第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文如何創(chuàng)意板書

好的板書，能生動(dòng)地體現(xiàn)教師對(duì)教材的深入理解和巧妙的處理，清楚地展現(xiàn)的寫作思路及文章結(jié)構(gòu)層次;能準(zhǔn)確反映出文章的主題，特別課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，那么小學(xué)語(yǔ)文如何創(chuàng)意板書呢?一起來(lái)了解下吧：

小學(xué)語(yǔ)文如何創(chuàng)意板書

一、板書的內(nèi)容要準(zhǔn)確

關(guān)于板書的內(nèi)容，離開了準(zhǔn)確就談不上美。〔教師〕在〔制定〕教學(xué)板書內(nèi)容的時(shí)候，要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括教材、歸納知識(shí)、特別重點(diǎn)。在語(yǔ)文教材中，每一篇課文都是經(jīng)過編者的精心編選，是編者邏輯思維的反映。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該仔細(xì)去研讀每一篇課文，咀嚼語(yǔ)言文字，心得的思想感情，在板書中能夠準(zhǔn)確的反應(yīng)文章的內(nèi)容和感情。在進(jìn)行制定板書的時(shí)候，還要注意選詞的準(zhǔn)確，表達(dá)的準(zhǔn)確，語(yǔ)言要符合同學(xué)的思維、熟悉規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，讓同學(xué)能看得懂。

二、加強(qiáng)識(shí)字趣味性，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣

興趣是調(diào)動(dòng)同學(xué)積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)施行中，要注意選擇合適兒童年齡特征的話題，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。興趣能喚起同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的愛，能喚起同學(xué)的自覺性。要使同學(xué)樂于學(xué)習(xí)，教師要努力創(chuàng)造優(yōu)良的課堂教學(xué)環(huán)境，要把課上得有滋有味、有聲有色，生動(dòng)有趣，因?yàn)閮?yōu)良的課堂氣氛有助于同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力、智慧、潛能的充分發(fā)揮，使同學(xué)變苦學(xué)為樂學(xué)。

只有同學(xué)樂學(xué)，才干提升教學(xué)效率。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。依據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃〞或“小客人〞，讓同學(xué)有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了同學(xué)的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

三、學(xué)科性解讀――著眼于同學(xué)綜合語(yǔ)用能力

理解編者意圖。教師的文本解讀要領(lǐng)會(huì)編者的意圖，對(duì)全冊(cè)、全組、整篇課文的基本結(jié)構(gòu)、主要特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和必須要注意的問題進(jìn)行整體把握，做到“胸有全冊(cè)〞、“胸有全篇〞。例如：中年級(jí)詞語(yǔ)解讀要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用〞。一位教師對(duì)《找駱駝》中“忿忿〞一詞的教學(xué)進(jìn)行了如下制定：先讓同學(xué)反復(fù)誦讀文中帶有“忿忿〞一詞的這段話，激勵(lì)同學(xué)聯(lián)系上下文思索：“從他們的對(duì)話中，你知道了什么?〞“老人的回答出乎意料，如果你就是那位商人，心里會(huì)怎樣?〞“你從哪個(gè)詞語(yǔ)看出商人的失望、難受?〞

同學(xué)在誦讀的過程中，有的從文中老人說(shuō)的話“干嗎生氣呢?〞理解了“忿忿〞是生氣的意思;有的從商人說(shuō)的話“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來(lái)了〞發(fā)現(xiàn)商人生氣了;還有的同學(xué)從商人對(duì)老人的稱呼由“您〞到改稱“你〞讀懂了商人當(dāng)時(shí)的心情。這樣的文本解讀以及教學(xué)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身〞，不僅讓同學(xué)理解了“忿忿〞的意思，而且一定程度上也掌握了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了閱讀能力，達(dá)到事半功倍的效果。

四、教會(huì)同學(xué)自學(xué)的方法，培養(yǎng)同學(xué)自主識(shí)字

俗話說(shuō)：〞授人以魚，不如授人以漁。〞《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也注重教給孩子識(shí)字的方法。所以為了孩子們都想學(xué)、都會(huì)學(xué)，在教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)同學(xué)掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“抱、拔、抓〞、“跑、跳、躍〞兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求同學(xué)區(qū)分“提手〞旁和“足〞字旁的表意功能。告訴孩子們“提手〞旁表示與手有關(guān)的意義，〞足〞字旁表示與“足〞或“腳〞有關(guān)的意義。同學(xué)正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“提手〞旁和“足〞字旁的漢字了。

五、板書應(yīng)以同學(xué)發(fā)展為主，具有啟發(fā)性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體〞，體現(xiàn)在板書中就是要求打破教師“一手包辦〞現(xiàn)象，倡導(dǎo)開放與生成的板書。這樣有利于同學(xué)〔拓展〕思路、開啟心智，利于師生關(guān)系的默契和合作精神的培養(yǎng)。這就要求教師在備課時(shí)，要保持更多地從同學(xué)的角度與文本對(duì)話，教學(xué)中關(guān)注同學(xué)的討論，讓同學(xué)參加板書的制定與書寫。同時(shí)教師還要注意：制定的板書圖示不能過于直白簡(jiǎn)易，或過于深?yuàn)W晦澀，二者均無(wú)助于激發(fā)同學(xué)思索;演示時(shí)，要誘導(dǎo)同學(xué)參加其中，也不能唯“我〞獨(dú)尊，強(qiáng)求一律，必須靈活機(jī)變。

在課堂教學(xué)中，教師除了運(yùn)用語(yǔ)言、教具等手段進(jìn)行啟發(fā)外，充分運(yùn)用富有啟發(fā)性的板書，也不失為一種重要的方法和不可忽視的途徑。如何制定出富有啟發(fā)性的板書呢?板書的啟發(fā)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是板書內(nèi)容制定要有啟發(fā)性，二是板書的形式和布局要有啟發(fā)性。

小學(xué)語(yǔ)文板書如何制定

一、板書應(yīng)體現(xiàn)重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔直觀

板書制定是教案的重要組成部分，是教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)高度概括的提示。因此，我們不能為了板書而板書，板書內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)課文的重點(diǎn)。切忌面面俱到。只有這樣板書才干起到畫龍點(diǎn)睛的作用，同學(xué)一看板書便一目了然，定能收到理想的教學(xué)效果。

同時(shí)，板書還應(yīng)簡(jiǎn)潔直觀。因?yàn)樾⊥瑢W(xué)的抽象思維正處于萌芽發(fā)展階段，綜合概括能力差，不能理解復(fù)雜的事物及互相間的關(guān)系，所以必須講究簡(jiǎn)潔直觀，即用精練的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔的線條，醒目的符號(hào)向同學(xué)傳遞課堂教學(xué)內(nèi)容。如《“出色極了〞和“糟糕透了〞》一文的板書：

這篇課文的板書在課題的“出色極了〞和“糟糕透了〞之中用了簡(jiǎn)筆畫勾勒了兩個(gè)愛心，同時(shí)還用了十多個(gè)箭頭，具體地表達(dá)了以巴迪年齡階段為中心，以時(shí)間推移為線索，展示了母親的慈愛與父親的嚴(yán)愛在巴迪歷程中所起的龐大作用。雖有創(chuàng)意，但表達(dá)的信息量過多，臃腫得很，必須進(jìn)行“瘦身〞才干“健美〞，如果將其改成：

這兩副板書相比較，第二副板書就顯得簡(jiǎn)單得多，此板書既濃縮了課文內(nèi)容又點(diǎn)明了中心，言簡(jiǎn)意賅，使人一目了然。

二、粘貼與寫要恰當(dāng)處理

目前，有許多教師在板書時(shí)常常貼圖或文字代替粉筆的書寫，加強(qiáng)板書的效果。無(wú)論手寫板書與貼板書其利弊眾說(shuō)紛紜。小同學(xué)的年齡心理特征：低年級(jí)還是以形象思維為主，中年級(jí)開始向抽象思維過渡，高年級(jí)雖然抽象思維有了很大的發(fā)展，但仍要形象思維的支持。恰當(dāng)適用的貼板書還是會(huì)收到一定的效果的。那么，關(guān)于一至六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，還要依據(jù)其不同年齡段的心理特征要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馁N板書。

從課堂生成資源的捕捉來(lái)看，預(yù)設(shè)的板書欲想有用武之地，只能牽著同學(xué)走，無(wú)法善待生成因素，無(wú)法以出色的板書點(diǎn)亮同學(xué)的智慧心燈。那么“貼〞出板書即預(yù)設(shè)的板書一定要結(jié)合教師的書寫來(lái)貼。好的板書是一堂好課濃縮的身影。但好的板書一定要為特別教學(xué)的重難點(diǎn)而制定，并要做到巧妙、精煉、準(zhǔn)確、條理清楚，布局要合理、美觀，力求多樣化。同樣“貼〞板書也要視其重難點(diǎn)而定。板書不可以一貼了之，但貼板書一定要恰到好處!

三、板書要講究靈活多變，啟迪思維

“靈活多變〞是指板書的形式要靈活多變，不要老樣子。我們可以依據(jù)文章體例的不同，要點(diǎn)的不同以及教學(xué)目的的不同，制定出形式各異的板書來(lái)。如果形式單一，同學(xué)就沒有新鮮感，就會(huì)感到枯燥。常見的形式有提綱板書，結(jié)構(gòu)板書，人物板書，圖形板書，表格板書，綜合板書等等。如《樹葉》一課，我們就可以采納圖文式板書：本板書用一片樹葉作畫面，針對(duì)課文主題生動(dòng)形象，而且活潑，完全符合低年級(jí)同學(xué)好奇的特點(diǎn)。

在樹葉的四周書寫課文內(nèi)容要點(diǎn)，點(diǎn)明課文結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)充分感受到樹葉的用途，在葉子上體驗(yàn)樹葉的心情。這樣的板書形式靈活，思路清楚，節(jié)奏明快，內(nèi)容簡(jiǎn)要，圖文并茂，讓同學(xué)的視覺與思維充分地結(jié)合在一起。板書應(yīng)圍繞“以發(fā)展為根本，以革新為核心〞關(guān)注同學(xué)革新意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注同學(xué)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的激發(fā)，關(guān)注同學(xué)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，把沉睡在每個(gè)同學(xué)身上的革新潛能喚醒起來(lái)，激活起來(lái)。

陶行知先生說(shuō)過：“問題自決的越多，則經(jīng)驗(yàn)越豐富。〞課堂上只有不斷的畫那彎曲擾人的問號(hào)，才干覓到圓圓的誘人的句號(hào)。所以說(shuō)，我們的板書應(yīng)該注重啟迪同學(xué)的思維。教師通過板書設(shè)疑解難，步步深入，啟發(fā)同學(xué)由此及彼，由表及里地進(jìn)行積極性思維。有的板書別看它只用上一個(gè)簡(jiǎn)單的省略號(hào)或問號(hào)，卻能啟迪同學(xué)無(wú)窮的遐想，激起同學(xué)思維的浪花，撥動(dòng)同學(xué)革新的琴弦。

比如：“寫一種水果〞的習(xí)作教學(xué)的板書：此板書，首先用簡(jiǎn)筆畫畫了一個(gè)蘋果，讓它代表一種水果，然后讓同學(xué)從蘋果的顏色、形狀、味道幾個(gè)方面展開議一議，其中幾個(gè)問號(hào)是引領(lǐng)同學(xué)自己想一想，除了從顏色、味道、形狀這些去寫之外，還可以從哪些方面來(lái)寫?比如說(shuō)，還可以選取營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，種類多或儲(chǔ)存時(shí)間比較長(zhǎng)等特點(diǎn)來(lái)寫。下面的省略號(hào)是引導(dǎo)同學(xué)自由去選擇其自己最喜愛的水果來(lái)寫的作用。這樣同學(xué)寫出來(lái)的蘋果才不會(huì)僅僅限于“色、形、味〞這三個(gè)方面，寫出來(lái)的水果也不會(huì)拘泥于蘋果。

四、板書讓同學(xué)參加，樂于其中

培養(yǎng)同學(xué)解決問題的能力教學(xué)的核心內(nèi)容。托蘭斯泰曾認(rèn)為，探究革新能力，必須在自由而安全的氣氛中進(jìn)行。關(guān)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂自由：“就是盡量減少對(duì)兒童行為和思維的無(wú)限限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。〞因此，板書制定應(yīng)著重讓同學(xué)開闊思路，掌握思索問題的方法策略，從而激活同學(xué)的革新思維。在課堂教學(xué)過程中，教師要給同學(xué)足夠的時(shí)間思索和體驗(yàn)，盡可能將一些知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程詳盡的展現(xiàn)在同學(xué)面前，讓同學(xué)共同參加這個(gè)過程，從中得出結(jié)論。在板書教學(xué)過程中教師不要直接給同學(xué)答案或結(jié)論，同學(xué)有困難時(shí)要立足于啟發(fā)。只有這樣給同學(xué)足夠的思維活動(dòng)空間，才干使其嘗試著用自己的方法進(jìn)行思索和探究，誘發(fā)革新的靈感。要改變“板書是教師的專利〞這一教學(xué)現(xiàn)象，讓同學(xué)“全體參加，全面參加，全程參加〞。

小學(xué)語(yǔ)文革新板書制定探析

一、板書的制定語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確才干起到畫龍點(diǎn)睛的功效

課文板書往往是用簡(jiǎn)潔的形式去表現(xiàn)深?yuàn)W的內(nèi)容，是一篇課文的精華，是一篇“微型優(yōu)質(zhì)教案〞，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮體。制定板書，必須要對(duì)教材熟記于心，認(rèn)真推敲，抓課文重點(diǎn)字詞，要求準(zhǔn)確。板書要求寫字少而精，往往關(guān)鍵的一字一詞就能將意思表達(dá)得明了準(zhǔn)確，起到畫龍點(diǎn)睛的功效。如小學(xué)語(yǔ)文《桂林山水》一課的板書：

這幅板書既能看清楚桂林山水的特點(diǎn)，又能看出文章的結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)對(duì)課文有整體把握。

二、板書的制定要把知識(shí)化難為易，是輔助教學(xué)的拐棍

小學(xué)安排的大多數(shù)課文都淺顯易懂，同學(xué)通過多讀就能了解內(nèi)容及的寫作意圖，但也有部分課文同學(xué)學(xué)起來(lái)有一定的困難，那就必須要教師在指導(dǎo)方面想方設(shè)法把內(nèi)容淺顯化，我認(rèn)為制定準(zhǔn)確的板書就是一種較好的辦法，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的化難為易。如我上《愛之鏈》一課板書制定為：

通過這幅板書，既可以掌握文中發(fā)生的故事，又能幫助同學(xué)了解課題“愛之鏈〞的含義。這三個(gè)人之間愛的傳遞就像一根鏈條一樣。

又如《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文，為了講清蝙蝠靠耳朵辨認(rèn)方向，捕捉目標(biāo)的過程我就配了以下列圖示：

三、板書的制定要生動(dòng)，盡量使文章內(nèi)容條理化

生動(dòng)的板書不僅是文字和符號(hào)的巧妙組合，而且常輔以能反映主題的簡(jiǎn)單圖畫。這種圖畫，更富于形象性和趣味性，能激發(fā)同學(xué)的情趣，有利于發(fā)展同學(xué)的思維能力，還可以清楚地再現(xiàn)文章內(nèi)容。比如，我制定的《記金華的雙龍洞》一文的板書：

它既能清楚地反映游覽的順序，又能體現(xiàn)出景物的特點(diǎn)。

四、板書是抒寫心靈心得的平臺(tái)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓同學(xué)在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所心得和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣〞。小學(xué)語(yǔ)文課本上關(guān)于寫人的文章，其中的人物都富有強(qiáng)大的感召力，應(yīng)強(qiáng)化同學(xué)的情感體驗(yàn)教學(xué)，在制定板書時(shí)可以制定能體現(xiàn)人物高尚品質(zhì)和情操的關(guān)鍵性語(yǔ)言，讓同學(xué)有抒寫心靈心得的平臺(tái)。如教學(xué)《窮人》一文，通過板書讓同學(xué)心得窮人具有的高尚品質(zhì)：寧可自己受苦，也要幫助別人。

但是，在制定板書的時(shí)候，要盡量避免以下幾個(gè)問題：

1、板書內(nèi)容避免隨意。教師上課時(shí)，板書內(nèi)容隨著教學(xué)的深入而不斷完善，有的教師往往是講到哪寫到哪，隨意性太大，會(huì)讓同學(xué)抓不住教學(xué)的重點(diǎn)而疲于應(yīng)付抄寫板書，而讓板書的作用適得其反。

2、板書書寫避免滿板飛。板書書寫一定要規(guī)范，字跡不能潦草，在制定之前要有所規(guī)劃，從哪兒切入，使用什么符號(hào)，哪些內(nèi)容該寫，哪些內(nèi)容可以不寫，都要提前準(zhǔn)備充分，切忌滿板飛。教師上課時(shí)，不能因習(xí)慣或?yàn)榱斯?jié)約時(shí)間，板書內(nèi)容隨處書寫。這不僅不利于同學(xué)的學(xué)習(xí)，也同樣會(huì)降低同學(xué)對(duì)板書內(nèi)容的興趣，失去板書的有效作用。

3、避免為板書而板書。有些教師在教學(xué)時(shí)片面追求板書的藝術(shù)，而忽略了教學(xué)重點(diǎn)問題，偏離了課文的中心，無(wú)論制定得如何精美，也不能算是成功的板書，起不到輔助教學(xué)的作用。

4、避免板書字跡潦草，毫無(wú)章法，因?yàn)樾⊥瑢W(xué)的模仿性很強(qiáng)，教師的言行潛移默化地影響著同學(xué)。它也會(huì)影響到同學(xué)的書寫習(xí)慣。

淺談小學(xué)語(yǔ)文課的板書制定

一、工整

板書寫得工整是對(duì)老師最基本的要求，有什么樣的老師，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的同學(xué)，小同學(xué)模仿能力強(qiáng)。課堂教學(xué)施行證實(shí)，老師隨便，同學(xué)也不認(rèn)真。久而久之，優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到培養(yǎng)。工整的板書讓同學(xué)潛移默化了，優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣隨之形成?！吧狭翰徽铝和屺暰褪沁@個(gè)道理了。寫好工整的板書，同學(xué)的注意力也會(huì)被老師工整的板書吸引集中到課堂上來(lái)。同時(shí)也讓同學(xué)感受到美的熏陶、感受到中華民族燦爛文化的藝術(shù)美。還可以培養(yǎng)同學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)良的書法意識(shí)，激發(fā)了同學(xué)練書法的興趣。提升了同學(xué)的審美能力。

二、簡(jiǎn)單明了

板書一般是以簡(jiǎn)單明了來(lái)強(qiáng)化直觀效果，達(dá)到教學(xué)目的的。如果板書制定得不好，同學(xué)把握不住應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)不了課文蘊(yùn)含的道理、了解不到的表達(dá)意圖、體會(huì)不到編者的編寫意圖、課文失去了運(yùn)載功能、的心得不到流露、編者的意圖無(wú)法實(shí)現(xiàn)、教師完不成教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)為什么寫這篇文章、編者為什么要把這篇課文編在這一冊(cè)、這一個(gè)單元。

教師要讓同學(xué)掌握哪些知識(shí)、同學(xué)應(yīng)該學(xué)到些什么。教師失去橋梁和樞紐作用，四心無(wú)法融合在一起。如語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)19課《頂碗少年》一文來(lái)說(shuō)：依據(jù)課文內(nèi)容教師就應(yīng)該制定臺(tái)階式的板書，左邊故事情節(jié)的發(fā)展，失誤、失誤、成功。右邊展示課文蘊(yùn)含的道理，這樣，同學(xué)將課文內(nèi)容與課文蘊(yùn)含道理融合