基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合的綜合教學模式實踐與對策研究根底英語與專業(yè)英語相結(jié)合的綜合教學模式實踐與對策研究

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-098X〔2022〕08〔a〕-0147-01

根底英語是學好專業(yè)英語的根底與橋梁，而學習專業(yè)英語會促進整體英語水平的提高。如何進行根底英語和專業(yè)英語的綜合教學至關(guān)重要。這樣的綜合教學模式主要表現(xiàn)在學生在第一學年修完根底英語即掌握較強的聽、說、讀、寫、譯能力之后，再轉(zhuǎn)入專業(yè)英語的學習。然而，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，根底教學往往不能到達理想的教學效果而影響專業(yè)英語的學習，打擊學生的學習興趣與熱情。如何加強根底英語和專業(yè)英語的綜合教學，更好地培養(yǎng)學生的英語實際應用能力？筆者將提出兩點對策。

1有發(fā)明性地進行分段教學

〔1〕在根底英語和專業(yè)英語綜合教學模式下，教師根據(jù)學生的英語學習能力特點將英語進行分階段教學，能夠在“因材施教〞中取得理想的英語教學效果。如將英語教學分為五個階段，根底英語教學分為A、B兩個階段，將專業(yè)英語分為過渡階段、提高階段、實踐階段。在根底教學階段也是各有側(cè)重的。盡管在整個根底英語教學階段，以視、聽、說、寫為主體，但是內(nèi)部可以分為A、B兩個階段，這樣的教學方式較為循序漸進，而不至于太急功近利而打擊了學生的學習興趣，影響教學效果。如A階段，可以側(cè)重于讀、寫，讓學生掌握一些根底詞匯的運用以便于在B階段加以應用與穩(wěn)固。B階段側(cè)重于聽、說。同時結(jié)合外來資源，比方外教、多媒體、課外教材、公開課等結(jié)合教學已到達較為理想的教學目的。讓學生真正掌握根底英語。在這種教學模式中，根底階段的英語教學應該得到教師的高度重視。根底階段的英語是學習專業(yè)英語的一個重要前提，只有在根底英語中將視、聽、說、寫等英語能力進行全方位的立體構(gòu)建之后，學習專業(yè)英語才有一個鞏固的根基。

而專業(yè)英語教學的三個階段也應該各有側(cè)重。在過渡階段采用多種方式將根底英語與專業(yè)英語結(jié)合。這個過程一般可以放在第二學期。即在進行根底英語的教學時穿插一些專業(yè)英語的內(nèi)容，讓學生提早接觸到一些專業(yè)英語的內(nèi)容，以便在第二學年進行專業(yè)英語教學時能夠較為熟悉，不至于太陌生化。在應用和提高的教學階段過程中，教師要注重課堂教師講解與課外訓練的有機結(jié)合。比方教師指導與學生自學相結(jié)合，課本內(nèi)容與課外英語資源查閱相結(jié)合，專業(yè)英語的學習與專業(yè)應用相結(jié)合。在學習的同時加以實踐訓練是學習專業(yè)英語應用和提高階段學習的一個重要內(nèi)容。教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個英語運用的環(huán)境，比方每周進行外教輔助教學。在進行與專業(yè)相關(guān)的實踐訓練時，積極引導學生應用專業(yè)英語。

〔2〕教師應根據(jù)學生不同的專業(yè)所導致的不同英語學習需求進行側(cè)重教學。這樣具有專業(yè)性質(zhì)的英語教學有利于適應不同專業(yè)對于英語的要求的不同。俗話說“學以致用〞，側(cè)重教學有利于讓學生在自己的專業(yè)領(lǐng)域加強應用。而對于自己專業(yè)并不太需要的英語內(nèi)容那么可以僅做簡單了解即可。這樣可以將學生的精力加以集中，到達事倍功半的教學效果。如波及到文秘、即時翻譯、外導等專業(yè)時，對英語口語的要求比擬高，所以在教學中要有目的、有方案地強化英語聽說能力的培養(yǎng)和訓練，在根底的聽說能力之上加強專業(yè)英語中聽說的訓練；而對網(wǎng)絡(luò)編程和聯(lián)合通訊等專業(yè)的學生那么需要強化根底英語教學，加強詞匯學習與記憶等。當然，教師在側(cè)重教學的過程中，也不能無視其他英語能力的培養(yǎng)。比方在側(cè)重聽、說能力培養(yǎng)的同時也不能忽略讀寫的教學。教師可以靈活地對教學課時進行調(diào)節(jié)，已到達最正確的教學效果。

2完善教學方式提高學生興趣

2.1培養(yǎng)學生對于英語的自信

“興趣是最好的老師〞。在英語學習中，要讓學生培養(yǎng)起英語的長期興趣，至關(guān)重要的一點就是讓學生樹立起學習英語的信心。尤其對于一些英語根底較差的學生來說，教師可以在第一學年適當增加根底英語的課時，強化聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的掌握。教師可以根據(jù)學生根底的不同進行分班教學。讓學生真正能夠掌握這些英語根底。教師在教學過程中盡量不要太倉促，在教學中多結(jié)合有趣的方式，如電影、公開課以及一些小游戲，如分組進行聽、說背面的比賽等來穩(wěn)固學生的根底英語。在教學或者其他游戲活動中，教師要以激勵引導為主，盡量認識到每個學生的能力差別。運用自身的教學藝術(shù)讓學生在學習英語時有成就感。從而讓他們能夠有足夠的信心去進行專業(yè)英語的學習。同時，教師應該不斷給學生提供英語學習的環(huán)境，讓他們有充沛的積累，從而在學習專業(yè)英語時更有自信。

2.2調(diào)動學生主觀能動性

在根底階段的英語教學中，教師要最大限度地調(diào)動學生主觀能動。比方充沛利用多媒體為主的多種教學輔助伎倆，在課上讓學生觀賞一些與英語相關(guān)的視頻，名校的公開課。也可以制作一些精美有趣的課件。在視聽教學中，也可以采用讓學生聽一些英語電影的臺詞或者是英語歌詞等。在說的訓練中，教師也可以讓學生排練一個自己喜歡的電影片段，并要求脫稿等。同時，教師可以根據(jù)學生的年齡、心理特點等，制作一套完善的具有針對性的課堂教學機制。這包括從課前準備到課后評估的整個環(huán)節(jié)。其根本內(nèi)容就是利用建構(gòu)主義，從視、聽、說、讀、寫、譯等全方位立體構(gòu)建一個最接近于最初語言習得語境的學習環(huán)境，營造輕松愉快的學習氣氛。在輕松愉快的學習氣氛中，激發(fā)學生的學習潛能，調(diào)動學生的主觀能動性。

2.3多種教學辦法相結(jié)合

采用多種多樣的教學辦法，發(fā)明條件培養(yǎng)學生應用英語進行交際和查閱資料的能力，調(diào)動學生的學習興趣。如雙向互動教學法。教師不是單純的灌輸，而是發(fā)揮學生的自主學習能力。在英語教學中，就是培養(yǎng)學生在對外交際中實際運用的能力。在雙向互動教學模式下，英語學習是在學生自身的英語知識根底上進行的建構(gòu)學習活動。學習者的個體差別，如學習態(tài)度、學習能力、認知格調(diào)等得到了充沛的肯定，每一項新的能力的學習都和學生以前的知識相關(guān)，讓學生的學習具有體系化的特點。再比方運用案例教學法和實踐教學法等，都可以讓學生通過模仿、實踐來對學習內(nèi)容進行穩(wěn)固，增加學生的學習興趣。教師也可以采取作業(yè)反應的方式進行英語教學。即讓學生在英語學習中進行作業(yè)練習，以培養(yǎng)學生的英語實際運用的能力。如激勵學生做情景