2023年利用生活中物品進(jìn)行科學(xué)探究教案2023年利用生活中物品進(jìn)行科學(xué)探究教案反思(4篇)2023年利用生活中物品進(jìn)展科學(xué)探究教案2023年利用生活中物品進(jìn)展科學(xué)探究教案反思篇一

巴東一中王才良

課堂教學(xué)要立足“以學(xué)生為主體”、“以人為本”，要設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)承受信息，教師主要起引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用。在新一輪課程改革實(shí)踐中，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注意科學(xué)探究，如何理解科學(xué)探究的內(nèi)涵、怎樣在教學(xué)實(shí)踐中更好地進(jìn)展探究式教學(xué)，提高學(xué)生的探究力量，就成了我們教師面臨的一個(gè)新課題。當(dāng)前，如何科學(xué)實(shí)施探究教學(xué)法，是我們教師必需探討的課題。

所謂探究式教學(xué)，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)展探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，是新一輪課程改革中運(yùn)用最多的，實(shí)踐過程中也是行之有效的一種教學(xué)方式。為什么在新一輪課改中，特殊強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，就是在新的課程教學(xué)中，教學(xué)的重心從過分強(qiáng)調(diào)學(xué)問的傳承和積存向自主獵取學(xué)問的探究過程轉(zhuǎn)化，由學(xué)生被動(dòng)承受學(xué)問向自主獵取學(xué)問轉(zhuǎn)化，從而培育學(xué)生科學(xué)探究的力量，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)能產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，保持劇烈的求知欲和奇怪心，能感受到自己的失敗與錯(cuò)誤，并且在不斷地訂正錯(cuò)誤與失敗逐步走向正確的過程中，真正體驗(yàn)勝利的歡樂。

一、要充分發(fā)揮教師在探究教學(xué)中的引導(dǎo)作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究學(xué)問的“引路人”。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究學(xué)習(xí)，首先要將學(xué)生“引入”到詳細(xì)的探究情境中去，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入探究過程，苦苦思考、不得要領(lǐng)時(shí)，教師要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，絕不行名曰“探究”，實(shí)則“放羊”。探究的過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，學(xué)生能否有目標(biāo)的投入到探究過程中去，學(xué)生能否用有效的學(xué)習(xí)方法、思維方式去探究，學(xué)生探究能否到達(dá)預(yù)期目標(biāo)，教師的引導(dǎo)不行或缺。

二、教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)的方法與措施

教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括目標(biāo)、方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。一堂數(shù)學(xué)課，教師不妨從以下三個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生去探究：

1、通過“引導(dǎo)”來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之“樂究”。

教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，“引”學(xué)生“質(zhì)疑”，也就是說要“奇思妙想創(chuàng)情境，千方百計(jì)激興趣”，進(jìn)而明確探究目標(biāo)和方向。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能勝利地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生心情處于高漲狀態(tài)，腦海中的疑問不斷增加，進(jìn)而產(chǎn)生劇烈的探究愿望，引發(fā)積極的思維活動(dòng)，“激趣生疑，由疑引思”。抓住學(xué)生奇怪心盛、求知欲強(qiáng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，以“趣”、“疑”來做好引導(dǎo)的文章，精選素材，誘發(fā)探究興趣，使學(xué)生迫不及待的投入到探究中去。

2、啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生把握有效的探究方法，使之“善究”。

探究的重點(diǎn)應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式上，放在培育學(xué)生的探究力量、分析和解決問題的力量上。因此，學(xué)生進(jìn)入探究情境后，教師必需“引導(dǎo)”學(xué)生擅長(zhǎng)運(yùn)用實(shí)際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培育、提高學(xué)生的探究力量。也就是說教師引導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生使用的工具、素材上，放在學(xué)生運(yùn)用的方法及學(xué)生呈現(xiàn)的思維方式上，而不是把引導(dǎo)的重點(diǎn)放在“得出正確標(biāo)準(zhǔn)的答案”上。好比“當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不輕易告知方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向。”在學(xué)生探究過程中教師適時(shí)以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生把握有效的探究方法。

3、鼓舞支持、評(píng)價(jià)反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生成就感，使之“好究”

“當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓舞他不斷向上攀登。”同樣，當(dāng)學(xué)生不信任自己的探究力量，消極等待、觀望時(shí)，教師要給他們以啟迪和信念，支持他們；另一方面，準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)反應(yīng)也是一種很好的引導(dǎo)手段。一個(gè)人只要體驗(yàn)到勝利，就會(huì)激起無休止的追求意念和力氣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從探究中品嘗勝利的樂趣，獲得成就感。這是一種最有力、最有效、最長(zhǎng)久的鼓勵(lì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；再者，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展了探究活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷操作、不斷總結(jié)，讓探究成為學(xué)生的一項(xiàng)力量?？傊?，要讓學(xué)生愛好探究。

三、把握好科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)

1、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”假如沒有發(fā)覺問題，不能提出問題，科學(xué)探究就無從談起，所以說，發(fā)覺問題、提出問題是科學(xué)探究的前提。正是由于有了“問題”，才使得科學(xué)探究能圍繞提出的問題而綻開，才使科學(xué)探究有了明確的方向，使學(xué)科探究能一步步走下去。發(fā)覺問題和提出問題是制造性過程，學(xué)生要在通常的已習(xí)慣的實(shí)踐中，發(fā)覺不尋常的因素，就需要敏銳的觀看力，所以尋培育學(xué)生的制造力起著至關(guān)重要的作用。最直接也最能表達(dá)物理學(xué)科特色的提出問題的方式就是：通過試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景提出問題。

2、猜測(cè)與假設(shè)。猜測(cè)并不是胡猜亂想，它是要與現(xiàn)有的閱歷和學(xué)問為根底，是對(duì)問題的解決提出預(yù)見性的思索，對(duì)科學(xué)探究起到引導(dǎo)性的作用，為科學(xué)探究指明方向。如在《串聯(lián)電路電流特點(diǎn)》一節(jié)的教學(xué)中，教師在教室前方掛了一串串聯(lián)的小彩燈，并在提出了“串聯(lián)電路中電流的大小有什么特點(diǎn)”這一問題后，讓同學(xué)們猜測(cè)，同學(xué)們一邊觀看一邊猜測(cè)假設(shè)，提出八、九種假設(shè)：從電源正極開頭電流漸漸變?。ㄓ捎诿總€(gè)用電器都消耗電）；從電源正極開如電流漸漸變大（由于電流最終回到了負(fù)極，負(fù)極“存”了很多電）；電流的大小與用燈泡的發(fā)光有關(guān)（燈光較亮的通過的電流大，較暗的通過的電流?。浑娐分须娏鞯教幭嗟龋ň拖袼苤械牧魉粯?，入口多在出口就多大）等等，還有很多很有創(chuàng)意的假設(shè)，每個(gè)同學(xué)在陳述自己的假設(shè)時(shí)，都簡(jiǎn)述的自己的猜測(cè)理由，這一點(diǎn)是特別重要的，由于學(xué)生在簡(jiǎn)述理由的過程，正是學(xué)生對(duì)自己猜測(cè)的評(píng)價(jià)，是自我評(píng)價(jià)與溝通的過程，也就是他們并不是也沒有“胡猜亂想”。

3、制定規(guī)劃與設(shè)計(jì)方案。對(duì)眾多的猜測(cè)最好的驗(yàn)證方法就是試驗(yàn)，試驗(yàn)前就必需制定可行的試驗(yàn)方案，試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。教師應(yīng)將方案的設(shè)計(jì)變成更加詳細(xì)的要求，如：列出試驗(yàn)中要用的器材、儀表；畫出試驗(yàn)裝置圖或試驗(yàn)電路圖；寫出簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)操作步驟；估量出試驗(yàn)過程中應(yīng)測(cè)量的物理量；規(guī)劃出記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格等等，這樣學(xué)生就好完成一些。

4、試驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。試驗(yàn)不是嬉戲，它是在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去經(jīng)受科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的歡樂。教師在整個(gè)試驗(yàn)過程中，始終要關(guān)注全體學(xué)生，在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)展必要的鋪墊、引導(dǎo)，這樣可能消退學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的畏懼感，從而增加學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的自信念。在數(shù)據(jù)記錄時(shí)，肯定要敬重實(shí)事，照實(shí)記錄，同時(shí)，對(duì)不標(biāo)準(zhǔn)的操作教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)的指出訂正，以培育學(xué)生試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度。

5、分析與論證。對(duì)于收集到的大量的數(shù)據(jù)不去分析，就不會(huì)有結(jié)論，科學(xué)探究也只能是半途而廢。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)用分析歸納的方法找出規(guī)律，在分析的過程中，不僅仔細(xì)分析自己測(cè)到的數(shù)據(jù)，還應(yīng)主動(dòng)的關(guān)注別人的測(cè)量數(shù)據(jù)，仔細(xì)比擬，全面分析，才能排解誤差帶來的影響，得出最正確的結(jié)論。

6、評(píng)估。這一環(huán)節(jié)是我們以往教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)際上，這一環(huán)節(jié)也是很重要的。如：讓學(xué)生評(píng)估在試驗(yàn)操作中有什么失誤？測(cè)量結(jié)果如不正確，其緣由是什么？學(xué)生在對(duì)自己探究活動(dòng)中的失誤進(jìn)展評(píng)估，可進(jìn)一步地優(yōu)化探究方案，可引出一些新的發(fā)覺，也有利于同學(xué)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于進(jìn)展學(xué)生的批判性思維。

7、溝通與合作。其實(shí)，溝通與合作應(yīng)當(dāng)是貫穿于科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)的。溝通的方式有兩種：書面溝通和口頭溝通，書面溝通就是完成的探究報(bào)告；口頭溝通就是用精確、標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的語言陳述自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生表述自己觀點(diǎn)的欲望，鼓舞學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的表述欲望。溝通過程中，要新生他人，聽取別人的意見，仔細(xì)思索別人的觀點(diǎn)，但也要堅(jiān)持原則，不隨風(fēng)倒，不人云亦云。合作就是我們所說的團(tuán)隊(duì)精神，這在科學(xué)探究中學(xué)生間有分工又合作，要群策群議，充分調(diào)動(dòng)各人的積極性，發(fā)揮每一個(gè)的聰慧才智。值得留意的是，在學(xué)生的探究活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生不能只強(qiáng)調(diào)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，而應(yīng)全面的熬煉自己，在不同的探究活動(dòng)中扮演不同的角色，這樣才能培育探究力量的全面進(jìn)展。

探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)行之有效的教學(xué)方法之一，探究式教學(xué)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)主動(dòng)探究問題的過程，關(guān)注培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高效的探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師的引導(dǎo)和幫忙下自覺、主動(dòng)、自信進(jìn)展制造性探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們既要了解探究式教學(xué)七個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，又要意識(shí)到探究式教學(xué)不是一種僵化的教學(xué)模式，不要面面俱到，要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，做到制造性的實(shí)施探究式教學(xué)，更好地為課程目標(biāo)效勞，為教學(xué)效勞。

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在科學(xué)探究中如何引發(fā)學(xué)生進(jìn)展猜測(cè)

學(xué)生在探究活動(dòng)中，通過經(jīng)受與科學(xué)工進(jìn)展科學(xué)探究時(shí)的相像過程，學(xué)習(xí)物理學(xué)問與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。猜測(cè)與假設(shè)是科學(xué)探究過程中的重要要素，物理《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)猜測(cè)與假設(shè)的根本要求主要有兩點(diǎn)：嘗試依據(jù)已有閱歷和已有學(xué)問對(duì)問題的成因提出猜測(cè)；對(duì)探究的方向和可能消失的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)展推想和假設(shè)。針對(duì)現(xiàn)階段初中生猜測(cè)力量的方面表現(xiàn)出的缺乏，在教學(xué)中教師應(yīng)利用各種手段、各種方式來加強(qiáng)培育、熬煉其猜測(cè)力量。

一、培育學(xué)生猜測(cè)力量的特別意義

1、有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境和采納問題解決的探究性教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀看、試驗(yàn)、歸納、類比、聯(lián)想和想象等方法，從背景和材料中，建立起關(guān)于物理學(xué)問和解題思路的猜測(cè)，然后運(yùn)用嚴(yán)格的規(guī)律方法進(jìn)展驗(yàn)證和取舍，不僅有助于學(xué)生堅(jiān)固地把握學(xué)問，也更有助于進(jìn)展他們的思維力量，培育他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2、有利于培育學(xué)生的興趣。一方面，學(xué)生對(duì)自己猜測(cè)的學(xué)問，還不知是否正確，總要弄個(gè)水落石出，造成劇烈的求知欲，積極性很高；另一方面，猜測(cè)的學(xué)問一旦得到驗(yàn)證和教師的確定，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的成就感，自信念得到較大的滿意，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)”的心情，培育其學(xué)習(xí)物理的興趣。

3、有利于學(xué)問的穩(wěn)固。新學(xué)問先是經(jīng)過學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)猜測(cè)得出的，具有較好的可承受性，一旦被驗(yàn)證或被教師確定，就會(huì)形成很深刻的印象，有利于堅(jiān)固地把握學(xué)問。

4、有利于學(xué)問的敏捷運(yùn)用。猜測(cè)具有推想性，不受嚴(yán)格的思維的限制，對(duì)事物的熟悉，可以忽視細(xì)節(jié)，增加了整體性的思索，增進(jìn)了思維的進(jìn)程，快速的獲得新學(xué)問。對(duì)于敏捷運(yùn)用學(xué)問答題、解題，也具有很好的導(dǎo)向性和熬煉思維的作用。

二、學(xué)生在進(jìn)展猜測(cè)時(shí)簡(jiǎn)單消失的問題

在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生在提出問題后，消失不正常的猜測(cè)，如虛設(shè)猜測(cè)、胡亂猜測(cè)等?，F(xiàn)行教材為了保證探究的完整性與示范性，把全部的探究環(huán)節(jié)寫得都很清晰。有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，甚至有的學(xué)生就在進(jìn)展新課時(shí)提出問題之后當(dāng)時(shí)看課本，就“照本猜測(cè)”，這是虛假猜測(cè)；還有的學(xué)生在提出問題之后，不運(yùn)用物理學(xué)問思索問題，而是依據(jù)自己的直觀感受胡亂猜測(cè)。這樣學(xué)生假如形成習(xí)慣，不利于培育學(xué)生創(chuàng)新力量和探究精神。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)猜測(cè)

1、通過直觀感受提出猜測(cè)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，在提出問題后，可以設(shè)置一些簡(jiǎn)潔易行的小試驗(yàn)，讓學(xué)生通過試驗(yàn)過程中的直觀感受，或觀看到的現(xiàn)象，提出合理化猜測(cè)。如：在“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”試驗(yàn)中，學(xué)生假如胡亂猜測(cè)可以提出許多影響因素：壓力的大小、接觸面的粗糙程度、速度的大小、接觸面積的大小、質(zhì)量的大小、重力的大小等等。這是假如讓學(xué)生進(jìn)展一個(gè)小試驗(yàn)：用手輕壓桌面，手在桌面上滑動(dòng)，然后用力重壓桌面再做一次，體會(huì)兩次感覺有什么不同？依據(jù)體會(huì)學(xué)生可猜測(cè)出摩擦力的大小可能與壓力的大小有關(guān)；接著再保持壓力不變，使手在桌面和桌面的反面滑動(dòng)，體會(huì)兩次感覺有什么不同？學(xué)生依據(jù)感受又猜測(cè)出摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)。再如：在“探究杠桿的平衡條件”試驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)于杠桿的平衡條件的猜測(cè)不簡(jiǎn)單聯(lián)系到力與力臂的關(guān)系上，在提出問題后也可以設(shè)置一個(gè)小試驗(yàn)：在杠桿支點(diǎn)左邊的兩格處掛上三個(gè)鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右邊，從力臂大處依次向里移，讓學(xué)生感受右手食指所用的力有什么變化。

學(xué)生試驗(yàn)后答復(fù)：感覺是從外向里移的過程中，手指所用的力是漸漸增大的。這樣學(xué)生依據(jù)直觀感受能夠猜測(cè)出：杠桿平衡時(shí)力與力臂成反比。通過這些小試驗(yàn)的設(shè)置，學(xué)生依據(jù)直觀感受提出猜測(cè)，削減了學(xué)生的胡亂猜測(cè)，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)增加學(xué)生正確猜測(cè)的意識(shí)。

2、依據(jù)生活閱歷提出猜測(cè)。物理新課程的根本理念“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。初中階段的物理課程非常貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此在探究過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活中的現(xiàn)象提出合理化猜測(cè)。如：在“探究影響蒸發(fā)快慢的因素”試驗(yàn)中，提出問題后，教師可以適時(shí)地提出一個(gè)問題：晾衣服時(shí)怎樣晾曬濕衣服干得更快？學(xué)生很簡(jiǎn)單想到放到陽光下、把衣服攤開、通風(fēng)良好的狀況下，衣服干得更快。這樣學(xué)生通過歸納提出正確的猜測(cè)：蒸發(fā)的快慢可能與液體的溫度、液體外表積的大小、液體外表空氣流淌的快慢有關(guān)。再如：在學(xué)習(xí)焦耳定律，“探究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)”的試驗(yàn)中，學(xué)生依據(jù)已有學(xué)問會(huì)想到與電壓、電流、電阻、電功等物理量有關(guān)。這時(shí)教師可以給學(xué)生提示生活中的現(xiàn)象：電爐絲通過導(dǎo)線接到電路中，電爐絲和導(dǎo)線通過的電流一樣，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱？同一段導(dǎo)線當(dāng)接入小功率的用電器時(shí)幾乎不熱，當(dāng)接入大功率的用電器時(shí)，導(dǎo)線就會(huì)很熱甚至?xí)l(fā)火災(zāi)；當(dāng)用同一個(gè)電熱水壺?zé)畷r(shí)，加熱時(shí)間越長(zhǎng)水的溫度越高。這樣通過對(duì)這三個(gè)問題的思索，學(xué)生很簡(jiǎn)單提出電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能與