本文格式為Word版，下載可任意編輯——兒童建構(gòu)科學概念的基礎(chǔ)是建構(gòu)引領(lǐng)概念進展

在當今重才能、重創(chuàng)新的時代，培養(yǎng)和進展學生的空間觀念已成為數(shù)學教學中一項特別重要的任務(wù)?？臻g概念的建構(gòu)能夠有效地進展學生的形象思維，促進學生大腦的進展，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。那么，在數(shù)學教學中，如何有效地培養(yǎng)學生的空間概念？如何充分地表達教師、學生、教具、學識、才能于一體？下面主要從幾個方面談?wù)勛约旱囊恍┳龇?，以期合理地建?gòu)起學生的空間概念，引領(lǐng)學生的空間思維向縱深進展。

一、查看，形成空間概念

小學生的認知才能和思維才能具有很大的概括形象性，只有當小學生對周邊的事物感知積累到確定程度，才能建立起對該事物深刻的、明顯的表象。表象是由感知到概念之間的階梯，它具有直觀性和概括性，只有供給的感性材料典型、全面，所形成的表象才能夠明顯、完整。贊可夫指出：“舉行查看是很難得的，兒童能夠積累自己關(guān)于自然界的表象，同時還能掌管留心查看事物的技能，查看應(yīng)當在熟悉自然界上占有重要的地位。”圖形以概括事物為載體，它是概括事物的高度抽象，教師給學生供給豐富的感性材料，才能給學生以大量感知材料的積累。由于學生形成的初步表象對比完整，所以，見到這類實物或者模型就能正確地說出它的名稱。假設(shè)供給的感性材料不充分，學生得不到豐富的感知，就可能形成錯誤的表象。因此，在小學生形體熟悉的教學時，出示的直觀模型與實物，不管大小、外形、顏色、方位等都要周密考慮，做到典型、全面、適量。把生活周邊展現(xiàn)的小學生喜聞樂見的東西，像大量實物圖形、積木、生活用品包裝盒等，呈現(xiàn)在小學生面前，讓學生查看、充分感知，初步形幾何體的表象，使學生對幾何體的熟悉自然會水到渠成。

二、舉例，概括空間概念

空間概念的形成需要有充分的感知，而完整明顯的空間概念那么需要對感知的事物舉行概括。在幾何形體教學中，不僅在表象形成之前，需要引導(dǎo)學生回憶已有的生活閱歷，查看熟諳的實物，在表象初步形成之后，還應(yīng)啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際。聯(lián)系實際的過程可以強化對表象的再熟悉，也有助于口頭表達才能的培養(yǎng)。如在指導(dǎo)學生熟悉圓時，可以問：“你們見過哪些東西的外形是圓的？”一開頭學生可能回復(fù)說，茶杯、車輪、西瓜……但在教師的點撥下，學生才能會說：茶杯口是圓的，車輪的外形是圓的，西瓜切開后的面是圓的。由此可見，聯(lián)系生活實際對于深化熟悉，培養(yǎng)和進展空間概念，從感性到理性的飛躍是特別有效的。

三、操作，理解空間概念

空間概念的形成與建立，還需反映在學生對空間概念的理解上。實際操作活動應(yīng)貫穿幾何形體教學的始終。小學生尤其要這樣。小學生的思維具有很大的形象性與行動性，脫離了直觀事物的感知和行為，思維往往隨之中斷或轉(zhuǎn)移。假設(shè)多讓他們摸一摸、擺一擺、看一看、量一量、畫一畫、比一比，增加學生參與活動的機遇，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，也能夠促進心理活動的變化。在操作實踐中，利用學具的拼擺可以使學生對幾何形體的大小、外形、位置、獲得全面的感知，由于小學生的思維很大程度上是先入為主的，只有通過他們自己對幾何體形體變式，才能真正地加深感知、強化空間觀念。例如，當學生頭腦中已具備了長方體這個概念后，讓學生操作畫出一個長方體模型，大片面學生勢必要把剛建立起來的空間概念全部“抖”出來，表達在圖上，整個過程符合學生的認知規(guī)律，實質(zhì)上是表達了一個從“概括――抽象――概括”的思維過程。

出名心理學家皮亞卡杰說：“數(shù)學上的抽象屬于操作性質(zhì)，其最初的來源是一些特別概括的行為?！边@充分說明操作可以啟發(fā)兒童的數(shù)學思維。

四、練習，穩(wěn)定空間概念

練習不但是學生形成技能的重要手段，同時也是進展才能、強化空間概念的重要方法。教學中充分的練習，可以使小學生從不同的角度加深對空間概念的熟悉。小學生天性活潑好動、奇怪心強，對直觀形象的學識輕易采納理解，對抽象概念不但不輕易理解，而且不大感興趣。

利用多層次有梯度的練習為主線，讓學生積極的參與練習，從而掌管學識，形成技能，進展智力。鮮明教師用心組織練習，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。

在教學中要充分調(diào)動學生的好動、奇怪的積極性，抓住機遇，可適當安置一些練習，讓學生參與實踐，不但激發(fā)學生加入學習的興趣，而且能使學生從輕松、高興的操作活動中獲得新學識。

練習設(shè)計是教師主導(dǎo)作用的概括發(fā)揮，教師采用多樣好玩的練習形式組織教學，可以使學生在高興的氣氛中掌管學識，形成技能，培養(yǎng)才能，最終達成優(yōu)化教學的目的。

五、堅持，進展空間概念

小學教材對幾何形體學識的安置是逐步擴展加深的。既提防了階段性，又考慮了連續(xù)性，因此教師務(wù)必樹立長遠觀點，持之以恒，從每節(jié)課抓起。盡管教材對幾何形體內(nèi)容的安置分直觀熟悉、初步熟悉、熟悉、掌管特征這四個層次，但這四個層次又是密不成分。事實上，直線、線段、角、三角形、平行四邊形、圓等在一年級就開頭展現(xiàn)。但開頭熟悉這些圖形都只作為計數(shù)的工具和籌碼，是不具備任何幾何學識的意義的，例如：3個圓片表示是的“3”，3個三角形片表示的也是“3”，考慮到小學生的思維進展水平，低年級只要求直觀的熟悉，但是為了加深對圖形本質(zhì)特征的熟悉，加強圖形之間內(nèi)在聯(lián)系的熟悉，小學教師就務(wù)必立足長遠，抓好平面圖形的起始教學，制止小學生思想僵化，陷入誤區(qū)。教師只有高屋建瓴，總攬全局才能正確引導(dǎo)小學生，培養(yǎng)小學生的空間查看才能。教學直觀熟悉就理應(yīng)想到后續(xù)教材的教學目標，長期影響不僅能提高小學生對周邊環(huán)境中幾何圖形的熟悉