.z.--.--.考試資料.部編版小學(xué)語文三年級上冊教師教學(xué)用書〔教學(xué)參考〕目錄編寫說明3一、教科書編寫思路3二、教科書主要內(nèi)容3三、教學(xué)目標6四、使用教科書要注意的問題6五、教師教學(xué)用書的內(nèi)容和編寫意圖7第一單元9單元說明9教學(xué)要點和課時安排91大青樹下的小學(xué)102花的學(xué)校133*不懂就要問16口語交際18我的暑假生活18習(xí)作21猜猜他是誰21語文園地22第二單元24單元說明24教學(xué)要點和課時安排244.古詩三首255鋪滿金色巴掌的水泥道286秋天的雨317*聽聽，秋的聲音33習(xí)作34寫日記34語文園地36第三單元38單元說明38教學(xué)要點和課時安排388去年的樹399*那一定會很好4310在牛肚子旅行4411*一塊奶酪47習(xí)作48我來編童話48語文園地50快樂讀書吧51第四單元55單元說明55教學(xué)要點和課時安排5512總也倒不了的老屋5613*胡蘿卜先生的長胡子6114*不會叫的狗64口語交際69名字里的故事69習(xí)作71續(xù)寫故事71語文園地72第五單元75單元說明75教學(xué)要點和課時安排7615搭船的鳥7616金色的草地78交流平臺與初試身手79習(xí)作例文與習(xí)作81第六單元84單元說明84教學(xué)要點和課時安排8417古詩三首8518富饒的西沙群島8719海濱小城9020美麗的小興安嶺92習(xí)作94這兒真美94語文園地96第七單元98單元說明98教學(xué)要點和課時安排9821大自然的聲音9922父親、樹林和鳥10123帶刺的朋友104口語交際106身邊的"小事〞106習(xí)作108我有一個想法108語文園地109第八單元112單元說明112教學(xué)要點和課時安排11224司馬光11225掌聲11526灰雀11827*手術(shù)臺就是陣地120口語交際121請教121習(xí)作123那次玩得真快樂123語文園地124附錄：126識字音序表126寫字音序表129編寫說明教科書以"義務(wù)教育語文課程標準〔2011年版〕"為依據(jù)，吸納語文課程改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經(jīng)歷，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、教科書編寫思路1.雙線組織單元，加強單元整合。教科書圍繞〞人文主題〞和〞語文要素〞雙線組織單元。除了加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，表達由易到難、由淺人深的開展梯度，教科書還著力加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進學(xué)生開展。從本冊教科書開場，每個單元設(shè)有〞導(dǎo)語〞，在單元導(dǎo)語中明確語文要素；單元中的*些課文落實語文要素，貫穿著方法的學(xué)習(xí)與運用；在語文園地中安排〞交流平臺〞欄目，進一步強化語文要素，梳理總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)方法；*些單元的〞詞句段運用〞和〞習(xí)作〞還引導(dǎo)學(xué)生實踐運用本單元學(xué)習(xí)的方法；各局部內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統(tǒng)。2.強化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。從本冊教科書開場安排略讀課文，形成〞精讀〞"略讀"課外閱讀〞三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和〞快樂讀書吧〞，各自承當(dāng)著不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運用方法，〞快樂讀書吧〞使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進展大量閱讀實踐。通過這樣的設(shè)計，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機整合，共同促進學(xué)生閱讀能力的提升。3.重視方法指導(dǎo)，促進能力提升。語文園地中的〞交流平臺〞，集中表達了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運用。每個單元的〞交流平臺〞，都聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中提取可遷移運用的方法，總結(jié)出一些最根底的、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生對本單元的語文要素有更進一步的認識。同時，在練習(xí)活動中滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識。教科書中的每一個練習(xí)活動，往往不只是簡單提出一個學(xué)習(xí)要求，而是引導(dǎo)學(xué)生運用*種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動的過程也是方法運用的過程。這些練習(xí)活動蘊含的學(xué)習(xí)方法，都可以舉一反三地遷移運用于今后的閱讀和表達實踐。4.凸顯實踐性，加強語言文字運用。教科書著力加強語言文字的運用，不管是練習(xí)活動的設(shè)計，還是語文園地的內(nèi)容安排，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運用語文，突顯語文課程實踐性的特點。比方，關(guān)于詞語的練習(xí)活動，關(guān)注詞語的構(gòu)造特點，但又不只是關(guān)注詞語的外在形式，不局限于詞典義，而是促使學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)歷，在具體的生活情境中運用詞語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣。教科書還努力加強閱讀與表達的聯(lián)系，促進讀寫結(jié)合，將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活實際嚴密結(jié)合起來。二、教科書主要內(nèi)容本冊教科書安排了8個單元，其中6個單元是以人文主題和語文要素雙線構(gòu)造組成的單元，其人文主題分別是"學(xué)校生活〞"金秋時節(jié)〞"童話世界〞"祖國河山〞"我與自然〞"美好品質(zhì)〞。另外兩個單元比較特殊：第四單元"預(yù)測〞是一個閱讀策略單元，是圍繞閱讀策略的學(xué)習(xí)編排的；第五單元"觀察是一個習(xí)作單元，是圍繞習(xí)作能力的培養(yǎng)編排的。1.閱讀?！?〕精選文質(zhì)兼美的課文。在每個單元中，都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的開展，使學(xué)生受到潛移默化的情感熏陶，養(yǎng)成良好品質(zhì)。精讀課文，一般從朗讀理解、積累運用、拓展實踐等維度進展課后題的設(shè)計，著眼于提高閱讀理解能力，促進語言積累和運用，啟迪思維，培養(yǎng)語文實踐能力。局部課文后安排了以下欄目：〞閱讀鏈接〞，提供與課文內(nèi)容相似或語言形式相似的短小篇章或片段，由課文自然延伸，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、比照閱讀，擴大閱讀視野；〞資料袋〞，提供作者簡介、補充材料等方面的閱讀資料；〞小練筆〞，提供練筆時機，引導(dǎo)學(xué)生由讀學(xué)寫；〞選做〞，設(shè)計更為豐富的語文實踐活動，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的開展空間。課題旁有星號的是略讀課文。略讀課文與精讀課文的教學(xué)要求有所不同，指向〞粗知文章大意〞的教學(xué)目標。略讀課文與精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同，不安排寫字，不設(shè)課后題，而是在文前安排〞學(xué)習(xí)提示〞，提出要求學(xué)生思考的問題，或提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。在第一篇略讀課文"不懂就要問"中，提示了略讀課文的定位，提出了關(guān)于略讀的具體建議：可以讀得粗略一些，了解課文大意就行。如果有個別的字不認識、個別的詞語不理解，也沒有關(guān)系。這樣編排，使學(xué)生明確略讀課文與精讀課文的不同，初步了解略讀這一閱讀方法。略讀課文承當(dāng)?shù)牧硪粋€功能，是遷移運用從精讀課文中學(xué)到的方法。如"不懂就要問"的學(xué)習(xí)提示〞把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流〞，表達本單元的學(xué)習(xí)重點引導(dǎo)學(xué)生自主交流閱讀體驗，交流自己感到新鮮的、陌生的詞句?！?〕編排閱讀策略單元，集中學(xué)習(xí)〞預(yù)測〞策略。教科書第四單元是以〞預(yù)測〞為主線編排的閱讀策略單元。這種單元類型，不以雙線構(gòu)造的方式來編排，而是完全以閱讀策略為主線進展編排。這個單元的編排體例不同于其他單元。先安排一篇精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測策略，接下來安排了兩篇未呈現(xiàn)結(jié)尾的課文，引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測策略進展閱讀。在精讀課文中，旁批和課后題相結(jié)合，展現(xiàn)了預(yù)測的根本方法。其中，旁批呈現(xiàn)*位成熟的閱讀者的思考過程，提示學(xué)生可以在哪里預(yù)測〔如題目、插圖〕，可以預(yù)測什么〔如故事的情節(jié)、故事的結(jié)局〕，用成熟閱讀者在閱讀時的思考過程給學(xué)生以示范。課后題引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀過程中想到了什么，回憶、交流自己的閱讀思維過程，提示學(xué)生不能毫無根據(jù)地預(yù)測，而是要結(jié)合生活經(jīng)歷和故事情節(jié)進展預(yù)測。這樣的設(shè)計，外化了個體閱讀的思考過程，啟發(fā)學(xué)生在讀書的時候不只要了解〞文章是什么意思，有哪些情節(jié)〞，還要反思閱讀過程，回溯思考〞我是怎么讀的，閱讀過程中我想到了什么，我是怎么獲得這些閱讀經(jīng)歷的〞并且在與同伴交流的過程中，互相啟發(fā)，不斷豐富閱讀經(jīng)歷，更好地遷移運用于今后的閱讀實踐。后面的兩篇課文，主要表達預(yù)測策略的實踐和運用。這兩篇課文都沒有在教科書中呈現(xiàn)完整的內(nèi)容，對學(xué)生提出了兩方面的要求：一是提示學(xué)生在閱讀的時候，一直要積極主動地思考，一邊讀一邊預(yù)測后面的情節(jié)；二是預(yù)測教科書中未呈現(xiàn)出來的故事結(jié)尾。在整個單元中，還穿插安排了一系列閱讀活動，提供豐富的實踐時機，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用閱讀策略。比方，給出文章或書的題目讓學(xué)生預(yù)測；又如，一個同學(xué)大聲朗讀故事，其他同學(xué)預(yù)測故事情節(jié)，使學(xué)生在興趣盎然的閱讀活動中使用預(yù)測策略，感受閱讀帶來的樂趣。在語文園地的〞交流平臺〞中，從不同角度強調(diào)預(yù)測策略的好處，引導(dǎo)學(xué)生通過交流，體會到預(yù)測策略可以運用于生活中的多個場景，使學(xué)生進一步感受到預(yù)測策略的巨大實用價值?！?〕安排文言文，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。安排文言文"司馬光"，以學(xué)生熟悉的故事內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。對小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書做了準確定位，并通過課后題表達出對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。比方，課后題中〞跟著教師朗讀〞的要求，是讓學(xué)生在教師的幫助下正確流利地朗讀文言文，初步獲得語感〞說說和其他課文在語言上有什么不同〞，旨在引導(dǎo)學(xué)生交流初次接觸文言文的感性認識，在交流中增加學(xué)習(xí)興趣；另外，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生借助注釋講故事，而不是要求逐字逐句翻譯或全文翻譯。2.習(xí)作。教科書重視表達，同步推進聽說讀寫能力的開展。通過以下幾種途徑，加強習(xí)作教學(xué)?！?〕編排專門的習(xí)作單元。第五單元〞觀察是專門的習(xí)作單元，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元。整個單元以〞觀察為主線，通過一系列閱讀和習(xí)作活動，引導(dǎo)學(xué)生體會〞留心觀察〞和〞細致觀察〞的好處，著力培養(yǎng)學(xué)生主動觀察生活的意識和習(xí)慣，為學(xué)生今后的習(xí)作能力開展奠定根底。這個單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是〞交流平臺〞和"初試身手〞，之后是兩篇習(xí)作例文，最后是單元習(xí)作。其中，習(xí)作單元中精讀課文的定位與其他單元不同，直接指向表達，強調(diào)從閱讀中學(xué)表達，每課的課后題都突出表達了這一特點。"交流平臺〞以精讀課文為例，提煉出本單元的兩個學(xué)習(xí)要點：〞留心觀察〞和"細致觀察〞，引導(dǎo)學(xué)生通過交流，體會觀察的重要性。緊接著，就是〞初試身手〞，讓學(xué)生趁熱打鐵，試著記錄自己的觀察所得。然后安排了兩篇習(xí)作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發(fā)學(xué)生觀察，提示觀察的不同視角，使學(xué)生進一步領(lǐng)悟到，細致觀察生活是準確表達、生動表達的重要前提。通過這幾個板塊，形成習(xí)作單元的完整構(gòu)造：〞導(dǎo)語〞點明語文要素〔習(xí)作要求〕——"精讀課文〞學(xué)習(xí)表達方法一〞交流平臺〞梳理總結(jié)表達方法一〞初試身手〞初步嘗試運用表達方法一〞習(xí)作例文〞進一步感悟、積累經(jīng)歷一〞單元習(xí)作〞呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果?！?〕每個單元中的習(xí)作編排。每個單元中的習(xí)作，精選話題內(nèi)容，著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機，培植表達自信。話題的情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生有話可寫，樂寫愿寫。除了引導(dǎo)學(xué)生寫敘事類文章，還引導(dǎo)學(xué)生寫說理類文章，以滿足社會交際的需要，滿足學(xué)生表達自我的需要。如第七單元習(xí)作〞我有一個想法〞，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會，傾吐自我，表達真實想法，拓寬學(xué)生的習(xí)作視野，使習(xí)作成為學(xué)生自我表達的工具，激發(fā)起學(xué)生主動習(xí)作的內(nèi)在動機。在每個習(xí)作中，加強習(xí)作指導(dǎo)，降低習(xí)作難度。為了解決學(xué)生不知道〞寫什么〞、不知道〞怎么寫〞的問題，教科書根據(jù)不同話題的不同特點，對學(xué)生的習(xí)作過程進展有針對性的指導(dǎo)。比方，第一單元習(xí)作〞猜猜他是誰〞，提供不同角度的習(xí)作樣例，開拓學(xué)生的習(xí)作思路；第三單元習(xí)作〞我來編童話〞，提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理這些問題的答案，并適當(dāng)組合，進而形成一篇習(xí)作；第六單元習(xí)作〞這兒真美〞，喚起閱讀經(jīng)歷，借鑒課文中的表達方法，圍繞一個意思寫一段話；第八單元習(xí)作〞那次玩得真快樂〞，提醒學(xué)生〞看照片〞，或〞跟當(dāng)時和你一起玩的人聊一聊〞，喚起學(xué)生的長時記憶，豐富習(xí)作素材。教科書采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，這些指導(dǎo)性的內(nèi)容不只適用于完成*次習(xí)作，其中也蘊含著完成*一類習(xí)作的方法指導(dǎo)。〔3〕隨機安排課后〞小練筆〞。教科書在*些課后靈活地安排〞小練筆〞，促進讀寫結(jié)合，由讀學(xué)寫。比方，結(jié)合課文"鋪滿金色巴掌的水泥道"，引導(dǎo)學(xué)生寫自己上學(xué)放學(xué)路上看到的風(fēng)景；結(jié)合課文"富饒的西沙群島"，引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，描寫觀察到的景物；結(jié)合課文"大自然的聲音"，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達方式寫自己聽到的聲音。結(jié)合課文內(nèi)容，模仿課文的語言形式，表達自己的生活，培養(yǎng)學(xué)生隨時隨處提筆記錄生活的好習(xí)慣。3.口語交際。本冊教科書安排了4次口語交際。交際話題各有側(cè)重，既有側(cè)重于開展口語表達能力特別是當(dāng)眾表達能力的獨白類話題，如〞我的暑假生活〞"名字里的故事〞；也有側(cè)重于培養(yǎng)交流討論能力的對話類話題，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的過程中，學(xué)會傾聽別人的意見，發(fā)表自己的想法，如身邊的小事；還有側(cè)重于在日常生活中如何更好地完成交際任務(wù)的功能性交際話題，如〞請教〞。觀照各種類型的交際話題，從不同角度推動學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力的開展。教科書關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)歷，為每一次口語交際活動提出符合學(xué)生開展水平的目標要求，如〞討論〞，二年級引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輪流表達，三年級開場，強調(diào)在討論時認真傾聽，充分關(guān)注每個人發(fā)表的意見，并初步嘗試匯總小組意見。4.語文園地。全冊教科書除了第五單元沒有安排語文園地，一共安排了7個語文園地，圍繞每個單元的內(nèi)容進展復(fù)習(xí)穩(wěn)固、拓展運用。語文園地設(shè)置了以下欄目。"交流平臺〞，引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元的學(xué)習(xí)收獲，對本單元的學(xué)習(xí)重點進展歸納、梳理、總結(jié)，大多通過與學(xué)習(xí)伙伴交流的方式，將語文要素具體化，呈現(xiàn)期望學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)需要掌握的方法、養(yǎng)成的習(xí)慣或形成的觀念，引導(dǎo)學(xué)生將感性認識上升到理性認識，將無意識的行為變?yōu)橛幸庾R的行為，主動運用于今后的語文實踐。"識字加油站〞，采用靈活多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些常用字。"詞句段運用〞，延續(xù)低年級〞字詞句運用〞的設(shè)計理念，并表達中年級的學(xué)段特安排系列語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用語言文字，提升運用語言文字的能力。"書寫提示〞，開場學(xué)習(xí)鋼筆字，并提示一些書寫要點，指導(dǎo)學(xué)生在寫正確的根底上寫美觀。"日積月累〞，集中安排古詩、俗語、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容。 5.快樂讀書吧。延續(xù)低年級的編排體例，以〞快樂讀書吧〞帶動學(xué)生課外閱讀，使課外閱讀課程化。本冊結(jié)合〞童話世界〞單元，推薦學(xué)生閱讀童話。〞快樂讀書吧〞設(shè)計兩個內(nèi)容板塊：〞你讀過這本書嗎"相信你可以讀更多〞，分別采用不同的形式推薦書目，為學(xué)生提供了更多的選擇空間。在〞快樂讀書吧〞中對學(xué)生進展必要的閱讀方法提示：〞只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力。〞把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。〞通過這樣的方法指引，使學(xué)生在閱讀童話時讀得更深人、更投人，體驗到更多的閱讀樂趣。6.識字表、寫字表、詞語表。教科書后附有識字表寫字表和詞語表。識字表列出了本冊要求會認的字，其中藍色的字是多音字〔指之前學(xué)過這個字，此次出現(xiàn)作為多音字學(xué)習(xí)〕；〞寫字表〞列出了本冊要求會寫的字；〞詞語表〞列出了本冊精讀課文要求會寫的詞語。三、教學(xué)目標〔一〕識字寫字1.對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2.認識常用漢字250個，會寫常用漢字250個。3.有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4.能使用硬筆書寫正楷字，做到標準、端正、整潔。5.寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣?！捕抽喿x1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3.能聯(lián)系上下文理解詞句的意思。能借助字典、詞典和生活積累，理解詞語的意義。4.能初步把握文章的主要內(nèi)容。能對課文中不理解的地方提出疑問。5.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6.誦讀優(yōu)秀詩文，展開想象，了解詩文大意。7.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。8.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。9.養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于10萬字。〔三〕習(xí)作1.樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。3.嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。4.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用句號、逗號等標點符號。〔四〕口語交際1.能用普通話交談。學(xué)會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2.聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。四、使用教科書要注意的問題使用教科書，要樹立整體的觀念，關(guān)注教科書的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系；要樹立方法意識，將方法指導(dǎo)有機融人教學(xué)過程。1.識字寫字。中年級依然要重視識字寫字教學(xué)，在鼓勵學(xué)生自主識字寫字的同時，依據(jù)學(xué)生的實際狀況進展分類指導(dǎo)，特別是難字、容易出錯的字，要用恰當(dāng)?shù)姆椒右渣c撥。本冊教材的多音字數(shù)量較大，要引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)多音字的方法，形成分辨多音字讀音的能力，在閱讀時遇到多音字能借助字義推斷字音。2.閱讀。閱讀教學(xué)，要通盤考慮課文的教育價值，兼顧幾方面目標的實現(xiàn)：一是表達本單元的重點目標，落實單元語文要素二是表達本課特點的個性化學(xué)習(xí)目標，基于文本的特殊性，挖掘有教學(xué)價值的學(xué)習(xí)內(nèi)"；三是落實學(xué)段的常規(guī)性目標，完本錢學(xué)段每篇課文都要完成的根本任務(wù)。教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，依據(jù)每篇課文的課后題確定教學(xué)內(nèi)容。重視朗讀的同時，要進展持續(xù)的默讀練習(xí)，使學(xué)生逐漸能夠做到不出聲、不指讀，并能在默讀的同時思考問題，為學(xué)生提升閱讀品質(zhì)、不斷提高閱讀速度打下良好根底。要準確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的目標定位，防止拔高要求。閱讀策略單元中的課文和習(xí)作單元中的課文，各有用途，應(yīng)防止定勢思維，用好課文，指向核心目標的達成。要重視課外閱讀，將課外閱讀課程化落到實處。促進學(xué)生主動進展課外閱讀，并組織交流閱讀體會，使學(xué)生在閱讀中感受語文學(xué)習(xí)的快樂。3.習(xí)作。準確把握習(xí)作的目標要求，使三年級習(xí)作與二年級寫話自然銜接，平穩(wěn)過渡。習(xí)作要求定位在〞寫清楚〞，不要求〞寫具體〞。從習(xí)作教學(xué)伊始，就讓學(xué)生體會到，習(xí)作是為了與人交流，要清楚表達自己的意思，讓別人能看明白。每次習(xí)作話題，設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕艘?，引?dǎo)學(xué)生將自己想表達的內(nèi)容表達清楚，盡力防止定位不準、拔高要求的問題。習(xí)作教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。教科書在很多習(xí)作中，都提示學(xué)生寫后自讀并做必要的修改，將習(xí)作完成之后的自我修改作為習(xí)作的有機組成局部，將所學(xué)的修改符號運用于學(xué)生真實的習(xí)作過程。教學(xué)時要讓學(xué)生每次習(xí)作后都有自我修改的環(huán)節(jié)，使之逐漸成為習(xí)慣。要強化習(xí)作的交際功能，使學(xué)生在與人交流的過程中提高習(xí)作能力。教科書對寫后交流的提示，表達了書面表達的交際功能，重視培養(yǎng)學(xué)生的交際意識、對象意識，引導(dǎo)學(xué)生在與人分享的過程中，感受習(xí)作的樂趣，體驗與人進展書面交流的成就感，彰顯在作后交流中提升習(xí)作能力的理念，防止作前的過度指導(dǎo)束縛學(xué)生的靈性。提倡從學(xué)生的習(xí)作成品中發(fā)現(xiàn)問題，并進展有針對性的指導(dǎo)，將習(xí)作的具體指導(dǎo)放在學(xué)生習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生作后充分交流，在與同伴、與教師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，通過讀者反響獲知如何把自己想寫的內(nèi)容寫得更清楚明白。另外，要特別重視習(xí)作單元的教學(xué)，準確把握習(xí)作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開展教學(xué)。找準習(xí)作單元中精讀課文、習(xí)作例文的定位，對單元中的〞交流平臺〞"初試身手等相關(guān)資源進展有效組合，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這個單元，在觀察的興趣、主動觀察的愿望等方面有較為明顯的提升。4.口語交際。要依據(jù)不同的口語交際類型，設(shè)計符合交際話題的情境，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達或應(yīng)對能力。多給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)眾表達的時機，重視引導(dǎo)學(xué)生成段表達，防止對生活場景的簡單重復(fù)。要重視交際方法、策略的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成真實交際任務(wù)的同時，實踐交際方法，學(xué)習(xí)運用交際技巧和交際策略。通過不同交際話題、不同交際情境，使學(xué)生有時機面對不同場合〔正式場合、非正式場合〕、面對不同交際對象〔多人、一人〕，學(xué)習(xí)在不同情境下實現(xiàn)交際目標，開展口頭表達能力，不斷增強交際的勇氣和自信心。除了專門的口語交際課，還要重視日常教學(xué)中無處不在的口語交際活動，關(guān)注學(xué)生日常生活中的交際品質(zhì)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中提高口語交際能力。比方，可以利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流講述，讓所有學(xué)生都有表達時機；在平時的課堂教學(xué)中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的口語表達情況，引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用口語交際課中的學(xué)習(xí)成果。五、教師教學(xué)用書的內(nèi)容和編寫意圖教師教學(xué)用書是教師教學(xué)的參考用書，編寫本書的主要目的是幫助教師把握教科書特點，領(lǐng)會編寫意圖，明確教學(xué)要求，并提出教學(xué)設(shè)計和實施的建議。需要強調(diào)的是，本書中的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計、課時安排等，只是給廣闊教師提供一個教學(xué)的根本依據(jù)，僅供參考。教師要結(jié)合當(dāng)時、當(dāng)?shù)?、本人、本班的實際情況，創(chuàng)造性地進展教學(xué)設(shè)計，安排教學(xué)進程。本書按照教科書的體例，在每個單元前面編排了〞單元說明〞，介紹單元的主要內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，為教師理解教科書和進展教學(xué)整體設(shè)計提供幫助。每課一般包括〞教材解析〞"教學(xué)目標"教學(xué)建議〞等內(nèi)容，有的還提供了〞教學(xué)資源〞"教學(xué)設(shè)計舉例〞。"教材解析〞，對課文的內(nèi)容和語言特點等進展解析，為教師解讀文本提供借鑒。"教學(xué)目標〞，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，提出通過本課學(xué)習(xí)期望達成的學(xué)習(xí)結(jié)果。"教學(xué)建議〞，對如何實施教學(xué)提出建議，重點提示識字寫字、閱讀理解、積累運用等方面的教學(xué)建議。需要注意的是，教師教學(xué)用書中的教學(xué)建議不是流程式的建議，不意味著教學(xué)的先后順序。教師教學(xué)時應(yīng)根據(jù)〞教學(xué)建議〞中提示的要點，進展重新組合，形成符合本班學(xué)生實際的教學(xué)流程。"教學(xué)資源〞，主要提供一些與課文相關(guān)的參考資料，供教師備課時參考。其中有的內(nèi)容可以直接用于教學(xué)，有的內(nèi)容只供教師閱讀，不必告訴學(xué)生。"教學(xué)設(shè)計舉例〞，是教學(xué)設(shè)計的案例，有時提供完整的教學(xué)設(shè)計，有時提供*一課時的教學(xué)設(shè)計。為了表達教學(xué)設(shè)計的多樣化，有的教學(xué)設(shè)計表達了"教學(xué)建議〞里的思路，有的則與〞教學(xué)建議〞中提供的思路不盡一樣。為了方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，本冊教科書配有多種輔助教材。除教師教學(xué)用書以外，還配有寫字教材、教學(xué)掛圖、投影片、錄音帶、CD、同步閱讀"雨燕風(fēng)箏"、"快樂讀書吧?名著閱讀課程化叢書"、"同步解析與測評"、生字生詞卡片〔教師用、學(xué)生用〕等，供教師和學(xué)生選用。教師在使用本冊教科書和教師教學(xué)用書的過程中有什么意見、建議，可以來信反響給我們。第一單元單元說明本單元以〞學(xué)校生活〞為主題，編排了"大青樹下的小學(xué)""花的學(xué)校""不懂就要問"3篇課文，前兩篇是精讀課文，后一篇是略讀課文。"大青樹下的小學(xué)"描寫了一所邊疆小學(xué)歡樂祥和的校園生活，表達了我國各民族兒童之間的友愛和團結(jié)；"花的學(xué)校"是散文詩，通過豐富的想象，把童真表現(xiàn)得淋漓盡致，表現(xiàn)了孩子和媽媽之間深厚的感情；"不懂就要問"通過孫中山小時候向私塾先生提問的故事，培養(yǎng)學(xué)生不懂就要問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本單元的語文要素是〞閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子〞，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有特色的、自己感興趣的詞句，能主動理解這些詞句，交流閱讀感受并主動積累。本單元對這個要素進展了系統(tǒng)安排：既有比較開放的提示一在文中畫出有新鮮感的詞句，也有具體的指向一注意文中把事物當(dāng)作人來寫的表達；既提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)有新鮮感的詞句，又提倡在相互交流中提高認識；不但重視課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)，還關(guān)注課外閱讀中的拓展運用。本單元的習(xí)作要求是〞體會習(xí)作的樂趣〞。這是本套教材第一次正式的習(xí)作練習(xí)。教材以游戲的形式編排了〞猜猜他是誰〞的活動，要求學(xué)生用幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生在二年級寫話的根底上以比較輕松的狀態(tài)進人習(xí)作學(xué)習(xí)。從本冊開場，每個單元前都編排了篇章頁，這是本套教材在單元編排上新增的體例。篇章頁有兩局部內(nèi)容，上邊的語句提示了本單元的人文主題，點明了〞學(xué)校〞的重要作用；下邊的語句提示了本單元的語文要素，是本單元的教學(xué)重點。此外，篇章頁上還配有插圖，豐富多彩的得意事物，小女孩暢想的神情，能讓學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)充滿期待。本單元教學(xué)需要注意一些問題。第一，在引導(dǎo)學(xué)生〞關(guān)注有新鮮感的詞語和句子〞的過程中，教師要有目的、有針對性地指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生說出自己關(guān)注的詞句，還要進一步談自己對這些詞句的理解。在學(xué)生交流時，教師也要進展相應(yīng)點撥，特別要聯(lián)系與詞句有關(guān)的課后題。此外，還可以采用摘抄等方式進展積累。第二，從本冊開場，教材編排了略讀課文，要注意把握好略讀課文的教學(xué)要求。相對于精讀課文，略讀課文的教學(xué)更要注意取舍，重在培養(yǎng)學(xué)生遷移運用從精讀課文中學(xué)到的方法，以及粗略地讀課文的能力，不宜采用精細分析詞句的方式，學(xué)生了解課文大意即可。應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流為主，教師做適當(dāng)點撥。第三，從寫話過渡到習(xí)作，不宜刻意強調(diào)習(xí)作與寫話的不同。應(yīng)注意防止學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒，教學(xué)要從激趣人手，通過多種方式讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的愿望，樹立習(xí)作的信心，逐步養(yǎng)成大膽習(xí)作的習(xí)慣。習(xí)作的評改形式要多樣，讓學(xué)生獲得成就感，體會書面表達的樂趣。第四，在進展單元教學(xué)之前，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和閱讀篇章頁，形成對單元的整體認識，還可以組織學(xué)生進展簡單的交流。教學(xué)要點和課時安排分類內(nèi)容課時教學(xué)要點課文大青樹下的小學(xué)2-31.認識25個生字，讀準3個多音字，會寫26個字，會寫34個詞語。2.正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象畫面。3.默讀課文"不懂就要問"，能初步了解略讀課文的根本學(xué)習(xí)要求，了解課文的主要內(nèi)容，說出自己的看法。4.能關(guān)注有新鮮感的詞句并與同學(xué)交流，借鑒課文的表達仿說或仿寫?；ǖ膶W(xué)校2不懂就要問1-2口語交際我的暑假生活11.能選擇自己暑假生活中的新鮮事，把經(jīng)歷講清楚。2.能選擇別人可能感興趣的內(nèi)容講述，講的時候能借助圖片或?qū)嵨铩Ａ?xí)作猜猜他是誰21.能選擇一兩點印象深刻的地方，寫幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)。2.能注意寫一段話時開頭空兩格。語文園地交流平臺21.能交流在課內(nèi)外閱讀中遇到的有新鮮感的詞句，知道要主動積累這樣的詞句。2.能說出〞搖頭晃腦、面紅耳赤〞等成語的特點。3.能根據(jù)語義表達的需要，讀出恰當(dāng)?shù)闹匾簟?.能根據(jù)興趣小組的特點，使用有個性的詞語為其取5.朗讀、背誦古詩"所見"。詞句段運用日私月累合計10一121大青樹下的小學(xué)教材解析本文描寫了一所邊疆小學(xué)歡樂祥和的校園生活，表達了我國各民族丿L童之間的友愛和團結(jié)。古老的銅鐘，潔白的粉墻，還有搖曳的風(fēng)尾竹，是則美麗。小學(xué)生來自不同的民族，在祖國的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同學(xué)習(xí)生活，是則團結(jié)。他們上課認真讀書，下課盡情玩耍，小動物的出現(xiàn)增添了趣味。課文共4個自然段，段落清楚，層次清晰。第一自然段寫了學(xué)生上學(xué)的路上和來到學(xué)校時的情景。第二、三自然段寫了上課時和下課后的情景，既描寫了學(xué)生學(xué)習(xí)和玩耍的情景，又用小動物的活動進展襯托，展現(xiàn)出校園的靜和動。第四自然段以贊美的文字點題，以景物的描寫結(jié)尾，意味深長。課文表達豐富，有許多有新鮮感的詞句。如〞坪壩〞"開著絨球花和太陽花的小路〞"風(fēng)尾竹的影子〞""潔白的粉墻〞等詞句，表現(xiàn)出比較新鮮的邊疆風(fēng)貌；〞傣族〞""景頗族〞""阿昌族〞"德昂族〞"等民族名稱學(xué)生會比較陌生；第一自然段的第一句和最后一句，分別運用了"從……從……從……〞和〞向……向……向……"這樣的反復(fù)句式，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感；第三自然段以樹枝、鳥兒、蝴蝶、猴子的狀態(tài)來表現(xiàn)窗外的安靜，襯托出學(xué)生上課時的專心，這樣的表達既與課文的情境相吻合又比較特別。課文配有一幅插圖。教室里，穿戴不同的小學(xué)生正在讀書。教室外，大青樹上掛著古老的銅鐘，兩只淘氣的猴子正好奇地聽著小學(xué)生的朗讀。植物、動物、小學(xué)生，構(gòu)成了和諧美麗的畫面，有利于學(xué)生更好地理解課文。教學(xué)目標1.認識〞壩、漢〞等10個生字，會寫〞晨、絨〞等13個字，會寫〞早晨、穿戴〞等21個詞語。2.正確、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象畫面。能找出課文中有新鮮感的詞句，與同學(xué)交流。3.能用自己的話說出〞大青樹下的小學(xué)〞特別的地方。能借助提示，說出自己學(xué)校生活的*個場景。教學(xué)建議本文是從低年級進人中年級語文學(xué)習(xí)的第一篇課文，教師需把握合宜的教學(xué)要求，自然銜接，平穩(wěn)過渡?？梢宰寣W(xué)生在初讀課文時學(xué)習(xí)生字，初步感知這所學(xué)校的特別之處；然后充分朗讀課文，邊讀邊想象畫面，關(guān)注有新鮮感的詞句，在互相交流的根底上，理解詞句的意思，進一步感受這所學(xué)校的特別之處；最后用自己的話表達對這所學(xué)校的印象，并借助提示，說一說自己學(xué)校生活的*個場景。一、識字寫字1.識子。本課的10個生字，有5個出現(xiàn)在第一自然段，可以結(jié)合朗讀進展集中指導(dǎo)。注意提醒〞壩〞的讀音，防止學(xué)生讀右半邊而誤讀。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識記、理解生字。可以借助課文插圖認識"風(fēng)尾竹〞，再識記"鳳〞字。〞艷〞字，可在詞語"鮮艷〞中理解，并將〞鮮艷〞與下文的〞絢麗多彩〞相聯(lián)系；〞壩〞字，可以由表示平坦場地的〞坪壩〞，拓展到攔截水的設(shè)施〞水壩〞"堤壩〞等。〞揚〞"摔〞等形聲字，可以利用形旁表義的特點進展歸類識記。2.寫字。進人三年級以后，要鼓勵學(xué)生運用已經(jīng)掌握的根本筆畫、根本構(gòu)造的書寫方法，進展獨立的漢字書寫練習(xí)，提高寫字的效率。教師要強化學(xué)生歸類觀察和書寫的意識?？梢韵瘸鍪就瑯?gòu)造的字，分析它們在書寫上的異同點，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析字形、歸類書寫的習(xí)慣，掌握根本的書寫技能，提高書寫質(zhì)量。比方，本課要寫的字，可以按左右同寬〔艷、靜〕、左窄右寬〔絨、球、漢、服、扮、讀、停、粗〕、左寬右窄〔影〕、上下構(gòu)造〔晨、裝〕分類出示，先讓學(xué)生自主觀察，教師適時點撥指導(dǎo)。同時，要加強對個別難寫字的指導(dǎo)。應(yīng)注意指導(dǎo)容易寫錯的筆畫，如〞絨〞的右邊局部斜鉤上有一撇，〞服〞的第六筆是橫折鉤。還要注意指導(dǎo)筆畫的穿插，如〞絨〞"扮〞"讀〞"粗〞，要關(guān)注右邊局部的筆畫穿插到左邊局部的位置，使左右局部構(gòu)造緊湊。本課局部字書寫要點:晨上短下長，下邊局部筆畫多而緊湊。上邊的日字頭要寫得短而扁。下邊的晨，第一筆橫要長，第二筆要舒展。絨右邊局部，戈橫短斜鉤長，豎撇要穿插到左邊局部提的下面。服左右同高，月字旁要寫得窄而長，右上橫折鉤的折要短一些，右下的捺要舒展。裝上邊的壯要寫得略扁，下邊的衣橫畫不要太長，撇捺要舒展。二、理解運用1.初步把握課文內(nèi)容。教學(xué)之初，可以借助課后第二題〞這所學(xué)校有哪些特別的地方引導(dǎo)學(xué)生讀課文，并以第一自然段為例，指導(dǎo)學(xué)生圈畫出課文中的主要信息。在零散信息的根底上，引導(dǎo)學(xué)生整理從〞上課安靜一動物們聽課〞"下課玩耍一動物們看熱鬧〞"學(xué)校景物：銅鐘、大青樹、風(fēng)尾竹〞等初步感受這所學(xué)校的特別。2.詞句段理解?！?〕交流有新鮮感的詞句，理解課文內(nèi)容。"新鮮感〞是帶有學(xué)生個性的主觀感受。同一篇課文，不同的學(xué)生覺得有新鮮感的詞句可能一樣，也可能不同。在尊重學(xué)生個性化閱讀體驗的根底上，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，特別是課文中一些有學(xué)習(xí)價值的詞句，不但要關(guān)注，還要結(jié)合上下文理解內(nèi)化，并積累運用。教學(xué)第一自然段時要滲透方法，進展必要的指導(dǎo)。先讓學(xué)生自由讀，畫出自己覺得有新鮮感的詞語和句子。學(xué)生畫出的詞句可能是多角度的。有的可能對陌生的名詞感到新鮮，如傣族、景頗族、阿昌族、德昂族；有的可能對文中描寫的事物感到新鮮，如大青樹、絨球花、風(fēng)尾竹、粉墻；有的可能對〞從……從……從……向……向……向……等句式感到新鮮。這些都是真實的學(xué)情，教師可以讓學(xué)生與同伴互相交流，簡單說說自己為什么感到新鮮，是否讀懂了意思，在交流的過程中進一步了解詞句的意思，整理歸類，并想象上學(xué)路上和來到學(xué)校時的情景，感受這所學(xué)校的特別。第二、三自然段的教學(xué)，可以分為〞上課〞和〞下課〞兩局部。第一局部，讓學(xué)生讀一讀描寫上課的內(nèi)容，畫一畫自己覺得有新鮮感的詞句，互相交流，然后教師指導(dǎo)理解。如〞大青樹上的銅鐘敲響了〞一句，可以讓學(xué)生與自己學(xué)校的上課鈴聲進展比照；〞不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)〞一句，可以讓學(xué)生結(jié)合第一自然段讀到的民族名稱，想象大家一起坐在教室里學(xué)習(xí)的情景，感受這所學(xué)校的特別。教師重點指導(dǎo)描寫窗外安靜的第三至五句：先讓學(xué)生感知描寫的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文用樹枝、鳥兒、蝴蝶、猴子的狀態(tài)來表現(xiàn)窗外的安靜，襯托出小學(xué)生上課時的專心，也表現(xiàn)了這所學(xué)校的特別之處。第二局部，讓學(xué)生讀一讀描寫下課的第六、七句，自主畫出有新鮮感的詞句，相互交流，讀好詞句并積累。第四自然段，可讓學(xué)生在畫出有新鮮感的詞句后，結(jié)合課文插圖說說這所學(xué)校的特別，如"古老的銅鐘〞"風(fēng)尾竹〞"潔白的粉墻〞等獨特的景物，從這些景物中感受學(xué)校的得意?！?〕朗讀課文，想象課文描寫的畫面。教學(xué)中，可以圍繞作者抒發(fā)的自豪和贊美的感情，與關(guān)注有新鮮感的詞句有機融合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞句想象畫面，還可以根據(jù)整個自然段的描述想象場景，在朗讀想象中促進學(xué)生對詞句的進一步理解和對課文內(nèi)容的深人把握。教學(xué)第一自然段第一句時，在正確朗讀的根底上，可讓學(xué)生想象這些地方的樣子，〞山坡〞高上下低、草木蔥蘢，〞坪壩〞平整、空曠，〞小路上〞開滿了鮮花，并想象置身在這樣優(yōu)美的環(huán)境中會有什么感受，再用這樣的句式說一說小學(xué)生還可能從哪里走來；教學(xué)第一自然段第三句時，引導(dǎo)學(xué)生借助〞鮮艷"絢麗多彩〞這兩個詞展開想象：學(xué)校里蔥郁的大樹、潔白的粉墻，加上小學(xué)生鮮艷服裝的點綴，色彩更加豐富鮮亮。通過想象，讓學(xué)生體會學(xué)校的生氣蓬勃。然后，可以讓學(xué)生連起來朗讀這一自然段，想象同學(xué)們在上學(xué)的路上和來到學(xué)校時的情景。還可以通過對課文詞句的品味，引發(fā)學(xué)生的思考。比方，教學(xué)第三自然段對〞窗外十分安靜〞的描寫時，可以讓學(xué)生想一想：小樹為什么不搖了？小鳥為什么不叫了？美麗的小蝴蝶為什么一直停在花朵上？得意的小猴子不是最喜歡玩嗎？現(xiàn)在怎么變得則安靜了？通過人情人境，想象內(nèi)化，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)，課文里寫窗外安靜，其實就突出了同學(xué)們朗讀聲音好聽、學(xué)習(xí)認真；寫小動物〞也趕來看熱鬧〞，突出了下課后同學(xué)們的歡樂和自由自在。教學(xué)最后一個自然段時，可讓學(xué)生通過〞這就是我們得意的小學(xué)，一所邊疆的小學(xué)〞這一句，體會作者的自豪之情；通過〞鐘聲〞和〞風(fēng)尾竹的影子〞，體會作者對這所小學(xué)深深的熱愛?！?〕回歸整體，用自己的話說說這所學(xué)校特別的地方。對課文有了深人的了解和感受后，可引導(dǎo)學(xué)生說說這所學(xué)校有哪些特別的地方。這欠表達有別于整體感知時零散地提取信息，也不同于局部學(xué)習(xí)時的感受，而要比較完地說出學(xué)校的特別之處。要提示學(xué)生：可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，按課文寫的〞上學(xué)各上〞"上課時〞"下課時〞的先后順序說一說；也可以借助板書，"不同民族的小學(xué)〞學(xué)校中的景物〞"同學(xué)們上學(xué)的情景〞幾方面說一說。介紹景物的時候，還要說一說丬己感受到的特別之處。3.積累表達。在對本課有新鮮感的詞句全班交流的根底上，教師可以聯(lián)系詞語表中的詞語，引導(dǎo)學(xué)生進展分類整理并摘抄積累。比方，表示事物名稱的詞語：服裝、校園、國旗、銅鐘、教室、樹枝、枝干、影子；表示動作的詞語：穿戴、打扮、敬禮、朗讀、招引；描寫事物或人物的詞語：鮮艷、親愛、安靜、好奇、古老、粗壯。其中一些很常見的詞語，如服裝、校園、教室，教師要創(chuàng)設(shè)語境，鼓勵學(xué)生加以運用。課后第三題引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的內(nèi)容，借助提示，口頭描述自己學(xué)校生活的*個場景?？梢韵劝才艑W(xué)生了解學(xué)校各個地方的特點，比方，教室是學(xué)習(xí)的主要場所，也是學(xué)生最熟悉的地方；操場上是活動的場所，也是學(xué)生向往的地方；圖書室里藏著智慧，安靜又溫馨一一接著，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己印象深刻、特別感興趣的場景進展觀察，可以在不同的時間去看看這個地方的環(huán)境是怎樣的，同學(xué)們在干什么；再借助泡泡中的提示〞上課的時候〞"放學(xué)了〞，以〞教室里〞為例指導(dǎo)學(xué)生說話，說出教室里不同時間同學(xué)所做的不同事情；然后引導(dǎo)學(xué)生說說自己選擇的場景。要鼓勵學(xué)生翻開思路，除了泡泡中提示的，還可以說其他的時間，如〞早晨〞"下課了〞"中午〞，說的時候可以運用從課文中學(xué)到的詞句和自己平時積累的詞句。2花的學(xué)校教材解析這是一篇散文詩，兼有詩歌與散文的特點，具有詩歌的音韻美和節(jié)奏感，但又沒有分行和押韻。課文以〞花的學(xué)校〞為題，花是嬌嫩的、美麗的象征，有如孩子般純潔，他們在〞地下的學(xué)校〞，就像泥土里即將破土的苗，渴望外面精彩的世界。課文以兒童的視角描繪了一群活潑、天真、渴望自由的花孩子，通過豐富的想象，把孩子和媽媽之間的感情表達得自然深厚。全文共9個自然段，描繪了一幅幅生動的畫面。先描寫了陣雨落下時，花兒在綠草上跳舞、狂歡；接著想象關(guān)了門做功課的花朵們，雨一來就放假了；然后想象他們穿著各色的衣裳，在雨中沖了出來；最后想象花孩子們急急忙忙趕回家，對著媽媽揚起了雙臂。畫面與畫面之間銜接嚴密，渾然一體。課文想象豐富而奇特，充滿兒童情趣，賦予〞雷云〞"東風(fēng)〞"花朵〞等人的行為。比方，運用〞走過〞"吹著〞，惟妙惟肖地寫出了東風(fēng)吹過原野的動態(tài)；描寫花朵時，運用一連串動詞，把花想象成〞跑出來〞，在綠草上〞跳舞〞"狂歡〞，共赴一場花的宴會；同時，花兒也有學(xué)校，他們會〞關(guān)了門做功課〞，也會〞放假〞，花兒生長的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活巧妙地結(jié)合在一起，情景交融，讓我們看到了一群追求自由、向往自然的花孩子；課文最后兩個自然段中，〞急急忙忙〞"揚起雙臂〞這些描寫，表現(xiàn)了花孩子對母親的依戀、對家庭的眷戀。課文的字里行間洋溢著真摯的情感。〞他們的家是在天上，在星星所住的地方〞，表達了對自由的渴望。第八自然段的兩個疑問句使感情得到了升華。〞他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣〞，則把孩子和母親的感情表達得質(zhì)樸而強烈。教學(xué)目標1.認識"荒、笛〞等4個生字，讀準多音字"假〞，會寫〞落、荒〞等13個字，會寫〞陣雨、荒野〞等13個詞語。2.正確、流利地朗讀課文，能想象花〞在綠草上跳舞、狂歡〞等情景。3.能找出課文中有新鮮感的詞句。能仿照〞雨一來，他們便放假了〞的表達寫句子.教學(xué)建議教學(xué)本課時，可以讓學(xué)生先整體感知課文描繪的情景；再充分朗讀課文，關(guān)注有新鮮感的詞句，與同學(xué)交流；然后聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際，想象畫面，人境朗讀，讀懂課文，體會把花當(dāng)作人來寫的好處；最后結(jié)合課后第三題的提示，運用積累的詞句，在情境中仿寫句子。一、識字寫字1.識字。本課生字，可先讓學(xué)生在讀文時自主認讀，讀準字音，再集中進展指導(dǎo)。"荒〞和〞"裳〞是后鼻音，〞笛〞和〞罰〞是第二聲，可以結(jié)合詞語〞荒野〞"衣裳〞"口笛〞"懲罰〞等進展認讀。多音字〞假〞可以根據(jù)意思來確定讀音，表示按照規(guī)定或經(jīng)過批準暫時不工作或不學(xué)習(xí)的時間，讀第四聲，如〞請假、放假、病假〞等詞語中的〞假〞；表示不真實，讀第三聲，如〞真假、假話〞。2.寫字。本課要求會寫的字中，一樣構(gòu)造的字可以歸類書寫。指導(dǎo)時，要注意提示或范寫易錯的筆畫和不容易寫好的字。比方，上下構(gòu)造的字中，〞落〞"荒〞下邊局部的撇、捺要寫得舒展，〞罰〞"臂〞的上邊局部要寫得扁一些；左右構(gòu)造的字中，〞狂〞"假〞"猜〞"揚〞要寫得左窄右寬，〞所〞"夠〞要寫得左右等寬。本課局部字書寫要點：舞上邊局部筆畫多而緊湊，注意3個橫畫中第三橫最長，4個豎畫向中心聚。下邊局部寬松舒展。假第三、四、五畫的筆順是橫折、橫、豎。整個字各局部都要寫得緊湊些。臂上邊局部寫得舒展些，略扁。下邊局部第一筆是豎，要寫直。二、理解運用1.初步把握課文內(nèi)容。課前，可利用資料袋讓學(xué)生了解課文的作者泰戈爾，知道本文選自他的散文詩集"新月集"。教學(xué)伊始，可讓學(xué)生讀文后先自由說說自己看到了怎樣的畫面；再朗讀第一自然段，教師隨機示范，圈畫描寫花的詞語，如〞跳舞〞"狂歡〞；接著自由朗讀第三至九自然段，用同樣的方法自主說畫面，圈畫詞語，如〞做功課〞"放假〞"沖了出來〞"急急忙忙〞"揚起雙臂〞，根據(jù)圈畫的詞語，連起來說說課文描寫的花的學(xué)校是怎樣的，初步把握課文內(nèi)容。2.詞句段理解。通過前一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了要關(guān)注有新鮮感的詞句，初步了解了邊讀邊想象畫面的方法。本課的教學(xué)，要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受有新鮮感的詞句，理解課文內(nèi)容，想象畫面有感情朗讀，并創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生積累運用學(xué)到的詞句。需要注意的是，雖然本文處處表達出把花當(dāng)作人來寫的特點，但不要出現(xiàn)擬人句的概念，更不能向?qū)W生講解有關(guān)擬人句的修辭知識。(1)運用的不同方法，引導(dǎo)學(xué)生體會有新鮮感的詞句。文中有很多詞句，學(xué)生可能會產(chǎn)生新鮮感。有把事物當(dāng)作人來寫的詞句，如〞雷云拍著大手〞；有充滿奇特想象的詞句，如〞在地下的學(xué)校里上學(xué)〞"他們的家是在天上，在星星所住的地方〞。在教學(xué)中，要運用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會，從而更好地理解課文內(nèi)容，感受作者的情感。=1\*GB3①關(guān)注把事物當(dāng)作人來寫的詞句，想象畫面。課后第二題的編排意圖在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注把事物當(dāng)作人來寫的詞句，體會這樣表達的好處。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助這些詞句，想象畫面。比方，教學(xué)第一自然段時，可以讓學(xué)生想象〞荒野〞"竹林〞的環(huán)境，以及東風(fēng)〞走過荒野〞"吹著口笛〞的樣子，體會這些詞句的生動，以及其中蘊含的情感，再有感情地朗讀。教學(xué)第二自然段時，可以讓學(xué)生先找找覺得有新鮮感的詞句，想象花兒〞跑出來〞"跳舞〞"狂歡〞等情景，邊朗讀邊做做動作，體會花兒的喜悅和無拘無束的自由。教學(xué)第六自然段時，可以讓學(xué)生想象樹枝〞互相碰觸〞、〞雷云〞拍著大手〞的情景，體會花孩子渴望出來玩耍的心情。=2\*GB3②聯(lián)系生活實際，體會充滿奇特想象的詞句。教學(xué)第三至五自然段時，可以讓學(xué)生自主畫一畫覺得有新鮮感的詞句，聯(lián)系生活實際想象體會，重點圍繞〞關(guān)了門做功課〞"放假〞這些具有奇特想象的詞句展開想象：關(guān)了門做功課是怎樣的心情？放假時是怎樣的心情？最希望做什么？花兒們做的功課會有哪些？他們放假了會是怎樣的情形？引導(dǎo)學(xué)生對這些有新鮮感的詞句融人自己的理解，并進展有感情朗讀。教學(xué)第七至九自然段時，可繼續(xù)讓學(xué)生自主找畫覺得有新鮮感的詞句，聯(lián)系生活實際想象：你感覺天空是怎樣的？太陽給了我們什么？星星所住的地方是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生通過想象，體會花孩子們對自由的渴望。還可以通過〞急急忙忙〞"揚起雙臂〞等動作描寫體會花孩子對母親的依戀?！?〕朗讀課文，想象情景，讀出自己的感受。課文情感真摯，充滿情趣，朗讀時要讓學(xué)生人情人境，邊讀邊想象畫面，體會花兒的期待、快樂和向往，讀出自己的感受。比方，第二自然段，可以引導(dǎo)學(xué)生想象花〞在綠草上跳舞、狂歡〞的情景：花兒會從哪些地方跑出來？跳舞、狂歡時會有什么動作、聲音？周圍環(huán)境如何？想象之后，試著讀出花兒的興奮、喜悅，場面的熱烈，語氣可以輕松一些，語調(diào)可以上揚一些。第六自然段，可以圍繞〞互相碰觸著〞"拍著大手〞引導(dǎo)學(xué)生想象樹枝、雷云在干什么，體會自然狂歡的場面，試著讀出快樂的語氣。第八自然段，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗想象花孩子急著回家與家人團聚的感覺，試著讀出兩個問句輕快又急迫的語氣。第九自然段，可以讓學(xué)生圍繞〞揚起雙臂〞展開想象：花孩子要對媽媽說什么？媽媽在怎么招呼他們？聯(lián)系自己與媽媽相處的感受體會，試著讀出溫馨的感覺。課文中有些句子比較長，表達方式比較特殊，要指導(dǎo)讀準確。第二、八自然段，建議先讓學(xué)生自己嘗試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)問題后教師再示范指導(dǎo)?？梢韵戎笇?dǎo)讀好句子中的短語，再連起來讀好句子，尤其是句子的重音。比方，第二自然段，先指導(dǎo)讀好短語〞一群一群的花〞"無人知道的地方〞"突然跑出來〞，再指導(dǎo)把短語連成句子讀，根據(jù)句義，把〞無人知道〞"突然〞這些詞語讀成重音；第三自然段，注意提示〞覺得〞后面要停頓，〞真的〞"地下的〞要讀成重音，〞真的〞可以處理成慢讀來強調(diào)。3.積累表達。教師可以讓學(xué)生在運用中分類積累詞語表中的詞語。一類可以引導(dǎo)學(xué)生描述課文中的畫面，如〞荒野"綠草〞"跳舞〞"狂歡〞；一類可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)或放學(xué)后回家等情境，讓學(xué)生用幾句話寫一寫畫面，如〞放假〞"急急忙忙〞"自然〞"能夠〞"雙臂〞。課后第三題安排了品味表達并進展仿寫的練習(xí)，可結(jié)合第五自然段展開指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解了〞放假〞一詞后，想象當(dāng)時的情景。比方，清風(fēng)一吹，他們會伸伸懶腰；蝴蝶一來，他們會跟蝴蝶一起翩翩起舞；蜜蜂一來，花孩子們會奉上香甜的花粉。先照樣子說一說，再寫下來。寫完后，引導(dǎo)學(xué)生交流，互相欣賞評價，重點關(guān)注是否展開了想象。教學(xué)資源作者簡介泰戈爾〔1861一1941〕，印度詩人、小說家、哲學(xué)家、社會活動家。代表作有"吉檀迦利""新月集""園丁集""飛鳥集"。1913年，他因"吉檀迦利"獲得諾貝爾文學(xué)獎，成為第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎的亞洲人。本文選自泰戈爾的散文詩集"新月集"。在詩集中，詩人與孩子融為一體，熱烈地歌頌著童真與母愛。教學(xué)設(shè)計舉例第一課時教學(xué)目標：1.認識〞荒、笛〞等四個生字，讀準多音字〞假〞，會寫〞落、荒〞等五個字。2.正確、流利地朗讀課文，能圈畫詞語感知畫面，了解課文主要內(nèi)容。3.能關(guān)注第一、二自然段中有新鮮感的詞句，想象花兒〞在綠草上跳舞、狂歡〞的情景。教學(xué)過程：一、了解作者，導(dǎo)人新課1.板書課題，讀好課題。 2.閱讀注釋和課后資料袋，了解作者相關(guān)信息。3.教師補充作者簡介，學(xué)生再讀課題。 【充分利用資料袋，讓學(xué)生了解作者。】二、朗讀課文，了解主要內(nèi)容1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：〔1〕讀準字音，讀通課文，難讀的詞句多讀幾遍?！?〕提出自己的問題。2.交流反響。〔1〕學(xué)習(xí)本課生字新詞。出示詞語，練習(xí)認讀：荒野、口笛、罰、放假、衣裳。重點指導(dǎo)讀準多音字〞假〞，讀好〞裳〞的輕聲。〔2〕指導(dǎo)朗讀長句子。教師范讀第二一、八自然段，指名讀，讀好停頓、重音，把句子讀正確?！?〕交流疑問。根據(jù)學(xué)生的疑問隨機解疑。存疑，深人學(xué)文時再引導(dǎo)解疑。比方：地下的學(xué)校是什么？花兒為什么會放假？花兒的媽媽在哪里？3．整體感知，初步把握課文內(nèi)容?！?〕師：讀了課文，你看到了什么樣的畫面？〔2〕指名學(xué)生朗讀第一、二自然段，其他學(xué)生思考。交流反響：描寫了六月的陣雨落下時，花兒在綠草上跳舞、狂歡的畫面。教師示范，在文本中圈出詞語：跳舞、狂歡?！?〕學(xué)生自由朗讀第三至五自然段，讀完后想一想這幾個自然段又寫了什么畫面，試著圈出文中表示花兒在做什么的詞語。交流反響。畫面如：花朵們關(guān)了門在做功課；花朵們放假了。詞語如：做功課、放假。小結(jié)方法：邊讀邊想畫面，并在文中圈出詞語，能更好地幫助我們讀懂課文的內(nèi)容?！?〕學(xué)生用同樣的方法朗讀第六至九自然段，思考：這幾個自然段又寫了什么畫面？圈一圈文中的詞語，同桌交流。詞語如：沖了出來、急急忙忙、揚起雙臂?！?〕根據(jù)圈畫的詞語，連起來說一說課文描寫的花的學(xué)校是什么樣的。三、學(xué)習(xí)第一、二自然段，品讀有新鮮感的詞句1.自由朗讀第一、二自然段。師：哪些詞句你覺得有新鮮感，給你留下了深刻的印象，用橫線畫下來。2.交流反響。預(yù)設(shè)學(xué)生關(guān)注的詞句：雷云、轟響、濕潤的東風(fēng)走過荒野、跳舞、狂歡。結(jié)合閱讀體會談感受。3.想象畫面，有感情地朗讀。〔1〕第一自然段，讀出東風(fēng)的輕快和自由?！?〕第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生交流想象到的畫面。師：你仿佛看到了草地上的哪些花？花會怎樣舞蹈？〔出示圖片〕你能想象他們舞蹈、狂歡的樣子嗎？如造型、表情、動作、聲音?！差A(yù)設(shè)〕①花兒穿著漂亮的花瓣裙，擺著各種造型，獻上最美的舞姿。②高高揚起綠色的手臂，在風(fēng)中做出各種優(yōu)美的動作③他們一朵緊挨著一朵，一串挨著一串，似乎還聽到他們嘻嘻的笑聲。④有的比較害羞，抿著嘴巴：有的比較淘氣，已經(jīng)把衣服擠丟了?！炯ぐl(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分表達自己想象的畫面，更好地朗讀課文?！俊?〕學(xué)生想象著這樣的畫面，有感情的朗讀第二自然段。四、指導(dǎo)數(shù)學(xué)，積累詞語1.抄寫字詞，重點指導(dǎo)〞荒〞"舞〞的書寫。2.填空積累。當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨〔 〕的時候，濕潤的東風(fēng)〔 〕，在竹林中〔〕。于是，一群一群的花從無人知道的地方突然(),在綠草上〔〕。3*不懂就要問教材解析這是本套教材編排的第一篇略讀課文，在課題序號旁用了星號標明。課題下方的學(xué)習(xí)提示明確了本課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課后兩個泡泡提示了略讀課文學(xué)習(xí)的根本要求。課文講述了少年孫中山在私塾學(xué)習(xí)時，因為不明白書里說的是什么意思，壯著膽子向先生提問的故事，贊揚了孫中山勤學(xué)好問的精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不懂就要問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課文共9個自然段。第一局部〔第一至三自然段〕講述了少年孫中山在私塾讀書，他背書很流利卻不懂書里的意思，于是向先生提問，嚇呆了其他同學(xué)；第二局部〔第四至七自然段〕講述了先生檢查完孫中山的背誦后，向?qū)W生講解這段話的意思。第三局部〔第八至九自然段〕通過孫中山和同學(xué)之間的問答，表現(xiàn)了孫中山〞不懂就要問〞的認真學(xué)習(xí)的態(tài)度。課文寫的是私塾里上學(xué)的事，當(dāng)時學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和先生的教學(xué)形式都具有時代色彩，與現(xiàn)在學(xué)校上課的情景相差甚遠。跟學(xué)習(xí)有關(guān)的詞語，如〞私塾〞"戒尺〞挨打〞描寫課堂上學(xué)生讀書的詞語，如〞咿咿呀呀〞"搖頭晃腦〞，學(xué)生都可能會感到陌生。孫中山說的話〞學(xué)問學(xué)問，不懂就要問〞，語言通俗，卻又蘊含著道理，具有新鮮感。課文配有兩幅插圖。第一幅描繪的是孫中山在先生跟前背書的情景，第二幅描繪的是孫中山向先生提出問題后，先生和他對話的情景。插圖內(nèi)容與故事內(nèi)容相對應(yīng)，有助于學(xué)生圖文對照，理解課文內(nèi)容。教學(xué)目標1.認識〞誦、例〞等11個生字，讀準多音字〞背、圈〞。2.初步了解略讀課文學(xué)習(xí)的根本要求。3.默讀課文，能說出課文講了一件什么事，并簡單表達對這件事的看法。4.能找出有新鮮感的詞句，和同學(xué)交流。教學(xué)建議略讀課文的教學(xué)，教師要盡量放手，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，提供默讀、提問、交流、發(fā)表見解的時機。同時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生了解略讀課文學(xué)習(xí)的根本要求，提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的方法，提高學(xué)習(xí)的效率。建議圍繞課文前的學(xué)習(xí)提示展開教學(xué)，同時結(jié)合課后兩個泡泡，讓學(xué)生了解略讀課文的根本學(xué)習(xí)要求?？梢宰寣W(xué)生在初讀課文后，結(jié)合兩幅插圖說說課文講了一件什么事，在交流中明白文中蘊含的〞不懂就要問〞的道理；然后關(guān)注有新鮮感的詞句，把它們畫出來，通過聯(lián)系上下文、結(jié)合插圖等方式讀懂這些詞句，再與同學(xué)交流，并自主積累。1.了解略讀課文的學(xué)習(xí)要求，根據(jù)學(xué)習(xí)提示，落實學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課與以前學(xué)過的課文在形式上有什么不同，比方，課題中的星號、文前的學(xué)習(xí)提示，以及缺少課后題和要求寫的字；再結(jié)合文后的兩個泡泡，明確略讀課文的學(xué)習(xí)要求。教師可以提示學(xué)生，自主閱讀學(xué)習(xí)提示和泡泡，了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后自主學(xué)習(xí)、討論交流。任務(wù)一：說說課文講了一件什么事。對剛進人三年級的學(xué)生來說，要用自己的話說清楚這件事情是有困難的，他們或者不能準確地提取主要信息，或者不能按順序把事情表達清楚，因此需要給學(xué)生一定的幫助。教師可以適機引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的兩幅插圖，發(fā)現(xiàn)插圖對應(yīng)了故事的哪些內(nèi)容，借助插圖，分步把故事的內(nèi)容說清楚。也可以按照故事的開展順序，說說故事先講了什么，接著講了什么，最后講了什么，將各局部內(nèi)容連起來，說出課文講了一件什么事?？梢栽谧灾髡f的根底上同桌合作，互相交流指正。任務(wù)二：交流對這件事的看法，理解"不懂就要問〞的道理。要引導(dǎo)學(xué)生進展多角度思考，有依據(jù)地表達自己的看法，并在交流中不斷深化自己的認識。比方，從孫中山的角度：私塾先生是非常嚴厲的，為什么孫中山還要壯著膽子問先生？領(lǐng)先生拿著戒尺厲聲問孫中山的時候，孫中山害怕嗎？從孫中山"學(xué)問學(xué)問〞··也值得〞的答復(fù)中能感受到什么？又如，從同學(xué)們、私塾先生的角度：同學(xué)們被孫中山的提問嚇呆了，他們會怎么想？先生為什么會打破習(xí)慣把書中的道理講給同學(xué)們聽？還可以讓學(xué)生聯(lián)系課題結(jié)合生活實際說說自己的看法，通過同桌討論、集體交流，深化讀書感受，產(chǎn)生學(xué)習(xí)孫中山勤學(xué)好問精神的愿望。2.運用學(xué)到的方法，交流有新鮮感的詞句。教學(xué)時，要充分表達略讀課文的特點，放手讓學(xué)生運用此前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自主畫自主發(fā)現(xiàn)，在自己讀書體會的根底上，結(jié)合插圖、生活實際等，談?wù)剬π迈r感詞句的認識和理解。要允許學(xué)生有自己的閱讀體會，言之有理即可。比方，跟私塾學(xué)習(xí)有關(guān)的詞語"私塾〞"戒尺〞等，學(xué)生平時幾乎沒有接觸過，會感到新鮮。建議讓學(xué)生在自讀第一自然段的根底上，說說私塾的上課方式和現(xiàn)在有什么不一樣，通過觀察課文插圖，了解這些詞語的意思，在不影響閱讀的情況下可以不去深究理解。又如，描寫課堂上學(xué)生讀書的"咿咿呀呀〞"搖頭晃腦〞等詞語，可以讓學(xué)生交流對它們的理解，也可以讓學(xué)生搖頭晃腦地背古詩感受念書時的投人，為讀懂同學(xué)們的震驚做鋪墊。再如，孫中山說的話"學(xué)問學(xué)問，不懂就要問〞，可以讓學(xué)生先了解〞學(xué)問〞的意思，再理解怎樣才能求得真正的學(xué)問，然后聯(lián)系前面同學(xué)驚呆的樣子和他們的問話，理解孫中山那時敢于這樣做是不尋常的，體會孫中山當(dāng)時寧愿挨打也要弄清道理的可貴品質(zhì)，鼓勵學(xué)生也要養(yǎng)成〞不懂就要問〞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.結(jié)合語境，學(xué)習(xí)生字、詞語。本課要求認識的生字，可以在初讀交流課文大意時根據(jù)學(xué)情隨機指導(dǎo)，在交流有新鮮感的詞句時再次認讀、正音?？商崾鲸暟え曌x第二聲，〞照例〞一詞中的〞例〞要與〞列〞"的讀音區(qū)分。〞背〞"圈〞是多音字，〞背〞表示用背馱東西時讀第一聲，表示后背時讀第四聲；〞圈〞表示養(yǎng)家畜的棚欄時讀juan，表示圓圈時讀quan。字義詞義的理解可以采用歸類的方式。比方，〞戒尺〞"厲聲〞"挨打〞等都跟私塾學(xué)習(xí)有關(guān)，可以看插圖幫助理解；〞背誦〞"糊里糊涂〞"清楚〞等跟讀書有關(guān)，可以聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實際理解。〞誦〞"糊〞"挨〞等形聲字，可