《有余數(shù)的除法》講課稿今日我給大家體現(xiàn)的課題是《有余數(shù)的除法》，是人教版二年級下冊59到頁內(nèi)容，屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域。下邊我將從以下幾個方面進行講課。一、說教材剖析“有余數(shù)的除法”是人教版二年級數(shù)學(xué)下冊第六單元的內(nèi)容?！坝杏鄶?shù)的除法”安排在學(xué)習(xí)達(dá)成“表內(nèi)除法”以后不久進行教課，而且以表內(nèi)除法為基礎(chǔ)，經(jīng)過對照加以編排。例1經(jīng)過均勻分物過程的對照，教材經(jīng)過“將一些草莓，每2個一份，能夠怎么分”，幫助學(xué)生感覺均勻分物的過程有兩種狀況。在對照中拓展學(xué)生對除數(shù)的認(rèn)識，并更好地理解余數(shù)的含義，有余數(shù)的除法的含義。例2中對有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的對照，經(jīng)過聯(lián)合操作過程，使學(xué)生在對照中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個數(shù)的含義，教材特意編排一道例題，教課余數(shù)和除法之間的大小關(guān)系，讓學(xué)生從詳細(xì)到抽象，從感性到理性，理解余數(shù)比除數(shù)小的道理。二、說教課目的1．經(jīng)過分草莓的操作活動，使學(xué)生理解余數(shù)及有余數(shù)的除法的含義，并會用除法算式表示出來，培育學(xué)生察看、剖析、比較的能力。2．借助用小棒擺正方形的操作，使學(xué)生穩(wěn)固有余數(shù)的除法的含義，并經(jīng)過察看、比較研究余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，理解余數(shù)比除數(shù)小的道理。浸透借助直觀研究問題的意識和方法，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程，感覺學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的快樂。三、說學(xué)情剖析學(xué)生在前一階段剛才學(xué)會表內(nèi)除法，已經(jīng)接觸過很多正好所有分完的案例，但二年級學(xué)生的思想仍是以詳細(xì)形象思想為主，想較好達(dá)成由形象思想向抽象邏輯思想轉(zhuǎn)變，就要借助著手操作，讓學(xué)生親身去實驗，去體驗知識的形成過程。本節(jié)課我將安排學(xué)生大批的著手?jǐn)[、圈、分的活動。經(jīng)過著手操作，直觀感受余數(shù)的產(chǎn)生及意義。依據(jù)學(xué)生喜愛著手的特色，安排了著手?jǐn)[小棒的活動，讓學(xué)生在操作的過程中領(lǐng)會有余數(shù)的除法，初步感覺余數(shù)必定要比除數(shù)小的道理。利用學(xué)生練習(xí)做題的環(huán)節(jié)，深入理解余數(shù)小于除數(shù)，進而更好地發(fā)展學(xué)生的抽象思想。為了使學(xué)生更好的理解有余數(shù)除法的意義。考慮到知識的系統(tǒng)性和完好性，我將教材略作變動，把例1和例2的內(nèi)容有機地聯(lián)合在一課時達(dá)成。四、說教課重難點教課要點:理解有余數(shù)除法的意義和理解余數(shù)比除數(shù)小的道理.教課難點:理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理五、說教法學(xué)法針對二年級年紀(jì)小本節(jié)課我主要采納的是指引、研究、議論、發(fā)現(xiàn)的教課方法，借助擺正方形，松手讓學(xué)生在有限的時間和空間里，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗，用合作的方式，經(jīng)過察看、操作、研究、議論、發(fā)現(xiàn)、比較等方法進行自主學(xué)習(xí)，力爭讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中理解所學(xué)的知識，進而達(dá)到發(fā)展智力，培育能力的目的。六、說教課過程為了落實教課目的，有效地打破重、難點，我設(shè)計了“復(fù)習(xí)舊知”、“著手操作，建構(gòu)新知”、“穩(wěn)固新知”、“講堂總結(jié)”四個教課環(huán)節(jié)。（一）復(fù)習(xí)舊知回首除法算式的含義，及各部分的名稱，使學(xué)生能夠增強記憶。學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法一定在理排除法的意義和表內(nèi)除法算式的寫法基礎(chǔ)長進行教課的，所以新課從前必定要對表內(nèi)除法含義進行復(fù)習(xí)，為下邊研究新知做好知識技術(shù)，經(jīng)驗和心理上的準(zhǔn)備。我先讓學(xué)生疏草莓，6個草莓，每2個一盤，能夠擺幾盤？進而加深學(xué)生對均勻分這一觀點的認(rèn)識。（二）著手操作、建構(gòu)新知教課不是簡單賜予，更重要的是給學(xué)生供給時機，所以我在講堂中盡可能給學(xué)生創(chuàng)建研究和體驗過程，所以這節(jié)課主若是經(jīng)過擺小棒來感知余數(shù)和有余數(shù)除法的意義。1、第一次擺小棒，理解有余數(shù)的除法的含義。此環(huán)節(jié)分以下3個層次進行教課。（1）在著手操作中感覺均勻分時會出現(xiàn)有節(jié)余的狀況。出示

7個草莓，先讓學(xué)生比較本題和方才復(fù)習(xí)題有何差別，

接著讓學(xué)生著手?jǐn)[，體驗有節(jié)余，剩下的1個還夠不夠擺一個盤？學(xué)生在擺小棒的同時，老師進行巡視。并指名學(xué)生登臺擺草莓。而后讓學(xué)生議論在擺的過程中，你們發(fā)現(xiàn)了什么。（2）讓學(xué)生在交流中確立表示均勻分時有節(jié)余的方法。教師先讓學(xué)生自己試試寫除法算式，在寫的過程中間，老師巡視，選用典型案例，投影展現(xiàn)并交流報告想法，進而引出算式7÷2=3（盤）1（個）接著我向?qū)W生解說除法算式中每個數(shù)字表示的意思，并指導(dǎo)學(xué)生正確讀出該算式。（3）概括總結(jié)，完美認(rèn)知構(gòu)造。充分調(diào)換學(xué)生的已有經(jīng)驗，在對照中讓學(xué)生更好的理解余數(shù)及有余數(shù)的除法的含義。在這一環(huán)節(jié)，我指引學(xué)生總結(jié)兩次分草莓的同樣點和不一樣之處，再次加深學(xué)生對余數(shù)的認(rèn)識，進而揭露本節(jié)課的課題——“有余數(shù)的除法”。2、讓學(xué)生疏組再次擺小棒，研究發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)我又分了2個層次進行教課。（1）給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生同桌合作，用規(guī)定的小棒數(shù)目擺正方形，察看還可能余下幾根小棒并記錄下來。大批的學(xué)習(xí)資源，充分的活動空間，充分的小組合作，讓有余數(shù)的除法認(rèn)知在學(xué)生的思想中由淺入深。固然這個環(huán)節(jié)上時間用的比較長，可是我以為計算教課就應(yīng)讓學(xué)生在著手操作的基礎(chǔ)上，感知、理解，有余數(shù)除法的意義。（2）察看比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律我將前面讓同學(xué)用小棒來擺正方形所出現(xiàn)的所有算式擺列起來，指引學(xué)生察看這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生會從不一樣的角度去察看，學(xué)生會出現(xiàn)這些想法：“除數(shù)都是4”；“余數(shù)有1，2，3，等，這時，我接著問：余數(shù)能不可以是4？能不可以是比4大的數(shù)？我這樣問的目的是讓學(xué)生先感知“余數(shù)比除數(shù)小”；再接著設(shè)問：若是給你更多的小棒，來擺正方形，余數(shù)又會是多少呢？讓學(xué)生依據(jù)老師的問題推斷不一樣數(shù)目的小棒擺正方形，在有節(jié)余的狀況中，余數(shù)仍舊師1、2、3，指引學(xué)生進一步感知“余數(shù)比除數(shù)小”的道理。再去比較余數(shù)與除數(shù)的大小，這樣學(xué)生就能很快發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律，理解余數(shù)比除數(shù)小”的道理。（三）穩(wěn)固新知學(xué)生獨立達(dá)成并報告。1.搶答：下邊的算式中，假如有余數(shù)，可能會是哪些？我會選：下邊的算式中，余數(shù)可能是答案中的那一個？下邊這些算式中，除數(shù)可能是答案中的哪一個？我設(shè)計了3道習(xí)題難度由淺入深，要點讓學(xué)生理解余數(shù)比除數(shù)小的道理。（四）講堂總結(jié)指引學(xué)生來反省本節(jié)課的教課歷程，暢聊自己的收獲。進而提升學(xué)生的反省能力與自我評論能力。七、說板書設(shè)計余數(shù)小于除數(shù)這就是我的板書設(shè)計，這樣設(shè)計是為了讓同學(xué)更好地掌握本節(jié)課的知識框架，更好地掌握本節(jié)課的重難點，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的目的。八、說教課反省本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識的延長和擴展，兩部分內(nèi)容互相聯(lián)系，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延長。這部分內(nèi)容也是此后持續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，擁有承前啟后的作用。經(jīng)歷了這一次活動，我以為我們的對象是除法的自己在均勻分正好分完時能夠用沒有余數(shù)的除法來解決，而在均勻分后有節(jié)余就要運用有余數(shù)的除法來解決，這不過除法計算中的另一種狀況。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法從前，已經(jīng)認(rèn)識了除法，知道要把一個數(shù)平分，能夠用除法計算。至于這個數(shù)能不可以正好分完，對每個人來說，在沒有計算或進行分的實踐從前，是不會知道能分完或不可以分完的。不過在建構(gòu)了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現(xiàn)的兩種狀況。本課的教課目的是經(jīng)過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再領(lǐng)會什么狀況能夠用有余數(shù)的除法來解決；知道余數(shù)必定要比除數(shù)小。教課要點和難點是經(jīng)過實質(zhì)操作感悟有余數(shù)的除法,經(jīng)過合作交流研究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。經(jīng)過直觀形象的學(xué)具操作等形式，使學(xué)生踴躍主動參加學(xué)習(xí)，經(jīng)過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，建立新的知識系統(tǒng)。整節(jié)課多半是讓學(xué)生在著手中認(rèn)識余數(shù)，學(xué)生經(jīng)過察看比較得出結(jié)論：把草莓均勻分后有兩種不一樣的結(jié)果，一種是沒有節(jié)余，一種是有節(jié)余。學(xué)生從“草莓”開始初步感知了“節(jié)余”，到形成結(jié)論得出觀點，突出了“節(jié)余”的觀點。在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，讓學(xué)生著手用小棒擺正方形，在猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生著手、動嘴、動腦，真實參加了活動的全過程，在自主、合作、議論中學(xué)生自己去交流、去交流、去互動、去思慮，使學(xué)生在活動的過程中獲取了“余數(shù)”觀點的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”觀點打下了基礎(chǔ)?？墒沁@節(jié)課在實質(zhì)教課的過程時，還存在著好多的不足。比方?jīng)]有很好的剖析二年級學(xué)生的特色，致使教課內(nèi)容過多，中間應(yīng)當(dāng)參加一些讓學(xué)生動著手動動腳的活動，二年級學(xué)生的注意時間很短，要充分調(diào)換孩子的踴躍性，一定讓孩子們在講堂內(nèi)也獲取充分的歇息；在學(xué)生著手操作后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分的說，讓學(xué)生用自己的語言來描繪自己的想法及著