精品文檔第2頁/共2頁精品文檔推薦小學(xué)教育教學(xué)知識與能力

小學(xué)教育教學(xué)知識與能力

考點(diǎn)一：教育研究基本辦法【出題類型：單選題】

教育觀看法是指人們有目的、有打算地經(jīng)過感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物舉行系統(tǒng)感知和考察，從而獵取經(jīng)驗事實的一種科學(xué)研究辦法。觀看法是教育科學(xué)研究中使用廣泛的基本的研究辦法。

自然情境中的觀看包括自然行為的偶然現(xiàn)象觀看和系統(tǒng)的現(xiàn)象觀看，能搜集到客觀真實的材料，但材料往往是觀看對象的外部行為表現(xiàn)。

實驗室觀看是在對觀看對象發(fā)生的環(huán)境和條件加以操縱或改變的條件下舉行的觀看。這種觀看有嚴(yán)密的打算，有利于探討事物內(nèi)在的因果聯(lián)系。

直截了當(dāng)觀看是憑借人的感官，在現(xiàn)場直截了當(dāng)對觀看對象舉行的感知和描述，所以直觀具體。

間接觀看是利用一定的儀器或其他技術(shù)手段作為中介對觀看對象舉行考察。

參與性觀看是研究者直截了當(dāng)參加到所觀看的群體和活動中去，在參與活動中舉行隱蔽性的研究觀看。

非參與性觀看是研究人員以“旁觀者”身份觀看，非參與性觀看結(jié)論也許比較客觀，但易限于表面化，難于獲得深層次的材料。

結(jié)構(gòu)式觀看是有明確的目標(biāo)、咨詢題和范圍，有詳細(xì)的觀看打算、步驟和合理設(shè)計的可操縱性觀看，能獲得真實的材料，并能對觀看資料舉行定量分析和對照研究。

非結(jié)構(gòu)式觀看則是沒有預(yù)先確定，亦無具體記錄要求的非操縱性觀看。其辦法比較靈便，但獵取材料別系統(tǒng)完整，多用于探究性研究，多用于對觀看對象別甚了解的事情下的觀看。

教育調(diào)查分為：全面調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查。

全面調(diào)查算是用來調(diào)查某一事物和現(xiàn)象的全面事情，如對某一地區(qū)學(xué)齡兒童的普查，對某一學(xué)校全面事情的調(diào)查;重點(diǎn)調(diào)查是挑選一部分能反映研究對象特征的單位舉行調(diào)查，如

為了了解農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的流淌事情，可挑選學(xué)生流淌較多的農(nóng)村中學(xué)舉行調(diào)查;抽樣調(diào)查是從總體所包含的全部個體中隨機(jī)抽出一部分個體作為調(diào)查的對象，借以判斷、講明總體的一種調(diào)查，如要研究全國高等學(xué)校入學(xué)考試的數(shù)學(xué)成績;個案調(diào)查是對一具單位、一具事件或一具學(xué)生的事情舉行調(diào)查。假如這種研究是長期的調(diào)查研究，又叫跟蹤調(diào)查。

實驗法是指依照研究目的，改變或操縱某些條件，以引起被試某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關(guān)系的辦法。它要緊包括實驗室實驗和現(xiàn)場實驗。

實驗室實驗是在實驗室內(nèi)借助于各種特意儀器設(shè)備舉行教育心理實驗的辦法?，F(xiàn)場實驗是在自然情境下，由實驗者創(chuàng)設(shè)或改變一些條件，以引起學(xué)生某些心理活動的變化從而舉行研究的辦法。

歷史法，算是要從事物發(fā)生和進(jìn)展的過程中去舉行考察，以弄清它的實質(zhì)和進(jìn)展規(guī)律。歷史法的第一步是史料的搜集，史料分為文字和非文字兩種。歷史法第二步是對史料的鑒不。第三步是對史料舉行分類。

行動研究法是教師和研究人員針對實踐中的咨詢題，綜合運(yùn)用各種有效辦法，以改進(jìn)教育工作為目的的一種教育研究活動。行動研究的基本過程能夠分為四個環(huán)節(jié)：打算、行動、考查和反思。

個案研究是指對某一現(xiàn)象、事件或某個人舉行深入、系統(tǒng)的研究。教育領(lǐng)域中的個案研究是指個案研究應(yīng)用于教育情境解決教育咨詢題或建立理論的一種研究辦法。

敘事研究是指經(jīng)過口頭或書面說故事的方式開展的研究。敘事研究中的一種特別形式是教師自傳型敘事，即經(jīng)過教師個人敘述自個兒的成長記憶來對自個兒教學(xué)實踐舉行反思和改進(jìn)，以促進(jìn)自身經(jīng)驗的積存和生長。

考點(diǎn)二：妨礙個體進(jìn)展的因素【出題類型：單選、簡答】

(一)遺傳

1.遺傳是個體進(jìn)展的物質(zhì)前提。

2.遺傳的作用具體表如今：

(1)遺傳素養(yǎng)是人的進(jìn)展的生理前提，為人的進(jìn)展提供了也許性

(2)遺傳素養(yǎng)的成熟程度制約身心進(jìn)展的過程及年齡特征

(3)遺傳素養(yǎng)的差異對人的進(jìn)展有一定的妨礙

(二)環(huán)境

1.環(huán)境泛指個體日子其中，妨礙個體身心進(jìn)展的一切外部因素。包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。

2.環(huán)境對人的作用要緊體如今：

(1)為個體的進(jìn)展提供了多種也許，包括機(jī)會、條件和對象;

(2)環(huán)境對個體進(jìn)展的妨礙有積極和消極之分;如“近朱者赤、近墨者黑”。

(3)人在同意環(huán)境妨礙和作用時的主觀能動性。如“出淤泥而別染”。

(三)學(xué)校教育

1.學(xué)校教育在人的身心進(jìn)展中起主導(dǎo)作用，其緣故如下：

(1)學(xué)校教育是有目的、有打算、有組織的培養(yǎng)人的活動;

(2)學(xué)校教育是經(jīng)過特意訓(xùn)練的教師來舉行的，相對而言效果較好;

(3)學(xué)校教育能有效地操縱、妨礙學(xué)生進(jìn)展的各種因素。

2.學(xué)校教育在妨礙人的進(jìn)展上的獨(dú)特功能，其緣故如下：

(1)學(xué)校教育對個體進(jìn)展作出社會性規(guī)范;

(2)學(xué)校教育具有加速個體進(jìn)展的特別功能;

(3)學(xué)校教育對個體進(jìn)展的妨礙具有即時和延時的價值;

(4)學(xué)校具有開辟個體特別才干和進(jìn)展個性的功能。

(四)個體的主觀能動性

1.個體主觀能動性，是促進(jìn)個體進(jìn)展從潛在的也許狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。從活動水平角度看，個體主觀能動性由三個層次構(gòu)成：第一層次是生理活動，第二個層次是心理活動，最高層次是社會實踐活動。個體社會實踐是妨礙人的進(jìn)展的決定性因素。

考點(diǎn)三：小學(xué)生身心進(jìn)展的普通規(guī)律【出題類型：單選、簡答】

(一)教育要習(xí)慣年輕一代進(jìn)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的進(jìn)展

(二)教育要習(xí)慣年輕一代身心進(jìn)展的時期性

(三)身心進(jìn)展的別平衡性，要求教育要抓住關(guān)鍵期

(四)身心進(jìn)展的互補(bǔ)性，培養(yǎng)全面和諧進(jìn)展的人

(五)教育要習(xí)慣年輕一代身心進(jìn)展的個不差異性，做到因材施教

考點(diǎn)四：教師勞動的特點(diǎn)【出題類型：單選題】

(一)示范性

教師的示范是學(xué)生最直截了當(dāng)?shù)谋砺?，是引?dǎo)和規(guī)范學(xué)生成長別可缺少的手段。

(二)制造性

1.首先表如今因材施教上;

2.表如今對教育、教學(xué)的原則及辦法的運(yùn)用和挑選上;

3.表如今教師對教材內(nèi)容的處理和加工上;

4.表如今教師的教育機(jī)智上。

(三)復(fù)雜性

1.教師的勞動對象是復(fù)雜的;

2.教師的職責(zé)是多方面的;

3.教師勞動的過程是復(fù)雜的;

4.教師勞動的能力需要是復(fù)雜的。

(四)長期性(連續(xù)性)

長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的妨礙具有遲效性。要緊表如今兩個方面：一是，教師的勞動成果是人才，而人才培養(yǎng)的周期比較長。

二是，教師對學(xué)生所施加的妨礙，往往要通過非常長的時刻才干見效果。

考點(diǎn)五：課程的類型【出題類型：單選】

學(xué)科課程要緊是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，活動課程則要緊是學(xué)習(xí)直截了當(dāng)經(jīng)驗。

綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。在小學(xué)要緊是綜合課程，初中采納綜合和分科并舉的方式，高中要緊是分科課程。

地點(diǎn)課程是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級課程。

學(xué)校課程(也叫校本課程)，經(jīng)過對本校學(xué)生的需求舉行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)習(xí)的課程資源而開辟的多樣性的、可供學(xué)生挑選的課程。通常以選修課或特XXX課的形式浮現(xiàn)。

基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即以“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，進(jìn)展學(xué)生各種別同的特別能力，并遷移到其它方面的學(xué)習(xí)。常以選修課的形式浮現(xiàn)。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探索態(tài)度和能力。

必修課程是指國家、地點(diǎn)或?qū)W校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。選修課程是指學(xué)生依照自個兒的興趣、學(xué)術(shù)取向和職業(yè)需要而自由挑選的課程。

考點(diǎn)六：課程內(nèi)容的組織方式【出題類型：單選】

(一)縱向組織與橫向組織

縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容。

橫向組織是指打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學(xué)生進(jìn)展的時期，以學(xué)生進(jìn)展時期需要探究的社會和個人最關(guān)懷的咨詢題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一具個相對獨(dú)立的內(nèi)容專題。

(二)邏輯順序與心理順序

邏輯順序是指依照學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育派的主張。

心理順序是指按照學(xué)生心理進(jìn)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。