“三全”“五優(yōu)化”

結(jié)識(shí)、理解、與實(shí)行

南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、教研室

沈峰第1頁(yè)第1頁(yè)

解讀“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課改理念在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)目的：第2頁(yè)第2頁(yè)1.課改綱要課改詳細(xì)目的：雙基→四基；分科→綜合；科學(xué)知識(shí)→生活知識(shí)；內(nèi)容知識(shí)→辦法知識(shí)；選拔→發(fā)展；一級(jí)→三級(jí)。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極積極態(tài)度，使取得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀過(guò)程。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)現(xiàn)實(shí)狀況，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及當(dāng)代社會(huì)和科技發(fā)展聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備知識(shí)和技能。改變課程實(shí)行過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)狀況，提倡學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、獲取新知識(shí)能力、分析和處理問(wèn)題能力以及交流與合作能力。第3頁(yè)第3頁(yè)2.國(guó)際教育追求學(xué)會(huì)生存；學(xué)會(huì)關(guān)懷?！八拇笾е笔牵骸皩W(xué)會(huì)認(rèn)知，即獲取理解手段；學(xué)會(huì)做事，以便能夠?qū)ψ约核幁h(huán)境產(chǎn)生影響；學(xué)會(huì)共同生活，以便與別人一道參與人所有活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作；最后是學(xué)會(huì)生存，這是前三種學(xué)習(xí)結(jié)果主要表現(xiàn)形式?！钡?頁(yè)第4頁(yè)如何結(jié)識(shí)“三全”“五優(yōu)化”第5頁(yè)第5頁(yè)如何結(jié)識(shí)“三全”“五優(yōu)化”：“三全五優(yōu)化”是我區(qū)全面推動(dòng)素質(zhì)教育，落實(shí)課改精神，打造教育品牌，提升教學(xué)質(zhì)量新舉措。是我區(qū)延續(xù)前期課改結(jié)果，邁向教育優(yōu)質(zhì)化新路徑第6頁(yè)第6頁(yè)回顧近十年我區(qū)走過(guò)課改路線：

課改前期：“一研二抓三優(yōu)化”（1996——1999）

“一研”：以學(xué)研教；

“二抓”：抓學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)和抓學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成；

“三優(yōu)化”：即優(yōu)化課堂教學(xué)目的、過(guò)程和管理。第7頁(yè)第7頁(yè)回顧近十年我區(qū)走過(guò)課改路線：

課改早期：（——）

“三學(xué)雙動(dòng)”主體性課堂教學(xué)

“三學(xué)”：“以教導(dǎo)學(xué)，以練促學(xué)，以評(píng)激學(xué)”；

“雙動(dòng)”：“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”

（讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正發(fā)揮主體作用）；

第8頁(yè)第8頁(yè)回顧近十年我區(qū)走過(guò)課改路線：

課改中期：（——）

“四邊”課堂教學(xué)研究

老師：“邊教邊導(dǎo)”；學(xué)生：“邊學(xué)邊練”

既：在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師邊教邊導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊練，質(zhì)疑互解，構(gòu)成師生互動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程。第9頁(yè)第9頁(yè)如何結(jié)識(shí)“三全”“五優(yōu)化”假如說(shuō)，前面系列研究，轉(zhuǎn)變了教師觀念，改變了教師教學(xué)行為，改進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)狀況，這樣改變還處于外在，邊沿。

那么“三全五優(yōu)化”就是在改變課堂教學(xué)內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，是真正邁向教育優(yōu)質(zhì)化。第10頁(yè)第10頁(yè)如何理解“三全”“五優(yōu)化”第11頁(yè)第11頁(yè)“三全”：全體、全面、全程。

全體：面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。在課堂教學(xué)中，為不同層次學(xué)生提供思維平臺(tái)，讓每一位學(xué)生都有收獲。全程：實(shí)行全程管理，關(guān)注教與學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確把握每節(jié)課在整體認(rèn)知建構(gòu)中地位和作用。向課堂每一環(huán)節(jié)要質(zhì)量，向課堂每一分鐘要質(zhì)量。全面：提升學(xué)生全面素質(zhì)，關(guān)注課堂三維目的有效達(dá)成。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化目的指向性和達(dá)成度。課堂教學(xué)“三全”、“五優(yōu)化”內(nèi)涵

第12頁(yè)第12頁(yè)五優(yōu)化：優(yōu)化學(xué)習(xí)目的優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)優(yōu)化互動(dòng)生成優(yōu)化自主體驗(yàn)優(yōu)化評(píng)價(jià)矯正

第13頁(yè)第13頁(yè)“三全”應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)“五優(yōu)化”依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，也是課堂教學(xué)“五優(yōu)化”最后要達(dá)成目的。

兩者是“教學(xué)理念”與實(shí)現(xiàn)“理念”“教學(xué)行為”關(guān)系。課堂教學(xué)“五優(yōu)化”是抓手，是我們研究和實(shí)踐重點(diǎn)。

——何建軍第14頁(yè)第14頁(yè)優(yōu)化思想反應(yīng)了自然界與人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律優(yōu)化:是指在一定條件下力爭(zhēng)取得最優(yōu)結(jié)果思想與行為。優(yōu)化是指將系統(tǒng)各要素部分進(jìn)行合理科學(xué)組合。優(yōu)化是個(gè)過(guò)程優(yōu)化，是追求高效課堂必要路徑——李歡第15頁(yè)第15頁(yè)1“五優(yōu)化”優(yōu)化--優(yōu)為優(yōu)良；化為改變；優(yōu)化—?jiǎng)討B(tài)、不斷完善*教學(xué)問(wèn)題求解，方案絕不是單一。*就教學(xué)而言，優(yōu)化即要求從各種也許中選取相對(duì)于特定教學(xué)條件最佳方案*就課堂教學(xué)而言，優(yōu)化主要指教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，一是教學(xué)過(guò)程縱向結(jié)構(gòu)，使之緊湊自然，與學(xué)生身心活動(dòng)節(jié)律相吻合；二是教學(xué)空間橫向結(jié)構(gòu)，處理好教師與教材、學(xué)生與教材、教師與學(xué)生關(guān)系優(yōu)化---完美主義+不斷追求+摸索更為合理、有效、科學(xué)路徑提升教學(xué)效率教育是一個(gè)使教育者和受教育者自覺地完善職業(yè)，并且只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時(shí)，才干更有助于學(xué)生完善和發(fā)展?！钗鲗幍?6頁(yè)第16頁(yè)一、優(yōu)化學(xué)習(xí)目的：認(rèn)真研讀課標(biāo)、大綱和考綱，研究學(xué)情，準(zhǔn)擬定位學(xué)習(xí)目的，編制高質(zhì)量雙向細(xì)目表，提升課堂教學(xué)針對(duì)性。真正教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)目的加上生成目的?！锛t

優(yōu)化學(xué)習(xí)目的就是要讓我們學(xué)習(xí)目的精煉、清楚、明了，就是要力爭(zhēng)做到每個(gè)目的下三個(gè)維度含有相融性而不是三張皮，含有邏輯性而不零亂，含有可操作和可測(cè)評(píng)性而不是看得見卻摸不著?！顨g編寫教學(xué)案：讓學(xué)生理解本節(jié)課學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)等要求。它是先學(xué)后教教學(xué)理論表達(dá)?！懡ㄔ吹?7頁(yè)第17頁(yè)二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)：同一內(nèi)容不同問(wèn)題設(shè)計(jì)、同一問(wèn)題不同教學(xué)安排，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接或間接影響。要從設(shè)問(wèn)時(shí)機(jī)、問(wèn)題展現(xiàn)形式、問(wèn)題變式尺度等方面精心設(shè)計(jì)，降低課堂隱形浪費(fèi)。

要明了全套教材編排體系和特點(diǎn)，教材組織結(jié)構(gòu)和各章節(jié)在教材中地位和作用，減少盲目性。弄清知識(shí)階段性和連續(xù)性，縱橫看聯(lián)系、上下看發(fā)展，這樣駕馭教材就能居高臨下、進(jìn)退自如?！鞂帯笆谥贼~，不如授之以漁”，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有延伸性，才干把學(xué)生思維延伸到課堂外?！獥钊A問(wèn)題是教學(xué)心臟，問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)起著決定性作用，它決定了思維方向，也是思維動(dòng)因?！嘞P第18頁(yè)第18頁(yè)三、優(yōu)化互動(dòng)生成：互動(dòng)生成表達(dá)了教者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力積累，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力充足展示。要充足利用互動(dòng)生成有效資源，為教學(xué)目的達(dá)成服務(wù)，為教學(xué)進(jìn)程更優(yōu)服務(wù)。

優(yōu)化互動(dòng)生成需要教者課前就有預(yù)判、預(yù)見和預(yù)備。課堂上有效師生互動(dòng)不是簡(jiǎn)樸地以活動(dòng)頻繁為標(biāo)志，也不是簡(jiǎn)樸地以課堂氣氛活躍為尺度，而是將學(xué)生主體性充足發(fā)揮作為關(guān)鍵參數(shù)?！T凌發(fā)揮學(xué)生主體作用，給學(xué)生騰出“互動(dòng)”空間——任潔第19頁(yè)第19頁(yè)四、優(yōu)化自主體驗(yàn)：課堂教學(xué)中自主體驗(yàn)是提升教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵。要激發(fā)學(xué)生求知欲和探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)學(xué)習(xí)習(xí)慣。把學(xué)習(xí)過(guò)程，處理問(wèn)題過(guò)程交給學(xué)生——洪灝控制教師講授時(shí)間，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂訓(xùn)練時(shí)間，要確保一定量筆頭訓(xùn)練。讀書學(xué)習(xí)只有訴諸自主體驗(yàn)，方能算真正理解。正所謂“道必體而后現(xiàn)”?！唢w應(yīng)當(dāng)把教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)行為設(shè)計(jì)上來(lái)?！愑窳岬?0頁(yè)第20頁(yè)五、優(yōu)化評(píng)價(jià)矯正：課堂教學(xué)中，要準(zhǔn)確了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)進(jìn)行反饋、強(qiáng)化和矯正。可編制高質(zhì)量檢測(cè)樣題，盡也許采取當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂糾正方法，提升每一節(jié)課效率。不能將教學(xué)評(píng)價(jià)局限于僅在教學(xué)結(jié)束后實(shí)行總結(jié)性評(píng)價(jià)要將學(xué)生置于教學(xué)序列中最有利位置——章偉體育課評(píng)價(jià)：汗水與笑聲——徐玉康為了加強(qiáng)反饋信息廣度和深度，要對(duì)教學(xué)雙方情況進(jìn)行全面信息反饋，內(nèi)容如：聽課表現(xiàn)、課堂反應(yīng)、發(fā)言情況、筆記情況、測(cè)試結(jié)果等——程莉君第21頁(yè)第21頁(yè)如何實(shí)踐“三全”、“五優(yōu)化”一、優(yōu)化學(xué)習(xí)目的第22頁(yè)第22頁(yè)學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)（顯性）（隱性）知識(shí)與技能辦法與過(guò)程情感態(tài)度價(jià)值觀廣義備課學(xué)科知識(shí)學(xué)科知識(shí)形態(tài)分析第23頁(yè)第23頁(yè)從教學(xué)實(shí)踐看——實(shí)效性存在問(wèn)題對(duì)策說(shuō)教式重結(jié)果輕過(guò)程以知識(shí)學(xué)習(xí)為載體以過(guò)程體驗(yàn)為關(guān)鍵第24頁(yè)第24頁(yè)“思想、觀念不也許以觀念形式從一個(gè)人傳給另一個(gè)人。當(dāng)一個(gè)人把觀念告訴別人時(shí)，對(duì)于聽到人來(lái)說(shuō)，不再是觀念，而是另一個(gè)已知事實(shí)?！倍磐盒畔⒅R(shí)見識(shí)意識(shí)（建構(gòu)）（內(nèi)化）（體驗(yàn)）身以體之心以驗(yàn)之以過(guò)程體驗(yàn)為關(guān)鍵第25頁(yè)第25頁(yè)教育意義和滿足感并不在于我們內(nèi)在對(duì)科學(xué)知識(shí)和教育辦法好奇心，而在于對(duì)學(xué)生興趣。教師不但是專家知識(shí)，他事實(shí)上是以他獨(dú)特方式表達(dá)了他所教知識(shí)。學(xué)生從一位他們愛戴老師那里所取得，與其說(shuō)是某學(xué)科知識(shí)體系或技巧，不如說(shuō)是這位老師生命表現(xiàn)方式——他生活熱情、獻(xiàn)身精神、儒雅風(fēng)度、人格力量、責(zé)任感等等。雖說(shuō)教育就是生活，但假如說(shuō)教育本身有目的話，那就是把生活過(guò)程變成生命（智慧、人格、價(jià)值觀）質(zhì)量不斷提升過(guò)程。第26頁(yè)第26頁(yè)真正學(xué)習(xí)從來(lái)就不是單純知識(shí)積累和智力增長(zhǎng)，當(dāng)我們?nèi)〉弥R(shí)、價(jià)值和技術(shù)與我們本身成長(zhǎng)相聯(lián)系時(shí)才是真正學(xué)習(xí)。教學(xué)回歸生活世界，絕不是“理論聯(lián)系實(shí)際”那么簡(jiǎn)樸。你必須擯棄科學(xué)理性，變換操縱者身份，時(shí)刻保持一個(gè)職業(yè)敏感，保持智慧性反應(yīng)，時(shí)刻將喚醒、體驗(yàn)、對(duì)話當(dāng)作自己教學(xué)圣經(jīng)。第27頁(yè)第27頁(yè)二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)第28頁(yè)第28頁(yè)教學(xué):留有余地▲留缺口——培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)有一天,大哲學(xué)家羅素問(wèn)摩爾:“誰(shuí)是你最好學(xué)生？”摩爾毫不躊躇地回答:“維特根斯坦.”“為何？”“由于在我學(xué)生中,只有他一個(gè)人在聽我學(xué)時(shí),老是流露出迷茫神色，老是有一大堆問(wèn)題.”以后維特根斯坦名氣超出了羅素.有些人問(wèn)維特根斯坦:“羅素為何落伍了?”回答說(shuō):“由于他沒有問(wèn)題了.”西方哲學(xué)史上一個(gè)著名故事：由于他沒有問(wèn)題了教學(xué)——不但為學(xué)生解惑更應(yīng)教學(xué)生存疑第29頁(yè)第29頁(yè)教學(xué)是一個(gè)喚醒教學(xué)主線目的不但是傳授已有文化知識(shí)，更主要是摸索尚不知道，是要把學(xué)生創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)；并且，教學(xué)不但是從外部（比如減少教材難度、減少學(xué)時(shí)）來(lái)解放學(xué)生（由于這不一定能改變學(xué)生已習(xí)慣了被動(dòng)），更要解放學(xué)生內(nèi)部力量，將價(jià)值感、生命感從沉睡自我意識(shí)中喚醒。第30頁(yè)第30頁(yè)教師職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他正式職能之外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位互換意見參與者，一位幫助發(fā)覺矛盾而不是拿出真理人。他必須集中更多時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、理解、鼓舞。第31頁(yè)第31頁(yè)教學(xué):留有余地●玻爾：“假如誰(shuí)在第一次學(xué)習(xí)量子概念時(shí)一點(diǎn)都不覺得糊涂,那么他就是一點(diǎn)也沒有懂.”知識(shí)和思想只有在學(xué)生自己學(xué)習(xí)“陣痛”之中產(chǎn)生出來(lái),這樣才有價(jià)值,才干留下深刻印象.不然,容易得到也就會(huì)容易地失去.——提升學(xué)習(xí)效果▲留缺口●尚達(dá)曼(新加坡教育部長(zhǎng)):“教得越少,學(xué)越多”——教與學(xué)辯證法第32頁(yè)第32頁(yè)教學(xué):留有余地“要琢磨出如何去教學(xué),就在于弄清楚什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)閉上自己嘴——絕大部分時(shí)間.”

△羅杰斯——“非指導(dǎo)性教學(xué)”教師要在講與不講之間尋找黃金分割點(diǎn)三個(gè)不講三個(gè)必講●學(xué)生已會(huì)不講●不講也會(huì)不講●講也不會(huì)不講●關(guān)鍵問(wèn)題必講●思想辦法必講●疑難之處必講“留白藝術(shù)”“閉嘴藝術(shù)”優(yōu)化互動(dòng)生成第33頁(yè)第33頁(yè)三、優(yōu)化互動(dòng)生成第34頁(yè)第34頁(yè)什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)主要處理：●教什么？●怎么教？●教得怎么樣？要到哪里去？如何到那里去？教學(xué)設(shè)計(jì)是指以取得優(yōu)化教學(xué)過(guò)程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理念、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，利用系統(tǒng)辦法分析教學(xué)問(wèn)題、擬定教學(xué)目的，建立處理教學(xué)問(wèn)題策略方案、試行處理方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案過(guò)程。（蔡鐵權(quán)）目基礎(chǔ)辦法過(guò)程是否到了那里？第35頁(yè)第35頁(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)普通流程學(xué)習(xí)需求分析教學(xué)目的設(shè)計(jì)

形成性評(píng)價(jià)

終止性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)者特性分析教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)分析設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)第36頁(yè)第36頁(yè)一備：鉆研教材,獨(dú)立思考,形成“初案”“一課三備”有它無(wú)我有它有我有我無(wú)它樹立備課質(zhì)量意識(shí)于漪:一位書法老前輩：“下筆之前心中要有字,下筆之后心中要無(wú)字.”第37頁(yè)第37頁(yè)一備：鉆研教材,獨(dú)立思考,形成“初案”“一課三備”二備：博覽群書,融會(huì)貫穿,寫出“教案”三備：課后反思,精益求精,補(bǔ)充“另案”成功之舉；敗筆之處；學(xué)生見解；教學(xué)機(jī)智；再教設(shè)計(jì)……于漪:樹立備課質(zhì)量意識(shí)第38頁(yè)第38頁(yè)一備：鉆研教材,獨(dú)立思考,形成“初案”“一課三備”二備：博覽群書,融會(huì)貫穿,寫出“教案”三備：課后反思,精益求精,補(bǔ)充“另案”于漪:一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,假如一個(gè)教師寫三年反思也許成為名師?！~瀾：樹立備課質(zhì)量意識(shí)第39頁(yè)第39頁(yè)○

這節(jié)課應(yīng)當(dāng)如何上？○這節(jié)課為何這樣上？

○這節(jié)課還能夠如何上？——知其然——知其因此然——知其未盡然“一課三品”青年教師:樹立備課質(zhì)量意識(shí)第40頁(yè)第40頁(yè)教學(xué)是一個(gè)對(duì)話對(duì)話者既有共識(shí)又有差距（不是地位，而是觀點(diǎn)），這樣對(duì)話才干進(jìn)行下去，才干突破原有理解不足達(dá)到新高度。我們敢不敢上這樣課：結(jié)果與我們備課計(jì)劃相去甚遠(yuǎn)，但學(xué)生卻由于興奮和收獲頗豐而笑意盎然、面色紅潤(rùn)？對(duì)話本質(zhì)是共享，共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧、價(jià)值等。實(shí)現(xiàn)共享關(guān)鍵是：①尊重彼此觀點(diǎn)；②尊重彼此經(jīng)歷；③言行自由；④共同決定對(duì)話形式；⑤通過(guò)詳細(xì)行動(dòng)（實(shí)踐）驗(yàn)證。在“對(duì)話”中，教師必須克服自我中心，與學(xué)生形成伙伴與合作關(guān)系，要學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)習(xí)、寬容、尊重。第41頁(yè)第41頁(yè)教育學(xué)本質(zhì)不是理論或原則，而是實(shí)踐，是行動(dòng)，它探討是教育雙方特殊交互作用，是“這時(shí)該怎么做”十分詳細(xì)、然而是智慧性反應(yīng)，以及這樣做意義和影響。學(xué)校生活充斥偶然性，每一個(gè)時(shí)刻都是一個(gè)詳細(xì)教育情境，它要求我們?cè)谂c學(xué)生交互作用瞬間憑直覺全身心地對(duì)出乎預(yù)料情境做出反應(yīng)，而這里直覺思維和行動(dòng)就必須是充斥智慧。我們不應(yīng)當(dāng)將這些不穩(wěn)定、不連續(xù)、改變不定期刻理解成偶發(fā)事件，它們從本質(zhì)上來(lái)講是教育一個(gè)有機(jī)構(gòu)成部分。它需要我們即刻采用智慧性行動(dòng)。也就是說(shuō)，教育不但是教那些事先準(zhǔn)備好，更主要是面對(duì)那些隨機(jī)出現(xiàn)。智慧性行動(dòng)不也許編制成一套技術(shù)以便在需要時(shí)連貫地、可預(yù)測(cè)地行動(dòng)，它必須是當(dāng)初當(dāng)?shù)匾粋€(gè)全身心關(guān)注和投入，經(jīng)常是“不假思考”，在我們還沒有來(lái)得及意識(shí)到它時(shí)已經(jīng)行動(dòng)了，就像習(xí)慣同樣成了類似“第二天性”東西。第42頁(yè)第42頁(yè)四、優(yōu)化自主體驗(yàn)：第43頁(yè)第43頁(yè)教學(xué)是一個(gè)體驗(yàn)當(dāng)代教育實(shí)質(zhì)是“控制”，是按既定計(jì)劃行事，是單向傳道授業(yè)解惑。學(xué)習(xí)不是旁觀知識(shí)，不是像醫(yī)生那樣冷靜地診斷、尋找、解剖。應(yīng)借助想象、體驗(yàn)、直覺、移情等手段，使學(xué)生取得對(duì)世界整體結(jié)識(shí)，感受人生意義和生活完滿，而非知識(shí)堆砌和簡(jiǎn)樸相加。是什么、說(shuō)了些什么當(dāng)然主要，更主要是學(xué)生從中體驗(yàn)到什么、發(fā)覺了什么——知識(shí)正是通過(guò)這樣方式與學(xué)生生活、與學(xué)生人生聯(lián)系起來(lái)。第44頁(yè)第44頁(yè)不應(yīng)單純強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)如何思考、行動(dòng)、與學(xué)生交流，而是時(shí)時(shí)變換視角，從學(xué)生生活世界出發(fā)，從體驗(yàn)學(xué)生對(duì)情境獨(dú)特感受出發(fā)來(lái)反思教育行為；教育互動(dòng)中不但我們影響學(xué)生，學(xué)生也在改變著我們感覺，改變著我們個(gè)性，改變著我們對(duì)生活選擇、對(duì)世界見解，這種改變甚至輻射到我們整個(gè)生命。這時(shí)候，與其說(shuō)我們?cè)O(shè)身處地地生活在學(xué)生世界中，不如說(shuō)學(xué)生已經(jīng)生活在我們內(nèi)心世界中了。第45頁(yè)第45頁(yè)五、優(yōu)化評(píng)價(jià)矯正：第46頁(yè)第46頁(yè)優(yōu)化評(píng)價(jià)矯正：

1、由關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注能力2、由注重選拔轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝w學(xué)生提升3、由注重教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教學(xué)過(guò)程第47頁(yè)第47頁(yè)

五優(yōu)化高效本真課堂增進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展有效達(dá)成三維目的向課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)要質(zhì)量第48頁(yè)第48頁(yè)高效教學(xué)五個(gè)關(guān)鍵行為清楚解說(shuō)多樣化教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向?qū)W生投入確保學(xué)生成功率五優(yōu)化：學(xué)習(xí)目的問(wèn)題設(shè)計(jì)互動(dòng)生成自主體驗(yàn)評(píng)價(jià)矯正第49頁(yè)第49頁(yè)三、活動(dòng)安排1、培訓(xùn)動(dòng)員階段（7月——9月）學(xué)科教研員：通過(guò)預(yù)備周活動(dòng)等，宣講“三全”“五優(yōu)化”內(nèi)涵和研究要求。各學(xué)校：認(rèn)真學(xué)習(xí)、廣泛宣傳“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)意義，激發(fā)教師參與活動(dòng)積極性和積極性?？山Y(jié)合校情對(duì)“三全”“五優(yōu)化”內(nèi)涵進(jìn)一步解讀。各學(xué)校要依據(jù)《意見》和本“實(shí)行方案”要求制定切實(shí)可行學(xué)?！叭薄拔鍍?yōu)化”教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)實(shí)行方案（9月底報(bào)進(jìn)修教培處）。第50頁(yè)第50頁(yè)（1）第一學(xué)期，各校要依據(jù)區(qū)校推動(dòng)計(jì)劃，積極開展校本研究活動(dòng)。各校、各學(xué)科要研究、實(shí)踐表達(dá)“三全”“五優(yōu)化”要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則。擬開展“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)比賽。2、全面研究階段（10月-年8月）第51頁(yè)第51頁(yè)（2）第二學(xué)期，在全體教師研究基礎(chǔ)上，制定“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則。教研室各學(xué)科、各中小學(xué)要組織教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐“三全”“五優(yōu)化”課堂評(píng)價(jià)原則，開展形式多樣課堂教學(xué)研究、交流和實(shí)踐活動(dòng)。區(qū)教研室、教科所擬組織“三全”“五優(yōu)化”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)。修訂教案模版和聽課筆記模版。第52頁(yè)第52頁(yè)（3）在全面研究階段，教研員要組織骨干教師，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，分學(xué)時(shí)或分章節(jié)研制“教學(xué)目的雙向細(xì)目表”。各校要組織教師用雙向細(xì)目表指導(dǎo)備課和命題，引導(dǎo)教師樹立目的意識(shí)，克服隨意性，向有效教學(xué)要質(zhì)量。結(jié)合“檢測(cè)樣題”研究，發(fā)揮課堂反饋矯正及時(shí)性、互動(dòng)性、可控性功效。第53頁(yè)第53頁(yè)（4）在全面研究階段，結(jié)合教學(xué)視導(dǎo)開展問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)信息搜集與分析，為優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)提供實(shí)踐依據(jù)，為學(xué)校管理提供指導(dǎo)性提議。為此，要加強(qiáng)“問(wèn)卷調(diào)查”問(wèn)卷項(xiàng)目研究，使之更為科學(xué)規(guī)范，為過(guò)程性管理服務(wù)。第54頁(yè)第54頁(yè)