必三古文識(shí)點(diǎn)必三：詩(shī)詞讀點(diǎn)必三：歌讀點(diǎn)點(diǎn)略點(diǎn)一：準(zhǔn)確理解詩(shī)詞的思想感情。多古典詩(shī)詞都是因事興感，因景興感，因物興感，因史興感，因人興感。感，即情感，所以要明白萬(wàn)詩(shī)皆有情，至于什么情，既要結(jié)合時(shí)代背景，作者的人生經(jīng)歷或人生主張來(lái)揣摩，另外讀懂景與人、古跡與人、物與人、歷史與人、人與人的關(guān)系，詩(shī)人自己前后感情的變化關(guān)系，也可以幫助你快速準(zhǔn)確地把握詩(shī)人的感情。對(duì)：出的別判斷中關(guān)系------確定人感《琶》人懷---與人共關(guān)-白居易由于得罪了官僚及皇帝，先被貶，詩(shī)人描寫(xiě)了一聞琵琶邀相見(jiàn)聞琵琶訴淪落聞琵琶青衫濕人有著相似的遭遇，因而情感相通，傷人，傷己，兩重感傷交融一體，既是詩(shī)人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴，也是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸?！稇眼E其，古抒----跡人鳴關(guān)-----這首詩(shī)由寫(xiě)昭君村始，進(jìn)而寫(xiě)昭君的身世遭遇，最后突出昭君的怨恨面看來(lái)好是詠昭君而非詠懷實(shí)上還是詠古跡以感己懷抒昭君的怨情中寓自己的身世之慨甫生世之志甚高，但終其身，也未得一展抱負(fù)?！杜d首其一景懷-----景與的融關(guān)-----人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷書(shū)了因戰(zhàn)亂而常年落他鄉(xiāng)能東歸中原的悲哀和對(duì)干戈不息國(guó)家前途未卜的擔(dān)憂。《奴赤壁古借情化懷-----贊美向周瑜的績(jī)感落失的實(shí)矛關(guān)-----生是短暫的虛幻的又必執(zhí)著？灑酒入江以祭月是望萬(wàn)古愁懷隨江而去，不被現(xiàn)實(shí)所困擾，表現(xiàn)出一種超脫與曠達(dá)?！痘ā犯惺?-----視覺(jué)、覺(jué)嗅、覺(jué)感與凄難的理動(dòng)關(guān)系表達(dá)重時(shí)女對(duì)游外丈的苦絕的念情準(zhǔn)把握常見(jiàn)的表現(xiàn)手法及其作用，也是古典詩(shī)詞鑒賞中的要點(diǎn)和難，特別是常見(jiàn)?？嫉膸追N手法辨識(shí)不清，這就需要記牢課本中的例句，對(duì)提高這一能力是很有幫助的。對(duì)：出象是象----斷者情----定法----闡釋用《馬》反手B《嵬何四季為天子，不及盧家有莫愁寫(xiě)出了作為帝王的種種無(wú)-----對(duì)比法---C《錦莊曉夢(mèng)迷蝴蝶，望春心托杜鵑------達(dá)了對(duì)失去的美好事物的懷念-----借典簡(jiǎn)精煉意境深遠(yuǎn)地表表達(dá)了作者的一種無(wú)法排解的痛苦和惆悵。D《霖“秋------詞人當(dāng)凄清悲涼冷落的心----襯托手-用感情色彩濃厚的自然景觀渲染了與情人離別的感傷氛圍襯出自己的離情比古人更深，更濃。配練：閱讀下面兩首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。絕（其一）春望杜甫

杜甫眼見(jiàn)客愁愁不醒國(guó)山河在，城春草木深。/

無(wú)賴春色到江亭。感花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。即遣花開(kāi)深造次，烽連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。便教鶯語(yǔ)太丁寧。白搔更短，渾欲不勝簪。（1以上兩首主題相同的詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？答：（2望》中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”句和《絕句（其一即遣花開(kāi)深造次，便教鶯語(yǔ)太丁寧”句都寫(xiě)到了“花鳥(niǎo)句詩(shī)的表現(xiàn)手法相同嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

詠風(fēng)王勃肅肅涼風(fēng)生，加我林壑清。驅(qū)煙尋澗戶，卷霧出山楹。去來(lái)固無(wú)跡，動(dòng)息如有情。日落山水靜，為君起松聲。歷代詠風(fēng)的詩(shī)很多，如梁無(wú)帝、唐太宗的《詠風(fēng)》詩(shī)，無(wú)非是飄香、舞袖、繞梁而已。問(wèn)：請(qǐng)簡(jiǎn)述你對(duì)這首詩(shī)的立意的理解。答：

?！对街杏[古》李白越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。問(wèn)：詩(shī)句采用了那種表現(xiàn)手法？有什么作用？答：詩(shī)鑒答：（）表達(dá)了詩(shī)人因飽受離亂之苦而產(chǎn)生的客居他鄉(xiāng)的愁思。（2如說(shuō)相同，都是用了”樂(lè)景寫(xiě)哀“的反襯手法：在情與景的對(duì)立中，更加倍寫(xiě)出了詩(shī)人煩惱憂愁；或說(shuō)不同詩(shī)“花鳥(niǎo)”與詩(shī)人情感已一同“濺淚融為一體，《詩(shī)“鳥(niǎo)無(wú)情反襯詩(shī)人“愁襯更出首句“愁不醒說(shuō)同中有異。風(fēng)舍晝夜力做到對(duì)人有益有等普濟(jì)的美德人風(fēng)喻人物青云之志意美了風(fēng)的高尚品格和勤奮精神。篇將昔日的繁盛和今日的凄涼，通過(guò)體的景物作了鮮明的對(duì)比，抒發(fā)了盛衰無(wú)常之感。對(duì)比手法的運(yùn)用突出了主題，發(fā)人深思。必三：言閱要難攻：《人于也教學(xué)重點(diǎn)：子仁政思想的理解，他“仁政”思想的具體內(nèi)容。表現(xiàn)在兩方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入洿池，魚(yú)鱉不可勝食也。斧斤以食入山林，材木不可勝用也”算是做到“王道之始”孟子用了四組排比句宅．．頒白者不負(fù)戴于道路矣。提出養(yǎng)民的主張、教民的主張，為梁惠王展現(xiàn)了一幅美好的前景。順理成章地得出“然而不王者，未之有也”的結(jié)論，即“王道之成”了?！秾W(xué)學(xué)難：以生動(dòng)、通俗的比喻為據(jù)。文章共使用了20個(gè)喻。這些比喻有的用同類事物相襯托，如招”與“順風(fēng)/

而呼馬”與“假舟楫山”與“積水成淵的相反情況相對(duì)比，如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”與“金石可鏤”等。比喻說(shuō)理明白透徹，深入具體，使人信服?！肚亍分攸c(diǎn)理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言文的能力①不愛(ài)珍器重寶肥饒之地，以致天下之士。不吝惜珍奇貴重的器物和寶物以及肥沃富繞的土地來(lái)招納天下的士人試山東之國(guó)②與陳涉度長(zhǎng)契大，比權(quán)量力，則不可同年而語(yǔ)矣）假使讓肴山以東的國(guó)家與陳涉的軍隊(duì)比比長(zhǎng)短，較量一下權(quán)勢(shì)和軍力，簡(jiǎn)直不能同日而語(yǔ)?！墩f(shuō)疑難詞句解釋。（1古之學(xué)者必有師：古代的求學(xué)的人必定有老師。學(xué)者：求學(xué)的人。這里所說(shuō)的“古之學(xué)者指代作學(xué)生的青少年，也包括古時(shí)有志于學(xué)問(wèn)的成年人。（2句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉：不理解（書(shū)本上的）字句，有人倒去從師，不能解決疑難問(wèn)題，有人卻不從師。這幾個(gè)分句運(yùn)用了“合敘”手法，實(shí)際上應(yīng)當(dāng)分開(kāi)解釋，即“句讀之不知，或師焉，惑之不解，或不焉本篇還有一個(gè)合敘句道庸知其年之先后生于吾乎？“先后生于吾是“先生于吾”與“后生于吾”的合敘形式。百煉，儉省精凈，刻畫(huà)人物入骨三分，將史家筆法與文學(xué)語(yǔ)言較好地結(jié)合起來(lái)。配練：閱分提對(duì)問(wèn)：生問(wèn)我時(shí)做了很多閱讀理解練習(xí)考試時(shí)為什么沒(méi)什么效果，有時(shí)反而更差，這看起來(lái)不太合理？師答因平時(shí)的訓(xùn)練并不是全擬，沒(méi)有具體時(shí)間限制，對(duì)閱讀時(shí)間的不夠重視，也無(wú)法使用應(yīng)急的閱讀策略，所以那種練習(xí)的效能低是正常的。生問(wèn)：那么怎樣讓平時(shí)的訓(xùn)練效能轉(zhuǎn)化為考試的效能呢？師答考時(shí)最大的特點(diǎn)是限定間。所以掌握好時(shí)間關(guān)鍵讀間既不能過(guò)長(zhǎng)，也不能不足時(shí)分配涉及到閱讀策略使用這個(gè)過(guò)程中很多同學(xué)沒(méi)有明顯的策略種狀平時(shí)閱讀訓(xùn)練是無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。生問(wèn)我使用了策略比在鍵詞上劃線，也注意到先了解題目設(shè)題的重點(diǎn)么為什么還是效果不佳？師答：其實(shí)這里還是有個(gè)潛藏的問(wèn)題。一是平時(shí)閱讀訓(xùn)練一般是老師講解，給出標(biāo)準(zhǔn)答案。二是老師不批改，不講解，靠自己參考答案做出判斷。但考試的評(píng)價(jià)一般按照得分點(diǎn)給分。涉及到內(nèi)容準(zhǔn)確與否表達(dá)簡(jiǎn)潔否可是同學(xué)平時(shí)不會(huì)從這兩個(gè)方面去思考的是領(lǐng)會(huì)大概意思就認(rèn)為自己的答案很完善了。兩種不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然帶來(lái)了結(jié)果很大的差異。生問(wèn)：可是平時(shí)我覺(jué)得該答的都答了，參考答案好像還沒(méi)有我的完整，那又怎么解釋呢？師答其這也是認(rèn)識(shí)誤差有文章表達(dá)中心意思的句子可能不只一句但是高中閱讀的文章不像初中那么明顯地出現(xiàn)中心句旨句等高文章可能有幾個(gè)相關(guān)句子能幫助解決問(wèn)題的句子往往在不太起眼的地方，或者是幾個(gè)句子的關(guān)鍵詞加以整合才能解決問(wèn)題。這就需要根據(jù)句子或句群的表達(dá)重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握句子間的邏輯關(guān)系此對(duì)復(fù)句關(guān)系的把/

握尤為重要。生問(wèn)對(duì)復(fù)句關(guān)系我們也知道些然初中時(shí)也聽(tīng)老師提到過(guò)課時(shí)我們?cè)陂喿x中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)復(fù)句在閱讀中有多大的價(jià)值，這又是怎么回事？師答這然也是因?yàn)榇蠹叶紱](méi)深入地統(tǒng)地學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題所只能對(duì)它有些模糊的認(rèn)識(shí)但認(rèn)為這將是高中語(yǔ)文習(xí)一定要解決的問(wèn)題不僅關(guān)系到閱讀也關(guān)系到寫(xiě)作等能力的提升希大家在這方多投入些注意力，在訓(xùn)練解評(píng)時(shí)找到解決問(wèn)題的有效方法。生問(wèn)：有沒(méi)有快速提升閱讀能力的訣竅呢？師答：有啊，你們不妨試試下面的方法。第一步，看體裁，尋思路；找原話，做標(biāo)記文中做標(biāo)記）第二步，看問(wèn)題，做標(biāo)記；關(guān)鍵詞，對(duì)信息題上做標(biāo)記，確定與原文對(duì)應(yīng)的信息）第三步，想答案，有策略；既要全，又要準(zhǔn)，還得簡(jiǎn)；第四步，夠概括，用原句；如分散，速整合；單復(fù)句，要分清；關(guān)聯(lián)詞，酌情用。第五步，對(duì)答案，勿主觀；找不足，看原文；明錯(cuò)誤，勤糾正。五步驟，分時(shí)間，做練習(xí)，不可偏。寫(xiě)作中如何準(zhǔn)確審題審題其實(shí)就是一個(gè)閱讀理解的過(guò)程理題目中文字的要求選恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，也才能解決立意高角新語(yǔ)美的問(wèn)題所我認(rèn)為高考寫(xiě)作最關(guān)鍵的問(wèn)題時(shí)怎樣準(zhǔn)確把握題目要求，不偏題，不跑題。準(zhǔn)確審題的對(duì)策：一、抓住兩個(gè)關(guān)系作題一個(gè)注意抓隱喻的意思，還有具有普遍意義的道理。也注意可以反向立意。作文題是一個(gè)短語(yǔ)、或是一句話、一首詩(shī)的，要抓住語(yǔ)句的邏輯關(guān)系，注意表述主體是誰(shuí)，注意是單一型還是關(guān)系型；也可注意有無(wú)中心詞或中心句；二、一則材料的要注意追問(wèn)到底確象間的關(guān)系個(gè)材料要明確材料間的關(guān)系注意是否具備共性、具備獨(dú)立性、具備因果關(guān)系、具備包含關(guān)系、具備對(duì)立關(guān)系、有的具備對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，還要兼顧每個(gè)材料內(nèi)部的相對(duì)關(guān)系。材料和命題注意統(tǒng)一性和對(duì)立性。三、注意語(yǔ)言的修辭：用到比喻修辭的，要準(zhǔn)確把握本體，才能準(zhǔn)確立意。如“綠色生活”的“綠色”隱喻“順乎自然”的意思，不能把所有好東西都理解為“綠色四、處理好材料語(yǔ)、命題語(yǔ)和要求語(yǔ)之間的關(guān)系，不可斷章取義。五、處理好段落的關(guān)系，多從因果關(guān)系的角度挖掘題意，避免平面式，并列式。六、注意空間角度：自然地角度，社會(huì)的角度，人生的角度，家庭的角度，學(xué)校的角度，職場(chǎng)的角度等等。七、注意時(shí)間角度：現(xiàn)在、過(guò)去、未來(lái)。八、注意審美角度：真善美、假惡丑。九、注意抽象的聯(lián)系形象地形地聯(lián)系抽象的化虛為實(shí)我有一雙隱形的翅膀既括有形的，也包括無(wú)形的。十、改變兩個(gè)角度，有自然反觀人，由人反觀自然十一、小、群我、大我十二、避下的題可避審的差準(zhǔn)----偏題。新----復(fù)話深入-----識(shí)淺思不選擇適的體-----擬題當(dāng)/

突-----漫無(wú)際

追-----

??

A、梁柱“答是富彩——“活豐多的?

、逸出?“下跪人有嚴(yán)——韓國(guó)用跪表達(dá)誼關(guān)——各下的俗?

C、取面?“感情疏對(duì)事的知”——只愛(ài)偉“親無(wú)等感情不這感親造認(rèn)上錯(cuò)位或談學(xué)的實(shí)求，分二透現(xiàn)看質(zhì)抽道，有系情的疏談?、起灶?誠(chéng)信—要宏民美德?切題和一個(gè)人對(duì)文字信息把握的能力有很大關(guān)系能確審題原因有二一把握的是部分信息，二、把握的是錯(cuò)誤的信息。主要原因是對(duì)語(yǔ)言內(nèi)部邏輯的把握缺乏一定能力，邏輯關(guān)系可以看出如單指向型作文系型作文關(guān)型是屬于相關(guān)性還是對(duì)立性應(yīng)該說(shuō)這些訓(xùn)練平時(shí)是很不夠的學(xué)生有經(jīng)過(guò)專門的審題題訓(xùn)練所只是在考試時(shí)才開(kāi)始面臨這些問(wèn)題的思考另外平時(shí)的閱讀對(duì)準(zhǔn)確理解寫(xiě)作者意圖的思考也明顯不足言達(dá)時(shí)也很少思考怎么讓自己的文字更淺顯明白。所以審題是一個(gè)大地綜合問(wèn)題。審題偏題，跑題暴露的是一個(gè)人文字閱讀理解能力的缺陷這個(gè)問(wèn)題和前面提到的現(xiàn)代文閱讀中呈現(xiàn)的問(wèn)題一致的但做法上稍有不同可以作一些系列問(wèn)題的訓(xùn)練如記敘性文字議論性文字不同的閱讀把握如題目不類型的把握如怎樣發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)中隱藏的信息樣了解語(yǔ)言表達(dá)形式辭手段的運(yùn)用干和問(wèn)題部分的區(qū)別斷題的價(jià)值認(rèn)識(shí)的暗示，社會(huì)現(xiàn)有榨汁認(rèn)識(shí)的范圍文學(xué)性與現(xiàn)實(shí)性的結(jié)合化內(nèi)涵和社會(huì)內(nèi)涵的融合這里還要克服憤青極或是過(guò)于理想的維方式然說(shuō)作文是一種主題創(chuàng)作其實(shí)寫(xiě)作時(shí)體現(xiàn)出的應(yīng)是一種符合客觀情況的客店不能毫無(wú)限制地當(dāng)成春主觀的解讀題題訓(xùn)練其實(shí)是讓學(xué)生把自己無(wú)序無(wú)界思維訓(xùn)練得更有序貼切反過(guò)來(lái)對(duì)其他語(yǔ)言能力的影響也是積極地另，在審題中現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象還是一種心理在作怪人其實(shí)在看題的同時(shí)常常先入為主，看到材料或是題目中的某些詞語(yǔ)信息就產(chǎn)生了愉快或是積極地聯(lián)想類我看到過(guò)聽(tīng)過(guò)或是喜歡這方面的內(nèi)容些聯(lián)想都無(wú)情地割裂了身體這去單/

方把握命題者意圖的思考純的閱讀理解過(guò)程摻雜了主觀認(rèn)識(shí)的因素免會(huì)出現(xiàn)偏題、跑題的現(xiàn)象。換句話說(shuō)就是學(xué)生審讀作文題時(shí)不是“命題人讓我們寫(xiě)說(shuō)什么一位這一個(gè)寫(xiě)作心理的問(wèn)題學(xué)生雖然常年似乎都在寫(xiě)作際對(duì)寫(xiě)作心理問(wèn)題都知之甚少，甚至是全然不知。這是我們寫(xiě)作教學(xué)，包括身體能力不足的主要原因。寫(xiě)作分兩種，一種是自由寫(xiě)作，主要是我想寫(xiě)什么，一種是奉命寫(xiě)作別人讓我寫(xiě)什么，考場(chǎng)作文主要是第二種當(dāng)然不能說(shuō)自由寫(xiě)與命題寫(xiě)作是完全對(duì)立的際上市相輔相成的在由寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生訓(xùn)練了對(duì)社會(huì)問(wèn)題、閱讀感受，生活體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、辨別、判斷能力，這些問(wèn)題往往也是命題者命題時(shí)的選擇范圍果把二者割裂開(kāi)來(lái)么試作文永遠(yuǎn)都是無(wú)本之木、無(wú)源之水，考試作文的題目永遠(yuǎn)都是陌生的，都是困難難的。也有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：A我時(shí)寫(xiě)作業(yè)很積極，范圍也很廣，為什么還是會(huì)偏題跑題，住不住重點(diǎn)呢？答為平時(shí)往往對(duì)生活的思不成熟以看到所給的試題事不會(huì)覺(jué)得與自己的生活有多大聯(lián)系，就又陷入到前面提到的逃開(kāi)題目而不是符合、切合題目。B我為什么一定要按老師的要求的范圍寫(xiě)？寫(xiě)作不是性化的嗎？這樣不是扼殺了創(chuàng)造性嗎？答作個(gè)性化的語(yǔ)言活動(dòng)是也不能忽略寫(xiě)作也是一個(gè)交流的過(guò)程既是交流就就不能否定相互回應(yīng)的特點(diǎn)，如果不能正確理解對(duì)方的意思，那么溝通的意義也就不存在了。如果你只是一味地創(chuàng)造卻法別人認(rèn)可其實(shí)是很痛苦的事哪些死后才被人認(rèn)可的例子就是一種痛苦過(guò)數(shù)人要受的是作文分?jǐn)?shù)很不理想的痛苦實(shí)是不被認(rèn)