本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革,存在著“假、大、空”的誤區(qū)。筆者在評(píng)價(jià)的探索中察覺有“真、善、美”的境地。那就是要求教師作評(píng)價(jià)時(shí)要表示率真自我,要客觀公正;以“愛”為準(zhǔn)繩來衡量學(xué)生的進(jìn)與退;用藝術(shù)化的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生在語文教學(xué)中感受美、創(chuàng)造美。

評(píng)價(jià);率真;客觀;愛;美

新課標(biāo)的出臺(tái)為我們的語文教學(xué)指領(lǐng)略方向。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是我們的追求目標(biāo)。課程改革正在全國(guó)各地如火如荼地推行,然而語文教學(xué)評(píng)價(jià)卻仍是課程改革的瓶頸。有些教師為順應(yīng)教學(xué)改革,在評(píng)價(jià)上也花招翻新,但往往也流于形式,有作秀之嫌。筆者從事多年初中語文教學(xué)工作。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié),進(jìn)而熟悉到要真正提高學(xué)生語文素養(yǎng),語文教師在評(píng)價(jià)時(shí)要切忌“假、大、空”,力求“真、善、美”。

一、要走出作評(píng)價(jià)時(shí)顧此失彼的誤區(qū)

1、濫用贊語,誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

有些教師在課堂教學(xué)中不管學(xué)生回復(fù)是否恰當(dāng),不管提出什么質(zhì)疑都口訣似的贊揚(yáng):“你真棒!”“真有見解!”“讀得真有感情!”……不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅激發(fā)不了學(xué)生的思維,反而誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,久而久之,他們認(rèn)為對(duì)老師的提問,對(duì)文本的理解,不需深入推敲斟酌,想到什么就說什么,哪怕是胡編亂造、東扯西拉的,都是值得表揚(yáng)的。于是他們可能會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為:這或許就是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。而那些有真知灼見的理解和回復(fù),反被這些庸俗的贊語埋沒了,無情抑制了發(fā)散思維的培養(yǎng)。

2、誤延評(píng)價(jià)界面,學(xué)生疲于應(yīng)付

新課程的評(píng)價(jià)改革提倡進(jìn)展性評(píng)價(jià),講究方式的多種多樣。除了一般考試測(cè)驗(yàn)外,還有訪談、查看、文獻(xiàn)研究、范例測(cè)驗(yàn)、個(gè)人體驗(yàn)記錄時(shí)。然而有的教師誤以為任何一種語文學(xué)習(xí)都需綜合運(yùn)用各種形式的評(píng)價(jià)。他們?cè)趯?shí)施過程中不顧學(xué)生實(shí)際,不顧學(xué)生的起點(diǎn)、身體和心理承受才能,無限擴(kuò)大評(píng)價(jià)界面。

3、盲目求異,違背語文教學(xué)宗旨

課改的重要理念是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一些教師為了追逐時(shí)髦,不管情境、不管內(nèi)容、不管需要一味地強(qiáng)調(diào)自方法識(shí)、合作精神、探究才能。于是在學(xué)習(xí)文章時(shí)讓每個(gè)學(xué)生自選熱愛的段落學(xué)習(xí)。只要有個(gè)結(jié)果就獲得“有合作探究精神”“能自主學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)熱心高”等評(píng)價(jià)。其實(shí),語文教學(xué)中大量問題仍需教師點(diǎn)撥、學(xué)生斟酌才可解決的。像這種形式主義的評(píng)價(jià)從客觀上說,它嚴(yán)重違背語文教學(xué)宗旨。

二、要在評(píng)價(jià)的探索中走進(jìn)“真、善、美”的境地

1、真實(shí)的老師扶助學(xué)生熟悉真實(shí)的自我

社會(huì)和家長(zhǎng)予以老師“正義的化身、道德的現(xiàn)實(shí)”的要求。老師也這樣塑造自我,成了學(xué)生心中的“高大全”。然而老師走下神壇,學(xué)生才可能走上圣壇。蘇格拉底禿頂,酒糟鼻子,從不干活,學(xué)生請(qǐng)他光臨餐館時(shí),他就大吃一頓。然而這幫年輕人并沒因此而厭棄他,反而圍攏在他周邊,他成了深受優(yōu)秀青年愛戴的良師益友!可見,為師者應(yīng)從以下幾方面來舉行率真自我表示:①用率真的語言與學(xué)生真情對(duì)話,讓學(xué)生正確熟悉自我。②以客觀公正的態(tài)度,激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心。

2、用“愛”的尺碼來衡量學(xué)生的進(jìn)與退

“愛”不僅是教導(dǎo)的一切,更是教導(dǎo)告成的保證。馬斯洛關(guān)于人的需要學(xué)說報(bào)告我們:每個(gè)人都有被人愛和受人崇敬的愿望。假設(shè)我們能讓每個(gè)學(xué)生在愛的陽光中成長(zhǎng),學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā)。①于真情激勵(lì)、贊美中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。②以寬容的心、睿智的語言呵護(hù)開導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇還要留神學(xué)生的性別不同,天性差異。因此,對(duì)他們身心健康的“瑕疵”盡可能寬容,評(píng)價(jià)中要?jiǎng)又郧?曉之以理。用愛心和暖學(xué)生心靈,從而化堅(jiān)冰為春水。

3、批評(píng)處治亦是愛

假設(shè)說關(guān)切、激勵(lì)、贊美是鼓舞教導(dǎo),是柔性教導(dǎo),那么批評(píng)處治那么是硬性教導(dǎo),柔性教導(dǎo)與硬性教導(dǎo)相輔相成,剛?cè)嵯酀?jì),相得益彰。適當(dāng)?shù)呐u(píng)處治能使學(xué)生鞏固責(zé)任感,磨煉學(xué)生固執(zhí)意志,鑄就學(xué)生完善的人格。因而在教學(xué)實(shí)踐中,有的學(xué)生犯了明顯性錯(cuò)誤,甚至是有意犯錯(cuò)誤時(shí),要實(shí)時(shí)批評(píng)校正并給以相應(yīng)處治。

三、藝術(shù)化的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美

1、以藝術(shù)化的語言引導(dǎo)學(xué)生感受生活的美

例如學(xué)生回復(fù)問題時(shí)答錯(cuò)了,假設(shè)說:“你怎么這么笨!”可能這個(gè)學(xué)生再也不敢回復(fù)問題了。若換成“你真是聰明一世,糊涂一時(shí)呀!”可能就是另外一種結(jié)果了。當(dāng)學(xué)生的朗讀卓越時(shí),我會(huì)稱贊:“聲音如行云流水,真令人迷醉!”對(duì)學(xué)生的作文評(píng)語可引用詩詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子。用藝術(shù)化的評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生時(shí)時(shí)都能感受到語文的魅力,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)語文的興趣,感受生活的美好。

2、用豐富多彩的評(píng)價(jià)形式,讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造的美

新語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)提防語文素養(yǎng)的整體提高,要求留神評(píng)價(jià)的整體性。這就相應(yīng)要求評(píng)價(jià)形式的多種多樣。師者可幫學(xué)生建立“成長(zhǎng)檔案袋”,要促使學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng),自評(píng)的形式不拘,可自己列表顯示,也可用日記記錄等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)語文過程中的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果等,并寫自我反思和小結(jié)。激