第頁小學語文如何減少錯別字的策略研究

小學語文教學中有一個比較重要的環(huán)節(jié)就是漢字的記憶和書寫，特別是一些容易混淆的漢字，同學很容易寫錯，面對這些錯別字，僅讓同學死記硬背是不可能全面提升的，因此教師必須采用一些策略和技巧，下面是小學語文如何減少錯別字的策略研究，一起來了解下吧：

小學語文如何減少錯別字的策略研究

一、把好識字第一關，牢固掌握正確的字形

第一次識記生字時就要看清字形和筆畫，學得扎實了才干記得牢。所以認真細致地看清筆畫，寫準字形是消滅錯別字的根本方法。如果第一次同學字，就記錯字形，以后就算改正了也還會寫錯，這是人的第一印象的作用。所以〔教師〕要善于運用漢字的構字特點，注重字形辨析比較，比較中有鑒別。由于小同學比較容易找出字的相同處，對不同處，教師可加以重點指導，教同學字時，對大同小異的漢字要顯示字形間差異，用不同顏色的粉筆標出，刺激同學的感官，加強同學知覺的明晰性。

二、巧編順口溜，區(qū)別形近字、同音字

漢字中存在著大量的相近字，包括形近字與音近字。小同學用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用，形近字的混用，占了同學錯別字相當大的比重。所以必須先辨析，再通過學習，強化記憶，形成正確的用字習慣。

1.抓住字義相關的部件，編順口溜助理解

“渴、喝、歇〞，“辨、辯、辮〞，“請、情、清、晴、睛、蜻〞一度使許多同學困惑而混用，可如此編順口溜：

口渴要喝水(氵)喝水要用口(口)

休息人回家(欠)

爭辯用語言(讠)分辨用眼睛(丶)

小辮絲線栓(纟)

請客用語言(讠)做事情要用心(忄)

日出天氣晴有目大眼睛

水來池水清

2.聯(lián)系生活，編順口溜辨析形近字

有些形近字，可聯(lián)系同學生活體驗，巧記憶。如：“乖與乘〞關鍵是多少一撇捺，理解為：乖寶寶上課聽講手后背，乘車時扶穩(wěn)手伸出。“拔與撥〞關鍵是多少撇(′)，理解為：拔草草沒啦，撥號手伸出。拔字把(′)看作草，撥字把(′)看作手指。這樣進行漢字教學，比教師反復說：“這一撇很重要，一定不能丟，這兒要注意。〞之類的話作用大得多。

三、形象描述解字法

對一些結構復雜的字，教師還可以依據(jù)同學的生活經(jīng)驗和接受水平，別出心裁地用形象描述的方法來解釋它們的結構、部件或點畫的含義。如教學“睡〞字，可描述為：“睡覺〞閉上眼，側目在旁邊，右邊筆畫多，要仔細看清，上面千棵草，下面躲士兵。“疆〞字描述為：用弓箭打下的土地，有兩塊田共三畝。這樣同學可以很快記住這些字，且不會出錯了。

四、應用形聲字規(guī)律識字，減少錯別字

同學應該掌握的常用漢字中，形聲字最多，約占80%以上，因此，我們可以依據(jù)形聲字聲旁表音，形旁表義的特點來辨形，區(qū)別字形相近的字，避免出現(xiàn)錯誤。例如：“蜻〞、“清〞?！扒啜?，是這兩個字的字音，而“蟲〞、“氵〞分別說明這兩個字的字義。

五、用部首歸類指導同學識字

利用部首幫助同學識字，也是可行的方法之一。例：教“拉〞字，它的部首是提手旁，“拉〞和手的動作有關系：用手打人或抓住物體打下去，都跟手有關系，所以在不同時間教“提、抓、扔、托、扶、拾〞等字，我們可以提醒同學，這些字都跟手的動作有關系，所以用了提手旁做部首。例：教“江、河、海、洋、洗、泳、液〞等字時，引導同學發(fā)現(xiàn)它們的部首都是“氵〞，與“水〞有關，同學掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句、學習課文和閱讀課文。這種方法對后進生幫助最大。

六、遵循記憶規(guī)律反復學習

一個漢字在同學的腦中扎下根，必須通過反復學習，及時反饋，強化記憶。記憶規(guī)律告訴我們：遺忘是必定的，研究發(fā)現(xiàn)，人的遺忘有先快后慢的規(guī)律，每一次識記之后，有70%左右的材料內(nèi)容被迅速遺忘，只有30%左右進入緩慢遺忘過程，也就是說，一個人每次記憶的材料只能記住20%~30%。要想提升記憶堅持的時間，就要做到間隔一段時間及時復習。通過及時復習，使被遺忘的內(nèi)容能夠及時鞏固下來，堅持對這些材料長期的記憶，以此提升記憶的效果。

小學語文如何減少同學寫錯別字

一、探究漢字特點，改正錯別字

(1)字、同音字辨析訓練。漢字中的形近字、同音字較多，使同學容易混淆造成錯別字。因此，在教學中可以將同學在作業(yè)中常?；煜耐糇?、形近字放在一起讓他們辨析。

(2)漢字規(guī)律，總結經(jīng)驗：漢字是音、形、義的結合體，其中蘊含著許多構字規(guī)律。有時，同學產(chǎn)生錯別字是由于不懂漢字的構字規(guī)律，或不理解字義造成的。在教學中，可以將有關構字規(guī)律告訴給他們，錯別字就會大大減少。另外，對一些字的偏旁，如果能說出它的標義，錯誤就能減少。

二、優(yōu)化識字教學，改正錯別字

(1)利用課件演示漢字的書寫過程，幫助同學記憶難點。課件演示時，其鮮活的畫面、迷人的音響效果深深地吸引著同學。在教學中，我們可以通過課件演示，幫助同學改正錯別字。特別是同學容易出現(xiàn)多筆少筆的字，更必須要通過課件演示，幫助同學改正。

(2)運用生動活潑的記憶方法突破字形教學關。同學常見的錯別字中有許多都是由于他們記不清字形而造成。過去不少老師試圖通過一味地反復抄寫的方法，幫助同學記住字形。這樣的方法不可取，應該教給同學科學的記憶方法。在教學施行中，不少老師摸索出了許多生動活潑的記憶方法，幫助同學記住字形，如編識字兒歌和猜謎語等。

(3)指導同學在具體的語言環(huán)境中識字用字。許多錯別字，教師雖然改正多次，但同學仍然寫錯，這其中一個重要的原因，就是同學實際運用的少。因此，教師應指導同學在具體語境中識字用字。另外，還可把同學常常搞錯的字放在編寫好的詞句中，在課堂中朗誦，讓同學聽寫。

三、依據(jù)同學心理，改正錯別字

(1)先入為主，積極預防。同學在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果同學從一開始記憶的就是錯誤的信息，再改正就很難了。改正同學的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難的多。在識字教學中就一定要有預見性，許多有經(jīng)驗的教師對容易錯的字總會進行預防性的教學。

(2)培養(yǎng)同學改錯的意識。同學在作業(yè)中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。所以培養(yǎng)他們改錯的意識尤為重要。有經(jīng)驗的老師在同學作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯別字時，不是幫同學劃出，而是在出現(xiàn)錯字的字行末尾打上記號，提示這里出現(xiàn)了錯別字，要求同學自己找出并加以訂正。

(3)正誤對比，改正錯別字。通過正誤對比，可以使同學對錯誤理解的更深入，也可使同學鞏固正確的熟悉。前面提到，小同學精細的辨認能力不高，因此在指導同學進行正誤對比時要講究方法。如把一組正誤字放在一起后，可引導同學自己觀察尋找錯字和正確的字的差異，即錯誤之所在，這樣會調動他們改正錯別字的主動性。

(4)激發(fā)興趣，主動糾錯。許多同學作業(yè)中的錯別字之所以很難改正，主要是他們對此毫無興趣。如何激發(fā)他們的興趣，主要是要讓他們主動參加。改錯法就是一種很好的方法。改錯法是將同學的錯別字有意寫在詞語或句子里，讓同學自己去辨認。

四、開展施行活動，改正錯別字

(1)開展收集錯別字，制作卡片活動。師生共同收集錯別字，進行針對性的改正。同學的錯別字狀況有共性，也有個性。所以，改正錯別字要有針對性。我們在批改作業(yè)時，無妨做一個有心人，即隨時把同學的錯別字收集起來，制成卡片，把錯別字記在卡片上，同時記下錯別字的出處和同學的名字。分析卡片，找出原因，定期幫助同學改正。

(2)組織社會施行活動，幫助同學改正錯別字。組織同學到學校四周的商店、街道、社區(qū)調查用字狀況。重點調查標語、招牌用字。如發(fā)現(xiàn)有錯別字的狀況，及時記錄下來，并注明何時何處發(fā)現(xiàn)。然后將收集到的錯別字加以匯總，分類列表。并讓同學“送醫(yī)上門〞請那些用錯字的單位和個人及時改正。

小學語文教學中如何減少同學錯別字

一、必須重視教師的理念

俗話說得好，第一印象非常重要，認讀生字也如此。如果同學從一開始接觸生字就是正確的信息，那么就大大降低了錯別字的發(fā)生率。所以，關于“要求會寫的字〞和“要求會認的字〞這兩類的生字，教師在課堂上都應給予相同的重視，并在教學中對容易寫錯的字進行預防性的教學。如在教“武〞時，如果提醒同學不要在斜鉤上加撇，一開始就能使同學引起注意，此時，再讓同學用“武〞組詞的話，同學自然會組詞“武松〞，教師順勢說：“是啊，如果武松的腿被打斷了，還怎么上山去打老虎呢?〞同學們在爽朗的笑聲中，對這個“武〞字的印象就更加深入了。

二、必須強調方法的趣味

“溫故而知新〞，教學施行證實復習鞏固是識字教學的一個重要環(huán)節(jié)。除了可運用抄寫、默寫的方法進行鞏固外，教師應盡量采納豐富多彩的形式調動同學記憶的熱情、求知的欲望。

1.一字開花。面對著擴詞的消失，面對著擴詞的單調，教師可以改變一個形式，使它充滿趣味。如我們在中間畫一個小圓，寫上“路〞;在小圓的外面畫上一個大圓，圍繞著進行組詞，馬路、走路、路面、路上等等，比比誰開的花最多。這種將趣味融入擴詞中，同學的積極性全被調動起來，做起來也就樂此不疲，從而打開了同學的思維，同學對詞語的掌握量大大增加了。

2.火眼金睛。當廣告上的詞語到處影響著同學時，我們可以把廣告商改動過的成語做成卡片，組織同學爭做“啄木鳥〞，讓同學們找找成語中的錯別字，并在邊上寫出正確的字形，然后總結交流。這樣既可以訓練同學對詞語的理解能力，又可以讓同學記住成語的正確寫法，還可以讓同學明白廣告詞的“巧妙〞之處，真可謂一舉三得啊!

三、必須突破字形的記憶

錯別字中有一部分是因為同學記不清字形而形成的。過去我就采納訂正這種簡單的方法，每當看到同學寫了錯別字，訂正后又寫錯，寫錯了再訂正，訂正了依舊寫錯，我想：訂正其實根本不能解決任何問題，還不如換點記憶方法來提升記字效率呢。

1.編順口溜。為了幫助同學改正“朝〞字的寫法，教師編了一句順口溜：“十月十日，大家來看朝霞。〞這樣一來，同學也很少再寫錯了。當然，編順口溜還應激勵同學們一起開動腦筋，那樣效果會更好。如有很多同學寫“碰〞字的時候，很容易把上面的點、撇漏掉，于是就有同學編了這樣一句順口溜：“正因為上面有了尖尖的點撇，才容易把小朋友們碰倒呢!〞多形象啊，我順勢用紅粉筆在點、撇上做了記號，同學馬上會意地笑了。就是在這樣想一想、說一說、笑一笑中，同學記住了“碰〞字的正確寫法，而且不管時間多長，孩子總能將字記得牢牢的。

2.巧用字形。形聲字是由聲旁和形旁組成的，聲旁表示讀音，形旁表示意思，而絕大部分漢字是形聲字。如果同學們掌握了形聲字的規(guī)律，因同音字和形近字而造成的錯別字也會大大下降。

(1)歸類辨析，以一帶多。在改正錯別字時，引導同學將它們進行歸類掌握，由一個字帶出多個字，識記一串字，能顯然地提升識字的效率。如“衤〞和“礻〞容易混淆?！榜篓暿且碌淖凅w，與衣服有關，可以帶出“裙、褲、襯、衫、補、被〞等字;而“礻〞與祭祀有關，因此“祝、福、祖、神〞就是“礻〞旁。

(2)意思比較，區(qū)分記憶。當“晴、睛、情、請〞這一系列的字出現(xiàn)在同學面前時，同學一不留神，非常容易寫錯。這時就可以借助偏旁來幫助記憶。如太陽出來了，天氣晴朗了，所以晴是日字旁;帶有目字旁的字都和眼睛有關;心情有好有壞，是一種情感，所以是豎心旁;請別人做事都要說話，所以是言字旁。

(3)直觀比較，形象導行。在教學中，我們將常常混淆的同音字、形近字放在一起辨析，形象直觀。

如：想一想，填一填。

yǒng()遠游()()敢

pi()養(yǎng)()伴()償

又如，加偏旁組成新字。

艮――很、恨、狠、跟、根、痕

米――迷、咪、瞇

3.夸張擴大，特別筆畫。關于一些比較不容易引起人們注意的筆畫，由于同學感知力、觀察力都不強，因此，教師可以用夸張擴大的方法來特別筆畫，起到強調的作用，使孩子印象深入。如教學“低〞的時候，我問同學：“你低頭看到了什么?〞一開始同學沒有弄明白我的意思，面面相覷，誰都沒有舉手發(fā)言。我反復地指著字的那一點，瞪大眼睛問：“小朋友們，你們看到了什么?〞同學恍然大悟，有的說看到了米，有的說看到了小紙片，有的說看到了地上的水滴……隨著一個個形象的答案展現(xiàn)出來，同學知道了這一點的重要性，寫的時候也就不會忘記了。

四、必須培養(yǎng)優(yōu)良的習慣

漢字五筆字型輸入法屬于漢字形碼輸入法，是將漢字進行結構的拆分,拆成一個個字根，然后把漢字輸入〔電腦〕的。它的作用不容小視，如單字字根包涵最常見的義符與音符，為掌握大量形聲字奠定基礎。熟悉偏旁字根能夠明白一些相似偏旁的細小差別，像“礻〞“衤〞。

小學語文減少錯別字的策略

首先，就是引導小同學逐漸養(yǎng)成查閱字典的優(yōu)良習慣。

在走訪調查的過程中發(fā)現(xiàn)，很少有同學隨身攜帶字典，這關于漢字的書寫是非常不利的。關于小同學來說，隨著閱讀量的加大，常常會碰到一些不熟悉或者是不確定的漢字，如果能夠及時查閱字典的話，不僅僅能夠有效增長識字的數(shù)量，同時也有助于閱讀能力的提升。同時，通過這種查閱字典的方式，也有助于同學更好地掌握漢字。尤其是當碰到字形相似或者是容易混淆漢字的時候，小同學往往很容易產(chǎn)生錯覺，當再次碰到的時候，往往會針對以往的選擇產(chǎn)生條件反射。所以，當同學在第一次碰到混淆漢字的時候，就一定要讓同學牢銘記住，做出正確的選擇，而查閱字典無疑是行之有效的重要手段。

其次，就是引導小同學爭當“錯別字醫(yī)生〞。

關于小學階段的同學而言，他們的身心正處在特別的發(fā)展時期，如果能夠通過恰當方式加以引導的話，就很容易激發(fā)他們學習的興趣，而“錯別字醫(yī)院〞的建立就是一個不錯的方法。如果你略微留意身邊的事物，如醫(yī)院、街道、書籍或者電視以及同學作業(yè)的話，往往能夠發(fā)現(xiàn)很多錯別字。針對這樣的現(xiàn)象，教師就可以及時引導同學，讓他們注意觀察，對身邊的用字是否規(guī)范進行觀察、調查和研究，引導小同學成為尋找“錯別字〞的小能手，成為好醫(yī)生。

通過這種方式，不僅僅能夠有效激發(fā)起小同學的興趣，同時也能夠逐漸引導同學培養(yǎng)優(yōu)良的書寫習慣。關于“錯別字醫(yī)院〞，具體來說就是把一些平常容易在書寫方面出現(xiàn)錯誤的漢字收集起來，然后記錄在專門的小冊子上，結合平常生活中發(fā)現(xiàn)的錯誤共同記錄下來。然后通過對同學的強化訓練，減少錯誤的幾率。此外，結合班級的實際狀況，可以定期組織“錯別字改正大賽〞，通過這樣良性的競爭來強化對小同學們的引導，加深印象，減少錯誤，關于表現(xiàn)優(yōu)良的同學，給予適當?shù)莫剟?，這種獎勵應該是肯定的、應該是激勵性的，應該是具體的。

第三，就是和同學一起共同尋找漢字的起源。

中華民族有著源遠流長的歷史，就算是漢字的起源也有著相對獨特的演變過程，很多漢字的結構都是有原因的，包括寫法都與其所表達的含義有著密切的關系。如果教師能夠引導同學一起去尋找漢字起源的話，往往能夠加深同學們對漢字的熟悉，從而有效降低漢字錯別字的可能性。有一點必須要注意的是，通過對漢字起源