(lái)，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……句子或段落寫得美妙，它的美妙在于……”的句式組織語(yǔ)言，準(zhǔn)備登場(chǎng)發(fā)言。參考示例：①我發(fā)現(xiàn)“對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長(zhǎng)期以來(lái)鮮為人知的科學(xué)家：鄧稼先”這一句美妙，它的美妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。作者把鄧稼先這位科學(xué)家放在中國(guó)一個(gè)世紀(jì)的歷史背景上，運(yùn)用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫鏡頭推到讀者面前，形象地表明了對(duì)“中國(guó)人站起來(lái)了”這一人類歷史上最重要的、影響最深遠(yuǎn)的巨大轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻(xiàn)的人就是鄧稼先，指明了核心人物，突出了寫作的中心，開(kāi)啟下文。②我發(fā)現(xiàn)“事后我追想自己為什么會(huì)有那樣大的感情動(dòng)蕩，是為了民族而自豪?還是為了稼先而感到驕傲?——我始終想不清楚”這一句寫得美妙。它的美妙在于這一句作者運(yùn)用兩個(gè)表選擇關(guān)系的設(shè)問(wèn)句，充分表達(dá)了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告訴讀者，作者既為中華民族感到自豪，更為稼先領(lǐng)導(dǎo)國(guó)內(nèi)學(xué)者和技術(shù)人員獨(dú)立地設(shè)計(jì)出中國(guó)的原子彈而感到驕傲，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，蘊(yùn)含豐富。③我發(fā)現(xiàn)“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”“鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員”這兩段寫得美妙，它的美妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強(qiáng)調(diào)作用，高度贊揚(yáng)了鄧稼先的崇高品質(zhì)和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內(nèi)心深處升起一股敬仰之情。④我發(fā)現(xiàn)“——是的，如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他自己走過(guò)的路。這是他的性格和品質(zhì)。能這樣估價(jià)自己一生的人不多，我們應(yīng)為稼先慶幸”這一段寫得特美妙。它的美妙在于這一段話作者直接發(fā)表自己的看法和認(rèn)識(shí)，對(duì)鄧稼先進(jìn)行高度的評(píng)價(jià)。鄧稼先把獻(xiàn)身祖國(guó)的國(guó)防事業(yè)作為自己終身的奮斗目標(biāo)和人生追求，他以自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐了自己的人生目標(biāo)，從來(lái)沒(méi)有彷徨、沒(méi)有矛盾過(guò)，至死不渝，無(wú)怨無(wú)悔，他執(zhí)著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長(zhǎng)河中成為永恒，永不磨滅。這樣的人不多，“我們應(yīng)為稼先慶幸”，他是我們永恒的驕傲。老師總結(jié)：本文在語(yǔ)言運(yùn)用上頗具特色。排比的運(yùn)用，節(jié)奏感鮮明，增強(qiáng)的語(yǔ)言氣勢(shì)；對(duì)比的運(yùn)用，使人物形象更加突出；長(zhǎng)短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味濃厚，感染力強(qiáng)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：拓展延伸，比較手法運(yùn)用5、文章在介紹鄧稼先時(shí)，用了大量文字寫中國(guó)的近代史，這種寫法比較奇。提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者為好友立傳，為什么先概述近一百多年的屈辱歷史呢？先概述我國(guó)近一百多年來(lái)的歷史，是為了說(shuō)明鄧稼先是對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來(lái)了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是對(duì)歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。而且開(kāi)篇即用鄧稼先的“巨大貢獻(xiàn)”與“鮮為人知”進(jìn)行對(duì)比，既設(shè)置了懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，又用真實(shí)的筆觸，突出了鄧稼先的偉大人格，開(kāi)啟了下文。6、文章介紹鄧稼先卻用美國(guó)的奧本海默來(lái)對(duì)比，這種寫法也比較奇。思考：為什么把鄧稼先和奧本海默對(duì)比著寫？課文把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫，有烘托作用。奧本海默出類拔萃，是美國(guó)一流核物理專家，在世界早有聲望。此處對(duì)比，不僅說(shuō)明鄧稼先的貢獻(xiàn)與奧齊名，還比他多了好多優(yōu)秀品質(zhì)。旨在更生動(dòng)形象的表現(xiàn)出鄧稼先的人格魅力，更鮮明地突出鄧稼先的堅(jiān)毅和奉獻(xiàn)精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！薄笆侵袊?guó)共產(chǎn)黨的理想黨員?！蹦繕?biāo)導(dǎo)學(xué)四：總結(jié)存儲(chǔ)，鞏固提高1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)?2、課外練筆：敘述你所知道的鄧稼先或其他科學(xué)家的故事，發(fā)表你的看法，表達(dá)你的感情。[學(xué)法指導(dǎo)]跳讀課文好處：跳讀課文，選取關(guān)鍵句來(lái)進(jìn)行概況，再次熟悉文章內(nèi)容，為下面對(duì)文章內(nèi)容以及語(yǔ)言特點(diǎn)分析的教學(xué)做好鋪墊。[教學(xué)提示]采用摘讀法，引導(dǎo)學(xué)生按照梳理關(guān)鍵句的方法跳讀文章。[學(xué)法指導(dǎo)]賞析文章的思想情感最好的辦法就是通過(guò)找文章中抒情的語(yǔ)段，然后體會(huì)分析來(lái)把握作者的思想感情，這一方法最簡(jiǎn)單、最直接，學(xué)生最易掌握。[教學(xué)提示]教師通過(guò)這種方式教給學(xué)生有關(guān)表達(dá)方式的知識(shí)、培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力；教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)分析問(wèn)題的過(guò)程，以文指導(dǎo)學(xué)生的寫作。[學(xué)法指導(dǎo)]對(duì)比和襯托中的反襯相似，指把兩個(gè)截然不同的事或物或人拿來(lái)比較。這樣寫可以突出你所要表達(dá)的感情，比如對(duì)某些事物的贊揚(yáng)或是對(duì)某些事物的貶低來(lái)突出事物的本質(zhì)特征.。這種手法可以突出好與壞、善與惡、美與丑的對(duì)立，給人極鮮明的形象和極強(qiáng)烈的感受。把兩種不同事物或同一事物的兩個(gè)方面，放在一起相互比較，可以使事物的性質(zhì)、狀態(tài)、特征更加鮮明突出。板書設(shè)計(jì)語(yǔ)言：樸實(shí)無(wú)華、平白流暢，結(jié)合長(zhǎng)短變化的句式寫作特色結(jié)構(gòu)：橫式結(jié)構(gòu)法教學(xué)反思可取之處：課堂中，落實(shí)了對(duì)字詞等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的概括，以及作者思路的理解。2.強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)言的品味以及以文指導(dǎo)寫作的方法。3.讓學(xué)生與文本深入對(duì)接,極大地激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣。4.在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、探究。不足之處：1.對(duì)于散文傳記這種文體，學(xué)生剛接觸，學(xué)生不容易整體把握文章內(nèi)容。而第1課時(shí)的節(jié)奏過(guò)快，不利于學(xué)生的理解。2.對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不能一味的用看似自主的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，他們還需別人的引領(lǐng)，要從簡(jiǎn)單入手，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味。2說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力】1.自讀課文，預(yù)習(xí)字詞；2.感知內(nèi)容，畫出精辟的語(yǔ)句；3.反復(fù)誦讀本文，領(lǐng)會(huì)文意?！具^(guò)程與方法】1.通過(guò)朗讀，把握人物的品格和精神。2.品味重點(diǎn)語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，探究語(yǔ)句的內(nèi)涵，體會(huì)語(yǔ)句飽含的激情。3.概括文中典型事例，快速把握文意；邊讀邊畫出精辟語(yǔ)句，養(yǎng)成精讀、細(xì)讀的習(xí)慣?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敢說(shuō)敢做、說(shuō)做合一的人格，做一個(gè)品德高尚的人。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)播放電視劇《熱土》中聞一多最后一次講演片斷。同學(xué)們，大家知道是誰(shuí)在演講，在吶喊嗎？聞一多！看了短片,你的心，你的血會(huì)有什么變化？（熱血沸騰，感情澎湃，激動(dòng)人心。我們能感受到聞一多先生面對(duì)兇殘的敵人,表現(xiàn)了大無(wú)畏的英雄氣概）你們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，誰(shuí)來(lái)介紹一下聞一多？明確：聞一多，本名家驊，著名詩(shī)人、學(xué)者、愛(ài)國(guó)民主戰(zhàn)士。青年時(shí)代是新月派

詩(shī)人，1923年出版第一部詩(shī)集《紅燭》，閃爍著反帝愛(ài)國(guó)的火花。1928年出版第二部詩(shī)集《死水》，表現(xiàn)出深沉的愛(ài)國(guó)主義激情。中年

時(shí)代是舊經(jīng)典的研究學(xué)者，晚年成為青年所愛(ài)戴的，昂頭作獅子吼的民主戰(zhàn)士，“一二·一”慘案后，他更英勇地投身愛(ài)國(guó)民主運(yùn)動(dòng)，直到犧牲生命。你們見(jiàn)過(guò)真正的聞一多嗎?想不想見(jiàn)？不過(guò)見(jiàn)到他是不可能了，因?yàn)樗缭谖覀兂錾熬陀捎诜磳?duì)獨(dú)裁,爭(zhēng)取民主被國(guó)民黨殺害了，幸運(yùn)的是我們能看到他的畫像?請(qǐng)大家看課本中的插圖,看從中能感受到聞一多的哪些特點(diǎn)?(不愛(ài)修飾,把時(shí)間用到了研究上。留了一把胡子?？箲?zhàn)八年中，發(fā)誓不取得抗戰(zhàn)的勝利不剃去，表示了抗戰(zhàn)到底的決心。目光堅(jiān)毅,說(shuō)明他對(duì)中國(guó)的未來(lái)充滿了希望。為了祖國(guó),他紅燭一樣燃燒自己)。對(duì)畫像的解讀是感性的，我們還是通過(guò)學(xué)習(xí)聞一多先生的高足臧克家寫的課文《聞一多先生的說(shuō)和做》來(lái)進(jìn)一步了解吧。第1課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.檢查預(yù)習(xí)，了解人物。2.朗讀課文，整體感知。（重點(diǎn)）3.細(xì)讀課文，探究質(zhì)疑。（難點(diǎn)）學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢查預(yù)習(xí)，了解人物。1.認(rèn)讀理解文中出現(xiàn)的生字詞。地殼校補(bǔ)赫然函寄漂白仰之彌高鍥而不舍潛心貫注炯炯目光目不窺園警報(bào)迭起兀兀窮年瀝盡心血群蟻排衙迥乎不同氣沖斗牛慷慨淋漓2.簡(jiǎn)介聞一多先生。聞一多(1899—1946)，本名家驊，著名詩(shī)人、學(xué)者、愛(ài)國(guó)民主戰(zhàn)士。1899年生于湖北省浠水縣一個(gè)“世家望族，書香門第”家庭。五四運(yùn)動(dòng)在清華大學(xué)讀書時(shí)即參加了學(xué)生運(yùn)動(dòng)。1922年赴美國(guó)芝加哥美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，后來(lái)研究文學(xué)。1925年5月回國(guó)后，歷任青島大學(xué)、清華大學(xué)教授。1937年抗戰(zhàn)開(kāi)始，他在昆明西南聯(lián)大任教。1943年后，因目睹蔣介石反動(dòng)政府的腐敗，奮然而起，積極參加反對(duì)獨(dú)裁、爭(zhēng)取民主的斗爭(zhēng)。1946年7月15日被特務(wù)暗殺。聞一多集詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士“三重人格”于一生。3.介紹作者臧克家。當(dāng)代詩(shī)人。1905年生于山東諸城。從小受家庭影響，喜歡古典詩(shī)詞和民歌，1932年開(kāi)始發(fā)表新詩(shī)，以一篇《老馬》成名。1933年9月，詩(shī)人自費(fèi)出版了第一本詩(shī)集《烙印》。隨著《老馬》等詩(shī)的廣泛流傳，臧克家被譽(yù)為“農(nóng)民詩(shī)人”。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文，整體感知1.聞一多先生的說(shuō)和做有什么不同一般人之處？“做了再說(shuō)”“做了不說(shuō)”“說(shuō)了就做”。2.文章從哪兩個(gè)方面來(lái)寫聞一多先生的說(shuō)和做的？從學(xué)者的方面和革命家的方面來(lái)寫的。3.綜合這兩個(gè)方面來(lái)看，聞一多先生是一個(gè)怎樣的人？（用課文原話回答）“言論和行動(dòng)完全一致”或“口的巨人，行的高標(biāo)”。4.思考文章可分為幾個(gè)部分。（概括出每一部分的內(nèi)容）第一部分（1—7）記述聞先生作為學(xué)者方面的“說(shuō)”和“做”；第二部分（8—20）記述聞先生作為革命家方面的“說(shuō)”和“做”。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：細(xì)讀課文，探究質(zhì)疑細(xì)讀課文的第一部分，思考下面問(wèn)題：1.“人家說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)?！薄叭思艺f(shuō)了也不一定做，我是做了也不一定說(shuō)?！?/p>

課文開(kāi)頭引用聞一多先生這兩句話起什么作用？這兩句話用了什么寫法？表現(xiàn)了聞一多怎樣的品質(zhì)？領(lǐng)起本部分，表現(xiàn)聞一多“做”的特點(diǎn)——“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)”對(duì)比的寫法，表現(xiàn)了聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，言行一致的人格和謙虛謹(jǐn)慎的美德。2.學(xué)者方面作者選取了哪些典型材料？表現(xiàn)了聞一多先生哪些優(yōu)秀品質(zhì)？并找出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句來(lái)。《唐詩(shī)雜論》嚴(yán)謹(jǐn)刻苦學(xué)者方面《楚辭校補(bǔ)》孜孜不倦（做→說(shuō)）《古典新義》日夜不懈3.作者選取的這三件事，選擇的角度是什么？詳略安排有什么不同？寫作《唐詩(shī)雜論》是從“做”了再“說(shuō)”這個(gè)角度選材的；其它兩個(gè)事例是從“做”了也不一定"說(shuō)"角度選材的。其中第一件事詳寫，后兩件事略寫?！窘虒W(xué)提示】課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，梳理字詞?？墒孪炔贾脤W(xué)生在課前查找相關(guān)資料，指名對(duì)聞一多、臧克家進(jìn)行介紹，教師做適當(dāng)補(bǔ)充?！緦W(xué)法指導(dǎo)】記敘文層次劃分的技巧：①首先要注意作者是怎樣合理安排和組織材料的，②還要研究段落層次的安排，開(kāi)頭結(jié)尾的設(shè)計(jì)，段與段之間的過(guò)渡。一般來(lái)說(shuō)在內(nèi)容上的轉(zhuǎn)折處，敘述上的總分處，行文上的行止處，都要安排過(guò)渡句。板書設(shè)計(jì)第一部分（1--7）《唐詩(shī)雜論》嚴(yán)謹(jǐn)刻苦學(xué)者方面《楚辭校補(bǔ)》孜孜不倦（做→說(shuō)）《古典新義》日夜不懈第二部分（8—20）記述聞先生作為革命家方面的“說(shuō)”和“做”。第2課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.品味語(yǔ)句，理解含義。（重點(diǎn)）2.分析描寫，把握形象。（難點(diǎn)）3.概括主旨，拓展運(yùn)用。（重點(diǎn)）學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：再讀課文，探究質(zhì)疑。再讀課文的第二部分，回答下面問(wèn)題：1.聞一多先生在“說(shuō)和做”上是怎樣做的？說(shuō)了就做，言行一致。2.革命家方面選擇了哪些典型事件？這些事件體現(xiàn)了聞一多先生哪些精神品格？起稿政治傳單勇敢堅(jiān)定革命家方面群眾大會(huì)演講高大無(wú)畏（說(shuō)→做）參加示威游行不怕?tīng)奚繕?biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味語(yǔ)句，理解含義。1.先讓學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀一讀，再講一講喜歡的理由。2.教師提出如下句子或詞語(yǔ)讓學(xué)生討論，說(shuō)出下列句子的含義：（1）他正向古代典籍鉆探。本來(lái)是敘述語(yǔ)言，無(wú)非是講聞一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”一詞，而精心地選用了“鉆探”，這個(gè)比喻，既形象，又深刻。并且句式也變成“向……鉆探”，敘述由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，給人的印象不再是客觀的介紹，而且是熱情的稱贊了。（2）①目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。②幾年辛苦，凝結(jié)而成《唐詩(shī)雜論》的碩果。以整齊的句式，飽含深情地贊美聞一多治學(xué)之勤之鉆；“凝結(jié)”表現(xiàn)治學(xué)成果來(lái)之不易。（3）那時(shí)候，他已經(jīng)詩(shī)興不作而研究志趣正濃。“詩(shī)興不作”是文言說(shuō)法。“作”，起?！霸?shī)興不作”就是寫詩(shī)的興致減少了。２０年代，聞一多寫了許多愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。從２０年代末起，轉(zhuǎn)入對(duì)我國(guó)古典文化的深入研究。（4）他要給我們衰微的民族開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方。“開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方”這是比喻的說(shuō)法，表現(xiàn)聞一多為探索救國(guó)道路而苦讀的目的。自２０年代末起，聞先生過(guò)了十多年“書齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑。（6）他潛心貫注，心會(huì)神凝，成了“何妨一下樓’的主人?！薄皾撔呢炞ⅰ焙汀靶臅?huì)神凝”意思相近，都是說(shuō)用心極專極深，除學(xué)術(shù)研究外，沒(méi)有別的任何事情使他分心。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析描寫，把握形象。這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫？說(shuō)說(shuō)這些描寫的作用。課文中對(duì)聞一多的語(yǔ)言、外貌有許多具體描寫。例如炯炯目光、頭發(fā)零亂、昂首挺胸、長(zhǎng)須飄飄、目不窺園。又有細(xì)節(jié)描寫，例如：“一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”。凡此種種，能起到具體再現(xiàn)聞先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作風(fēng)仿佛都成了可以具體感知的東西。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：概括主旨，拓展運(yùn)用。1.你能否用一句名言概括聞一多先生品質(zhì)和精神？例：魯迅——橫眉冷千夫子，俯首甘為孺子牛。文天祥——人生自古誰(shuí)死，留取丹心照汗青。司馬遷——人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。請(qǐng)選擇你欣賞的一句話，按照“我欣賞，因?yàn)樗哂忻溃w現(xiàn)在”的句式說(shuō)話。示例：我欣賞“他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏”這句話，因?yàn)樗哂行蜗竺?，體現(xiàn)在比喻的運(yùn)用和“鉆探”一詞的選擇上。2.聞一多的說(shuō)和做給你有什么指導(dǎo)意義，其實(shí)，古人也認(rèn)為說(shuō)和做對(duì)做人來(lái)說(shuō)是很重要的，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)關(guān)于言和行的成語(yǔ)或名言。請(qǐng)你為自己選一句或者自己寫一句作為你的座右銘。一言九鼎一諾千金一言既出，駟馬難追大丈夫敢作敢當(dāng)言出必行

言必行，行必果不要做口頭上的巨人，行動(dòng)上的矮子【教學(xué)提示】可指名朗讀，也可以全班齊讀。。教師大力鼓勵(lì)，引導(dǎo)，賞識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫提出不懂的句子或詞語(yǔ)，討論解決。教師引導(dǎo)，課堂交流。【學(xué)法指導(dǎo)】語(yǔ)言描寫的作用：語(yǔ)言是表達(dá)人物思想感情的工具，因此，人物的語(yǔ)言描寫，能披露人物的內(nèi)心世界，展示人物的個(gè)性特征。解答此類題，可以結(jié)合具體語(yǔ)境，揣摩人物的思想感情?！窘虒W(xué)提示】鼓勵(lì)學(xué)生仿照所給的句式進(jìn)行回答，及時(shí)給予肯定。板書設(shè)計(jì)起稿政治傳單勇敢堅(jiān)定革命家方面群眾大會(huì)演講高大無(wú)畏（說(shuō)→做）參加示威游行不怕?tīng)奚Z(yǔ)言描寫高大聞一多外貌描寫形象細(xì)節(jié)描寫教學(xué)反思可取之處：1.本篇課文生字詞較多，預(yù)習(xí)顯得尤為重要。2.朗讀的效果較好，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生很好的把握了人物的品格和精神。3.本課設(shè)計(jì)了圈點(diǎn)批注的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去感悟、品味，并通過(guò)討論、交流來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)為學(xué)生留出自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和感受自己獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)的空間，有利于學(xué)生自主探究，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀。不足之處：1.對(duì)文中的生僻的詞語(yǔ)解釋過(guò)少，在一定程度上影響了閱讀效果。2.沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不能激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。3回憶魯迅先生教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力】1.沉浸品讀文字，讀出字里行間中魯迅平凡的一面。（重點(diǎn)）2.感悟魯迅在平易溫和的性格中蘊(yùn)含的深厚的愛(ài)國(guó)情感、“孺子?！卑惴瞰I(xiàn)精神。（重點(diǎn)）3.體會(huì)作者多種描寫手法的藝術(shù)效果，學(xué)習(xí)本文善于從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法。（重難點(diǎn)）【過(guò)程與方法】通過(guò)細(xì)讀課文，體會(huì)作者通過(guò)細(xì)節(jié)、日常生活點(diǎn)滴表現(xiàn)人物的寫作方法。（難點(diǎn)）【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感悟平凡生活中魯迅之真實(shí)而又豐富細(xì)膩的心靈世界。（重點(diǎn)）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)1：（激發(fā)興趣）請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约河∠笾械聂斞?。（學(xué)生可能因?yàn)殚喿x魯迅的文章大都比較深刻，含蓄，因此感到魯迅是深邃的、沉重的、嚴(yán)厲的。）教師總結(jié)：的確，一旦提及魯迅之文我們總會(huì)找到“匕首投槍”這個(gè)詞，而談及魯迅其人，“我以我血薦軒轅”“俯首甘為孺子牛”的詩(shī)句便會(huì)立即涌上心頭。然每一個(gè)人都是無(wú)法用簡(jiǎn)單的句子來(lái)概括的，更何況豐富之如魯迅，偉人之成就并非一蹴而就，偉人正因平凡而更顯非凡，一起走近蕭紅筆下真實(shí)的魯迅。設(shè)計(jì)2：（文學(xué)角度）板書：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。問(wèn)：這兩句詩(shī)是誰(shuí)寫的？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的意思？學(xué)生自由說(shuō)。教師明確并順勢(shì)導(dǎo)入：這兩句詩(shī)是魯迅先生寫的，人們把它看作是先生自己的品質(zhì)的寫照。第一句是從他對(duì)待敵人的斗爭(zhēng)精神來(lái)說(shuō)的，橫眉冷對(duì)，決不妥協(xié)，是一副勇猛的斗士的形象；第二句是從他愛(ài)護(hù)進(jìn)步青年方面來(lái)說(shuō)的，表現(xiàn)出一個(gè)慈祥智慧的長(zhǎng)者的風(fēng)范。以前，提起魯迅，很多人總會(huì)想起很多詞語(yǔ)：深邃、沉重、嚴(yán)厲、倔強(qiáng)、勇毅、果敢……濃黑的一字須，根根向上的頭發(fā)，吸著煙斗、面目嚴(yán)肅冷峻。這是魯迅通常留給我們的印象，他似乎“對(duì)一切人都懷有憂慮和敵意”。因此，在一些人的心目中，魯迅是嚴(yán)厲的、尖銳的，甚至是可怕的。其實(shí)，這是人們對(duì)他的誤解。這只是魯迅先生性格特征的一個(gè)方面，即“橫眉冷對(duì)千夫指”這一方面，不是他的全部。在魯迅顯示活著的時(shí)候，十分關(guān)心愛(ài)護(hù)進(jìn)步青年，著名的“左聯(lián)”五烈士，還有文學(xué)家唐弢等都受到他的幫助。因此，他的周圍有許多文學(xué)青年愿意“親近”他，蕭紅就是其中的一個(gè)。今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)蕭紅寫的《回憶魯迅先生》。讓我們一起來(lái)走進(jìn)魯迅，感受魯迅。學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：速讀課文，概括內(nèi)容1.讀完本文，魯迅先生給你留下的總體印象是什么？學(xué)生自由討論。教師明確：可敬的長(zhǎng)者，可親的父親。有血有肉的偉人，幽默風(fēng)趣的智者。2.本文主要寫了魯迅先生的哪些小事？請(qǐng)給每一部分加上一個(gè)小標(biāo)題（可以用文中的語(yǔ)句，也可自己概括），看看誰(shuí)的小標(biāo)題更恰當(dāng)。學(xué)生思考、討論并概括。教師提供參考：按自然空行，共有十八件小事。小標(biāo)題可以概括為：1．魯迅的笑；2．魯迅走路的姿態(tài)；3．穿衣裳的評(píng)論（詳寫）；4．不游公園；5．看電影的路上；6．紙煙；7．休息；8．工作時(shí)間（詳寫）；9．踢鬼、談鬼（詳寫）；10．吃魚丸（詳寫）；11．病中（詳寫）；12．海嬰的夸耀；13．明朝會(huì)（詳寫）；14．病好起來(lái)了（詳寫）；15．木刻畫；16．“若沒(méi)有我呢”；17．病“好”了；18．他“休息”了。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析形象，把握性格1．本文記敘了魯迅先生日常生活中的十八件小事，這十八件小事，你認(rèn)為分別表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)或特性？魯迅的笑：突出“明朗”，發(fā)自內(nèi)心的“歡喜”，可見(jiàn)其觀爽朗、平易近人；魯迅走路的姿態(tài)：突出“輕捷”，快，表現(xiàn)魯迅先生干練敏捷的性格特征和不顧一切、勇往直前的堅(jiān)毅精神；穿衣裳的評(píng)論（詳寫）：突出“全智者”，表現(xiàn)魯迅先生獨(dú)到的審美觀；不游公園：暗示魯迅先生工作的繁忙；看電影的路上：突出魯迅先生的禮讓，表現(xiàn)對(duì)他人對(duì)親人的愛(ài)；紙煙：突出“貴”“賤”的分類，表現(xiàn)魯迅對(duì)來(lái)客的尊敬和對(duì)自己的“吝嗇”；休息：突出“翻一翻書就是休息”，表現(xiàn)魯迅先生對(duì)時(shí)間的珍惜；工作時(shí)間（詳寫）：寫一天的時(shí)間安排，突出與常人不同的作息習(xí)慣，表現(xiàn)魯迅先生抓緊一切時(shí)間工作，表現(xiàn)了他“我以我血薦軒轅”的偉大情懷；踢鬼、談鬼（詳寫）：突出詼諧有趣，表現(xiàn)魯迅先生的幽默風(fēng)趣和大膽，以及他的智慧；吃魚丸（詳寫）：突出“周先生的做人，真是我們學(xué)不了的，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)小事”，表現(xiàn)魯迅先生做事認(rèn)真，深入實(shí)際的嚴(yán)謹(jǐn)品質(zhì)；病中（詳寫）：突出魯迅病情的嚴(yán)重，表現(xiàn)他為了工作不顧身體疾病的奉獻(xiàn)精神；海嬰的夸耀：突出“夸耀”，用尚不懂事的孩子的細(xì)節(jié)反襯魯迅病情之嚴(yán)重；明朝會(huì)（詳寫）：突出“明朝會(huì)”，表現(xiàn)魯迅對(duì)孩子的慈愛(ài)；病好起來(lái)了（詳寫）：寫魯迅的病“好了一點(diǎn)”“又好些”，突出魯迅的朗朗的笑聲，表現(xiàn)魯迅的樂(lè)觀精神；木刻畫：寫病中魯迅的一幅木刻畫，暗示魯迅頑強(qiáng)的生命毅力（此處可在后面讓學(xué)生討論）；“若沒(méi)有我呢”：寫魯迅的希望，希望青年一代可以獨(dú)立地走正確的道路；病“好”了：突出“覺(jué)得做事要多做”、“以為”“準(zhǔn)備”，表現(xiàn)魯迅的工作的執(zhí)著和熱愛(ài)；他“休息”了：寫魯迅生命的結(jié)束，突出“像他平日一樣，工作完了，他休息了”，表現(xiàn)魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻(xiàn)精神。2．以上這些內(nèi)容，看似沒(méi)有什么聯(lián)系，比較雜亂。你能否對(duì)它們進(jìn)行歸類？（學(xué)情分析：這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜。因?yàn)楸疚牟皇且话愕挠洈⑽模鱾€(gè)部分的敘寫是以作者不可遏止的情緒來(lái)串聯(lián)的，所以學(xué)生可能無(wú)法把握。教師可以提醒學(xué)生注意散文“形散神聚”的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行歸類。）學(xué)生思考，討論。教師提供參考：神情姿態(tài)：“魯迅的笑”“魯迅走路的姿態(tài)”，樂(lè)觀開(kāi)朗、平易近人。穿著審美：“穿衣裳的評(píng)論”，自然樸素、人情練達(dá)。飲食起居：“紙煙”“休息”，簡(jiǎn)單隨和、體恤他人。工作習(xí)慣：“工作時(shí)間”，不同尋常，忘我精神。休閑娛樂(lè)：“不游公園”“看電影的路上”“踢鬼、談鬼”，幽默風(fēng)趣、童心未泯。日?，嵤拢骸俺贼~丸”“若沒(méi)有我呢”“木刻畫”，待人接物、愛(ài)護(hù)青年。對(duì)待疾?。骸安『闷饋?lái)了”“病‘好’了”，樂(lè)觀精神?？梢哉f(shuō)，雖然本文看似雜亂，但有一個(gè)情感上的線索。全文除了許廣平先生的一句極為樸實(shí)的感嘆，沒(méi)有一個(gè)地方有直接的贊美，卻處處透露出對(duì)魯迅先生的愛(ài)戴、贊美和景仰。同樣的，沒(méi)有一個(gè)“悲”字，但字里行間無(wú)不透露出沉重的悲傷。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：抓住細(xì)節(jié)，品味效果本文有許多讓人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。請(qǐng)找出你認(rèn)為最受感動(dòng)或最受啟發(fā)的細(xì)節(jié)或語(yǔ)句，與同學(xué)交流自己的感受，品味從中得到的啟發(fā)。①魯迅的笑聲。本文中有多處，例如文章開(kāi)頭：“魯迅先生的笑聲是明朗的，是從心里的歡喜。若有人說(shuō)了什么可笑的話，魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來(lái)?！绷攘葞拙?，一個(gè)樂(lè)觀爽朗、平易近人的魯迅形象便躍然紙上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷無(wú)情”的魯迅形成了鮮明對(duì)照。有一次蕭紅去魯迅家包餃子吃，“餃子煮好，一上樓梯，就聽(tīng)到樓上明朗的魯迅先生的笑聲沖下樓梯來(lái)，原來(lái)有幾個(gè)朋友在樓上也正談得熱鬧?！笨梢?jiàn)魯迅絕不是一個(gè)不可親近的人，朋友帶給彼此的愉悅由此可見(jiàn)一斑；在校對(duì)《海上述林》的間隙，魯迅見(jiàn)蕭紅進(jìn)來(lái)，對(duì)著幾乎天天見(jiàn)面的她，居然說(shuō)出“好久不見(jiàn)，好久不見(jiàn)”這樣隨便，這樣孩子化的語(yǔ)言，透著風(fēng)趣，透著玩笑；“許先生和魯迅先生都笑著，一種對(duì)于沖破憂郁心境的嶄然的會(huì)心的笑?！笔捈t時(shí)時(shí)受著魯迅爽朗的笑聲的感染，也居然學(xué)會(huì)了以自己的好心情來(lái)回報(bào)魯迅先生，那一次天晴了，太陽(yáng)出來(lái)了。②魯迅的堅(jiān)毅。注意兩個(gè)細(xì)節(jié)。一是“明朝會(huì)”中，應(yīng)答海嬰，之后就不停的咳嗽。一是在病中，卻還同“我”開(kāi)玩笑，而且“笑聲是朗朗的”。③魯迅的幽默。魯迅的幽默是飽含智慧和哲理的。例如在“說(shuō)鬼”中，“魯迅先生說(shuō)到這里就笑了起來(lái)。‘鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人?！雹荇斞傅拇葠?ài)。主要體現(xiàn)在魯迅對(duì)海嬰的日常小事上。⑤魯迅的嚴(yán)謹(jǐn)。在“吃魚丸”一事上，可以看出他的嚴(yán)謹(jǐn)。用許廣平先生的話說(shuō)是，“周先生的做人，真是我們學(xué)不了的，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)小事”。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：把握寫法，感悟妙處（一）魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，但本文卻大量細(xì)致地記敘他的工作、生活瑣事，這樣寫有什么好處？學(xué)生交流討論。教師明確：大量細(xì)致地記敘魯迅的工作、生活瑣事，有以下幾個(gè)好處：1．更真實(shí)。偉人也像凡人一樣會(huì)生病，會(huì)害怕，也聊天、看電影，也有自己的生活特點(diǎn)和習(xí)慣，這就給了讀者一個(gè)活生生的、真實(shí)的魯迅。這樣的魯迅，更讓人覺(jué)得可親。2．更直觀。通篇都是對(duì)魯迅的工作生活瑣事的記敘，讓我們直接感受到魯迅的為人、做事、對(duì)待生活、對(duì)待工作方面的許多感人之處，以及他思想、性格方面的不少特點(diǎn)。而這些都不是通過(guò)作者的抽象說(shuō)教中來(lái)的。3．更真摯。通篇的細(xì)節(jié)描寫，基本上都是白描，幾乎無(wú)一評(píng)論，無(wú)一直接抒情，而真情畢現(xiàn)。尤其是寫到魯迅生病之后的各個(gè)細(xì)節(jié)，寫到海嬰的“明朝會(huì)”，看似完全平靜的敘述，無(wú)一“悲”字，但悲劇色彩流溢其間，讀來(lái)令人心酸。4．更有趣味。關(guān)于魯迅的許多富有趣味的生活細(xì)節(jié)的描敘，可以引起讀者的濃厚的閱讀興趣。5．更有表現(xiàn)力。也就是所謂以小見(jiàn)大的寫法的最大的妙處。文中許廣平的一句話十分恰當(dāng)：“周先生的做人，真是我們學(xué)不了的，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)小事。”看似輕描淡寫，實(shí)則富有思想含量。（二）本文除了寫魯迅之外，還寫了其他的什么人？寫這些人有什么作用？作用一樣嗎？學(xué)生思考討論。教師明確：還寫了“我”（作者蕭紅）、海嬰、許廣平。寫他們的作用，是從側(cè)面烘托魯迅，起到烘云托月的表達(dá)效果。但由于三個(gè)人的身份不同，所以作用也不一樣。本文是回憶性散文，寫“我”的親見(jiàn)、親聞，一是使所敘之事更為真實(shí)，二是使情感的抒發(fā)更有感人的力量（抒情的張力）。例如平靜的敘述中飽含的深刻的情感，尤其是“悲”感。寫海嬰，主要是通過(guò)海嬰的年幼無(wú)知，童言無(wú)忌，從側(cè)面表現(xiàn)魯迅對(duì)孩子的慈愛(ài)；而且，海嬰的無(wú)知、無(wú)忌，也與大人的內(nèi)心的擔(dān)憂形成對(duì)比。寫許廣平，是更典型的側(cè)面烘托。例如，魯迅病危時(shí)，她“很鎮(zhèn)靜，沒(méi)有紊亂的神色”，雖然也曾“當(dāng)著人哭過(guò)一次”，但“該做什么，人是做什么”，她的堅(jiān)強(qiáng)，有力地襯托出魯迅的堅(jiān)強(qiáng)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：深入探討，回味悟旨1．深入探討魯迅：偉人→凡人→真人2．學(xué)習(xí)作者看似隨意，但傾注滿腔真摯，善用細(xì)節(jié)等生活瑣事勾勒出真實(shí)的人物性格和豐富的內(nèi)心世界。教師總結(jié)：閱讀魯迅的著作，我們可以感知作為思想家和文學(xué)家的魯迅；今天又通過(guò)蕭紅的回憶，展現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)生活化真實(shí)化的魯迅，讓我們親臨到魯迅?jìng)ゴ蠖椒驳木瘢年P(guān)心、扶持青年人和熱愛(ài)祖國(guó)、支持革命是寓于平凡而真實(shí)的日常生活中的，或許正如人們所說(shuō)，偉大正是寓于這種平凡之中吧，也一如他在詩(shī)歌中所說(shuō)的那樣：心事浩茫連廣宇，于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷。【教學(xué)提示】讀完全文，學(xué)生是可以對(duì)魯迅先生留下一個(gè)初步的印象的。要引導(dǎo)學(xué)生概括性地進(jìn)行表達(dá)【學(xué)法指導(dǎo)】如何確立小標(biāo)題：首先，要明白編列小標(biāo)題的基本要求：貼切、簡(jiǎn)練。即列出的小標(biāo)題必須是一段文章主要意思的概括，同時(shí)它只能用一個(gè)短句或一個(gè)詞組，甚至一個(gè)詞來(lái)表達(dá)。其次，要反復(fù)、細(xì)致地熟讀、朗讀、讀懂文章，正確劃分好段落，這是列好小標(biāo)題的基礎(chǔ)。另外，要掌握給文章列小標(biāo)題的方法。列小標(biāo)題一般可以從以下幾方面入手：1、根據(jù)段意概括小標(biāo)題；2、抓住每部分的中心句概括小標(biāo)題；3、抓住每部分中一個(gè)搶眼的鏡頭擬小標(biāo)題；4、抓住每部分中最重要的一個(gè)情節(jié)擬小標(biāo)題?！窘虒W(xué)提示】在速讀課文的基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生采用摘讀法，抓住關(guān)鍵詞句來(lái)分析概括人物的品質(zhì)和特性。【學(xué)法指導(dǎo)】散文線索的作用：1．就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見(jiàn)的詞、句子或是情境等等；并且在解讀文章時(shí)可以依照用來(lái)解讀文章含義，了解文章主旨的關(guān)鍵詞條。2．可分為以下幾類：以人物為線索；以事情為線索；以物品為線索；以地點(diǎn)為線索；以時(shí)間為線索；以感情為線索?！緦W(xué)法指導(dǎo)】細(xì)節(jié)描寫的作用：細(xì)節(jié)描寫是指作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的描寫。它對(duì)塑造人物形象、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)生活環(huán)境有重要的作用?！緦W(xué)法指導(dǎo)】以小見(jiàn)大的作用：以小見(jiàn)大，由平凡細(xì)微的事情反映重大的主題，突出表現(xiàn)中心，更有震撼力?！窘虒W(xué)提示】在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)入本問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生理解側(cè)面描寫的手法及其作用。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度增加了一些，但因?yàn)橛械谝粋€(gè)問(wèn)題的鋪墊和比較，這個(gè)問(wèn)題也可以比較順利的解決?！緦W(xué)法指導(dǎo)】側(cè)面描寫的作用：側(cè)面描寫，是指從側(cè)面烘托任務(wù)對(duì)象，常常能起到正面描寫到不到的效果。側(cè)面描寫往往比正面描寫更機(jī)智，它能以較經(jīng)濟(jì)的筆墨表現(xiàn)所描寫的對(duì)象，卻能收到以少勝多的功效。它的作用在于使文章或小說(shuō)更加生動(dòng)和感人。板書設(shè)計(jì)《回憶魯迅先生》蕭紅魯迅先生的瑣事——可親可敬正面描寫以小見(jiàn)大烘云托月側(cè)面描寫烘云托月教學(xué)反思可取之處：1.課堂教學(xué)能循序漸進(jìn)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀梳理內(nèi)容。2.能抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，概括人物特征。3.重視個(gè)性化閱讀，兼顧學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己不同的閱讀感受。4.能引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫方面來(lái)深入文本，與人物對(duì)話、與作者對(duì)話，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。不足之處：1.根據(jù)課文內(nèi)容揣摩語(yǔ)句對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，這一方面需加強(qiáng)。2.通過(guò)名家名作學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)自己的寫作還需老師分層引導(dǎo)，否則難以真正把握。4孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】1．熟讀并背誦課文，了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)。2．掌握關(guān)鍵詞句，積累成語(yǔ)，翻譯課文。（重點(diǎn)）【過(guò)程與方法】1．通過(guò)反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句深入品味人物語(yǔ)言，把握人物形象。（重點(diǎn)）2．通過(guò)比較閱讀，理解《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》的異同，提高學(xué)生的閱讀分析能力。（難點(diǎn)）【情感、態(tài)度價(jià)值觀】通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白后天學(xué)習(xí)的重大作用，勉勵(lì)學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。（重點(diǎn)）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)1：（情景導(dǎo)入）說(shuō)到三國(guó)，不由得讓人想起“滾滾浪花東逝水，浪花淘盡英雄。”三國(guó)鼎立時(shí)期，英雄輩出，劉備、曹操、孫權(quán)可謂水火不容，但是，曹操曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生子當(dāng)如孫仲謀”。能讓對(duì)手如此贊嘆，可見(jiàn)孫權(quán)非同一般。孫權(quán)手下有員大將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受孫權(quán)信賴?？墒撬褪遣粣?ài)讀書，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)?，F(xiàn)在孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，今天的結(jié)果如何呢？我們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。設(shè)計(jì)2：（故事導(dǎo)入）三國(guó)故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來(lái)大家都很熟悉。后來(lái)，孫權(quán)、魯肅都想要奪回荊州，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城，孫權(quán)一看機(jī)會(huì)來(lái)了，一面用計(jì)迷惑關(guān)羽，一面命一個(gè)人為大都督，率兵襲取荊州。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣，偽裝商人西進(jìn)，然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城，中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計(jì)。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰(shuí)呢？他就是呂蒙。（《三國(guó)演義》第75回“關(guān)云長(zhǎng)刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）呂蒙，字子明三國(guó)吳國(guó)名將，初不習(xí)文，怎么會(huì)變得這么厲害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)告訴我們這個(gè)原因的。設(shè)計(jì)3：（人物導(dǎo)入）以關(guān)羽導(dǎo)入，引出呂蒙。多媒體展示關(guān)羽圖片，以“敗走麥城”的故事，引出呂蒙。學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：文章朗讀，整體感知一.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、語(yǔ)速。1．播放示范朗讀磁帶或教師作示范背誦引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聽(tīng)讀，要求注意文中字音、語(yǔ)速等，并及時(shí)圈點(diǎn)標(biāo)注。卿（qīng）

豈（qǐ）

涉獵（shè）孰（shú）遂（suì）

邪（yé）

更（gēng）2．學(xué)生自由朗讀一遍后教師指名朗讀。其他同學(xué)從字音、語(yǔ)速方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。二.結(jié)合注釋，介紹作者及相關(guān)知識(shí)。1.這篇文章作者司馬光，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。2.《資治通鑒》的介紹。（學(xué)生自由發(fā)言）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：研讀探究，合作展示一.讀譯課文，理解文意。1.聽(tīng)讀：先聽(tīng)錄音，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋。（同學(xué)自由上臺(tái)板書，有不理解的，同桌可以相互討論。）聽(tīng)準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。2.解讀：邊朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意。3.釋疑：重點(diǎn)詞語(yǔ)積累，交流討論不理解的語(yǔ)句。4.故事復(fù)述歸納中心。本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”于人的完善和發(fā)展的道理。二.研讀探討，合作交流。1.本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請(qǐng)仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。③“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說(shuō)有何作用？孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無(wú)可推辭。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。2.孫權(quán)勸學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？（從魯肅與呂蒙的“論議”探討）①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理？說(shuō)明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。（魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說(shuō)出這番話，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般。）②“士別三日，當(dāng)刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見(jiàn)事之晚乎？”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見(jiàn)他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大。小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對(duì)話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處。（語(yǔ)言）3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？（行動(dòng)）魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：再讀感悟，體驗(yàn)反思一.朗讀訓(xùn)練。全班齊讀,分角色朗讀。模仿表演：請(qǐng)四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話時(shí)人物的心境，演完后老師作點(diǎn)評(píng)。二.這個(gè)故事給你有什么啟示呢？1.讀書學(xué)習(xí)非常重要。（學(xué)習(xí)對(duì)成長(zhǎng)的重要性）2.求知可以改進(jìn)人的天性。3.一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。4.告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。5.要虛心聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸一.總結(jié)存儲(chǔ)：成語(yǔ)：二個(gè)成語(yǔ)：吳下阿蒙、士別三日，刮目相待1.“吳下阿蒙”即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙，或說(shuō)是三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將呂蒙，特指原來(lái)不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識(shí)和文才的人。2.“士別三日，刮目相待”指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。二.課外延伸：比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇文章，從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無(wú)所成，從不同方面說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說(shuō)“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長(zhǎng)進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”?！秾O權(quán)勸學(xué)》一文，以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意豐?！秱儆馈窋⒆h結(jié)合，借事說(shuō)理。[學(xué)法指導(dǎo)]古文朗讀節(jié)奏劃分規(guī)律：1.根據(jù)文言句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)確定朗讀節(jié)奏(主、謂、賓)。2.根據(jù)發(fā)語(yǔ)詞、句首的語(yǔ)氣詞、關(guān)聯(lián)詞等虛詞或總結(jié)性的詞語(yǔ)來(lái)確定朗讀節(jié)奏。3.語(yǔ)句倒裝之處要停頓。[教學(xué)提示]采用小組合作方式，引導(dǎo)小組內(nèi)訂正字音和小組整體展示。[學(xué)法指導(dǎo)]典型化人物對(duì)話作用：個(gè)性化的人物對(duì)話的語(yǔ)言描寫，是指作文中對(duì)人物說(shuō)話的內(nèi)容、語(yǔ)氣、聲調(diào)等進(jìn)行文字描寫，人物對(duì)話是語(yǔ)言描寫的一種方式。用典型化的人物對(duì)話，可以表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，寫出新穎有趣的文章。古人說(shuō)“言為心聲”，語(yǔ)言是表達(dá)思想感情的工具。因此，人物對(duì)話應(yīng)該反映人物的真實(shí)感情，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。[教學(xué)提示]通過(guò)讓學(xué)生模擬角色來(lái)朗讀，更加能夠深刻體會(huì)人物的性格特征，進(jìn)而通過(guò)人物形象的把握得到自己的感悟。[教學(xué)提示]引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，教師可以適當(dāng)提示若干比較點(diǎn)，如人物、內(nèi)容、寫法等。板書設(shè)計(jì)孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》孫權(quán)—?jiǎng)駥W(xué)—

呂蒙

辭學(xué)——就學(xué)魯肅

—論議—呂蒙

大驚——結(jié)友教學(xué)反思可取之處：1.導(dǎo)入新課時(shí)，引用了“三國(guó)”人物的故事，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。2.整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗(yàn)映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。3.采用小組合作探究的方式，側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不足之處：1.學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分，有些問(wèn)題挖掘不深，結(jié)論下得過(guò)早。2.要求在課堂上完成的書本知識(shí)練習(xí)應(yīng)該改為課前預(yù)習(xí)，否則整個(gè)教學(xué)過(guò)程很緊，學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間思考。5黃河頌教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】1.了解《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景和其他相關(guān)內(nèi)容。2.指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。（重點(diǎn)）【過(guò)程與方法】通過(guò)各種方式的朗讀，感知詩(shī)歌的內(nèi)涵，合作探究詩(shī)歌所表現(xiàn)的偉大民族精神和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。（重難點(diǎn)）【情感、態(tài)度價(jià)值觀】激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，為中華之強(qiáng)盛而努力學(xué)習(xí)的自信心。（重點(diǎn)）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)1：（背景導(dǎo)入）播放背景音樂(lè)《保衛(wèi)黃河》。同學(xué)們，黃河被譽(yù)為“母親河”。她滋潤(rùn)了一片黃顏色的肥沃土地，哺育了一個(gè)黃皮膚的偉大民族。古往今來(lái)，眾多的英雄豪杰，無(wú)數(shù)的文人墨客，來(lái)到黃河之邊，站在高山之巔，歌唱著黃河，贊嘆著黃河。當(dāng)狼煙四起，抗戰(zhàn)爆發(fā)之時(shí)，詩(shī)人向著黃河母親，唱出豪邁的頌歌。今天就讓我們一起走進(jìn)《黃河頌》，讀一讀，品一品，感受黃河的無(wú)窮魅力，學(xué)習(xí)黃河的不朽精神。設(shè)計(jì)2：（知識(shí)導(dǎo)入）同學(xué)們，請(qǐng)你打開(kāi)記憶的閘門，打開(kāi)智慧的背囊，搜索一下，你知道哪些關(guān)于黃河的詩(shī)句、俗語(yǔ)等。（生答，師小結(jié)古往今來(lái)，黃河以其雄壯的氣勢(shì)，奔騰在祖國(guó)大地之上，滋養(yǎng)著一代又一代中華兒女。她是中華民族的發(fā)源地，孕育了五千年?duì)N爛的古國(guó)文化，她同時(shí)也見(jiàn)證了中華民族的榮辱興衰。黃河用她堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨、博大的胸懷、奮進(jìn)的精神，造就了中華民族的性格，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)光未然的《黃河頌》。設(shè)計(jì)3：（對(duì)比導(dǎo)入）對(duì)比播放展現(xiàn)黃河洶涌澎湃，祖國(guó)美好江山及日寇侵略祖國(guó)，人民慘遭涂炭的畫面或影片而引入本文學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)4：（激發(fā)興趣）播放《黃河大合唱》音樂(lè)片斷。通過(guò)音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌興趣導(dǎo)入文本的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：首次朗讀，初步感知1.自己放聲朗讀，讀后正音。2.聆聽(tīng)名家朗讀《黃河頌》，思考我們要學(xué)習(xí)黃河的什么精神？學(xué)生明確：偉大堅(jiān)強(qiáng)3.詩(shī)人光未然又是在什么情景下創(chuàng)作的這首詩(shī)？學(xué)生簡(jiǎn)介背景：光未然寫這首詩(shī)歌，正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)之后，日本侵略者的鐵蹄，踐踏著華北大地，全國(guó)掀起了抗日救亡運(yùn)動(dòng)的高潮，許多進(jìn)步的作家、藝術(shù)家開(kāi)始通過(guò)自己創(chuàng)作的藝術(shù)形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)，激發(fā)全國(guó)人民的抗日熱情。1939年，詩(shī)人到延安后，配合音樂(lè)家冼星海創(chuàng)作了《黃河大合唱》八個(gè)樂(lè)章，此為其二。詩(shī)中雄奇的想象與現(xiàn)實(shí)的圖景結(jié)合在一起，組成了一幅幅壯闊的歷史畫卷。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：再次朗讀，研讀交流1.四人小組中的成員進(jìn)行朗讀交流，相互做出評(píng)價(jià)。2.請(qǐng)兩到三名學(xué)生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請(qǐng)全體學(xué)生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發(fā)言者也可通過(guò)自己朗讀來(lái)表達(dá)意見(jiàn)。3.全班齊讀詩(shī)歌。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：賞析文本，讀后研討1.全詩(shī)分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個(gè)序曲，它的主要內(nèi)容和作用是什么？了解黃河精神：偉大堅(jiān)強(qiáng)，作用是引出下文的頌歌。思考詩(shī)歌是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫黃河的？寫出黃河什么特點(diǎn)？“色彩、氣勢(shì)、形態(tài)、力度”，“雄渾壯闊”“蜿蜒宏大”。3.正是黃河這種雄渾壯闊、蜿蜒宏大的美，激起詩(shī)人澎湃的贊頌之情。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這種贊頌之情，是通過(guò)哪個(gè)句子抒發(fā)出來(lái)的？出現(xiàn)了幾次？分別贊美了黃河的哪些方面？“頌”“搖籃”“屏障”“精神”。4.試想贊頌黃河三方面的美，在朗讀時(shí)，讀法、感情是不是一樣呢？不一樣。應(yīng)分別是“深情”“堅(jiān)定”“激昂”。5.最后一段就是尾聲，主要寫了什么？號(hào)召我們學(xué)習(xí)黃河精神結(jié)合時(shí)代背景，你認(rèn)為這首詩(shī)歌的主題思想是什么？借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛(ài)國(guó)豪情，號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國(guó)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：配樂(lè)朗讀，體味詩(shī)情1.教師小結(jié)：《黃河頌》，以它充滿斗爭(zhēng)性的激昂旋律與黃河般桀驁不馴的血性激勵(lì)中華兒女與日寇英勇搏擊，今天它仍然以其氣勢(shì)磅礴的史詩(shī)般的英雄氣概感染著一代又一代人。2.師配樂(lè)朗讀朗誦詞作示范，各小組自由練習(xí)。3.各小組男女生分角色上臺(tái)配樂(lè)朗讀表演。4.師生共同評(píng)出最好的小組。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：鞏固總結(jié)，拓展延伸1.鞏固總結(jié)：革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來(lái)了今天的幸福生活，但是，今天的中華民族還沒(méi)有足夠強(qiáng)大。所以，我們?nèi)匀灰渣S河為榜樣，學(xué)習(xí)它偉大和堅(jiān)強(qiáng)，團(tuán)結(jié)起來(lái)，振興中華！為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量。2.拓展延申黃河是搖籃，養(yǎng)育了炎黃子孫；黃河是屏障，護(hù)衛(wèi)了神圣國(guó)土；黃河是臂膀，激勵(lì)著中華民族！黃河，是我們的母親河！象征著我們中華的民族魂！

可在我們今天呢？近代以來(lái)，黃河屢次泛濫，造成了若干破壞。這是人為因素所造成的惡果，是不肖的炎黃子孫的“杰作”。植被的破壞，水土的流失，愈而愈形嚴(yán)重，黃河怎能不頻繁泛濫?

請(qǐng)同學(xué)們下課后搜集有關(guān)黃河的資料，來(lái)保護(hù)我們的黃河，我們的母親河！[學(xué)法指導(dǎo)]朗讀提示：①詩(shī)歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。②“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句不妨越讀越激昂，以表現(xiàn)的黃河的氣勢(shì)。③三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(zhǎng)，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。④最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。）[教學(xué)提示]朗讀時(shí)，教師時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，出感情才能讀好詩(shī)歌。朗讀技巧的指導(dǎo)不必過(guò)多過(guò)細(xì)，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀來(lái)體會(huì)。老師視情況適當(dāng)?shù)姆蹲x。[教學(xué)提示]通過(guò)深入理解詩(shī)歌，朗讀時(shí)可以更好地把握感情，再配以音樂(lè)的輔助，將學(xué)生的感情提升到最高。借助表演和評(píng)選的形式激發(fā)學(xué)生的積極性，并給予適當(dāng)?shù)拇碳ず蛪毫?，更易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求。板書設(shè)計(jì)黃

河

頌望

頌

學(xué)雄渾壯闊

搖籃

偉大堅(jiān)強(qiáng)屏障精神教學(xué)反思可取之處：借助美讀

。所謂“美讀”就是指“有節(jié)奏、有感情地朗讀”（葉圣陶語(yǔ)）。詩(shī)歌，主要通過(guò)有節(jié)奏、有感情的朗讀來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的美和意境的美?！饵S河頌》唱出黃河的雷霆萬(wàn)鈞之勢(shì)，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險(xiǎn)，勇于開(kāi)拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時(shí)代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據(jù)詩(shī)歌意境，確定輕讀重讀及音長(zhǎng)音短，讀出詩(shī)歌的韻味。2.借助音樂(lè)。古人云：“凡音之起，由人心生也?！比藗儗?duì)于音樂(lè)的體驗(yàn)，是一種心靈的感受，而對(duì)于一般的文學(xué)作品，卻未必能產(chǎn)生心靈上的共鳴?！饵S河頌》音樂(lè)壯闊、熱情、深切，表現(xiàn)了險(xiǎn)峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢(shì)宏偉，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)生聽(tīng)后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。強(qiáng)化了對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的解析及新聞的語(yǔ)言品味。不足之處：1.對(duì)于詩(shī)歌，尤其是現(xiàn)代詩(shī)的賞析，在課堂上學(xué)生很難主動(dòng)融入。2.因?yàn)闀r(shí)間有限，課堂有些環(huán)節(jié)引領(lǐng)不夠，還是以老師講授為主。6最后一課教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力】1.了解小說(shuō)的時(shí)代背景。2.理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。4.分析韓麥爾先生形象。5.分析環(huán)境描寫的作用?！具^(guò)程與方法】1.在邊讀邊議的過(guò)程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。2.啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移?！厩楦小B(tài)度與價(jià)值觀】通過(guò)對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛(ài)國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)1：（文學(xué)角度）1870年7月19日～1871年5月10日，法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)——普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。設(shè)計(jì)2：（激發(fā)興趣）一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛(ài)國(guó)主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答——原句在第11段中。(板書：《最后一課》)設(shè)計(jì)3：（激情導(dǎo)入）今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛(ài)國(guó)主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？第1課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。（重點(diǎn)）2.理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（重難點(diǎn)）3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。（重難點(diǎn)）學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀課文，了解主要內(nèi)容1.學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文。2.學(xué)生自由發(fā)言，談讀后的體會(huì)、感受或困惑。了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)。3.整理歸納：教師在學(xué)生充分發(fā)言后，整理、歸納學(xué)生的感受、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初步的課文分析階段。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：初步分析，理清情節(jié)1.學(xué)生再讀課文，根據(jù)介紹的有關(guān)小說(shuō)要素的知識(shí)，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)；明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生情節(jié)：上學(xué)路上→上最后一課的過(guò)程→下課2.根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。明確：小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：第一個(gè)階段（開(kāi)頭——小院子里）（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。第二個(gè)階段（平常日子——他那副大眼鏡）（7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前第三個(gè)階段（我看見(jiàn)這些情形——忘記不了）（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。——課上第四個(gè)階段（忽然教學(xué)的鐘聲——結(jié)束）（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：揣摩心理，分析作用學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。（1）分析第一階段。

“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？明確：——幼稚、怕提問(wèn)?！斑@些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？明確：指“畫眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。“又出了什么事啦？”作用是什么？明確：設(shè)置懸念。這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。（2）分析第二階段?！苫?、詫異今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？平時(shí)上課

最后一課氣氛“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！睂W(xué)生“開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！闭n堂里還坐著許多本村的人。教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！绊n麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！倍綄W(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。（3）分析第三階段?！y受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找

出有關(guān)語(yǔ)句?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。課后練習(xí)二的每個(gè)句子：①

說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。②

表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。③表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。④這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。（4）分析第四階段。——悲憤、懂事“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。（5）老師小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人?！窘虒W(xué)提示】教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提醒學(xué)生朗讀時(shí)需要注意的哪些重點(diǎn)段落?！窘虒W(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，進(jìn)行組內(nèi)交流?！緦W(xué)法指導(dǎo)】記敘文的六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。小說(shuō)的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程。一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局?！緦W(xué)法指導(dǎo)】心理描寫：心理描寫是指在文章中，對(duì)人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行的描寫。是作文中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種方法。最常用的是描寫人物的內(nèi)心獨(dú)白，寫出人物的所思所想，讓人物一無(wú)遮掩地吐露自己的心聲，說(shuō)出他的歡樂(lè)和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內(nèi)心世界。同時(shí)也突出文章的中心或表明人物的品質(zhì)或情感。同時(shí)，心理描寫在小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展中還起著推動(dòng)故事情節(jié)的作用。板書設(shè)計(jì)人物小弗郎士上學(xué)路上（序幕）

幼稚、怕提問(wèn)課前（開(kāi)端）

疑惑、詫異課上（發(fā)展）

難受、懊悔下課（高潮和結(jié)局）

悲憤、懂事第2課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.分析韓麥爾先生形象。2.分析環(huán)境描寫的作用。3.利用小說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：揣摩描寫，把握人物形象上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。分析韓麥爾先生人物形象。學(xué)生找出描寫韓麥爾先生的語(yǔ)句，然后放聲朗讀，仔細(xì)揣摩。1.討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。外貌描寫：表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。動(dòng)作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。語(yǔ)言描寫：我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙?！氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。2.結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。3.討論：在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。“柔和”表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。形成板書：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品讀環(huán)境，體悟作用1.

請(qǐng)同學(xué)們找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。2.“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。3.課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。5

.教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：解析文題，領(lǐng)悟文意作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情?！鞍。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：聯(lián)系實(shí)際，拓展加深1.這篇小說(shuō)告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。2.《四世同堂》簡(jiǎn)介：是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段：《最后一課》

《四世同堂》片段作家

都德（法國(guó)）

老舍（中國(guó)）背景

普法戰(zhàn)爭(zhēng)

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課

北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課中心

悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神

悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神人物

師生（學(xué)生眼中看老師）

師生（老師眼中看學(xué)生）人稱

第一人稱

第三人稱描寫方法

心理描寫語(yǔ)言描寫動(dòng)作描寫神態(tài)描寫寫作手法

烘托

烘托【教學(xué)提示】指導(dǎo)學(xué)生朗讀，用深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。【教學(xué)提示】教師引導(dǎo)，課堂交流?！緦W(xué)法指導(dǎo)】語(yǔ)言描寫的作用：語(yǔ)言是表達(dá)人物思想感情的工具，因此，人物的語(yǔ)言描寫，能披露人物的內(nèi)心世界，展示人物的個(gè)性特征。解答此類題，可以結(jié)合具體語(yǔ)境，揣摩人物的思想感情?！窘虒W(xué)提示】全班交流,一人發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充?！緦W(xué)法指導(dǎo)】環(huán)境描寫是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫，包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫（景物描寫）。它對(duì)表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達(dá)人物心情，渲染氣氛都有重要作用。作用綜述：1.交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性。2.渲染氣氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品質(zhì)。6.推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為下文做鋪墊。7.深化作品主題8.象征暗示?！緦W(xué)法指導(dǎo)】烘托：通過(guò)環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。板書設(shè)計(jì)情節(jié)

人物小弗郎士

韓麥爾先生上學(xué)路上（序幕）

幼稚、怕提問(wèn)課前（開(kāi)端）

疑惑、詫異

線

深情、悲痛課上（發(fā)展）

難受、懊悔

索

思索、內(nèi)疚下課（高潮和結(jié)局）

悲憤、懂事

沉思、悲憤心理

肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言教學(xué)反思可取之處：1.能夠緊