做兒童閱讀的助手——淺談繪本教學中的教師角色深圳市螺嶺外國語實驗學校程雯潔【摘要】繪本又稱圖畫書，是能培養(yǎng)良好的“圖像”讀者、給兒童以身體閱讀的樂趣和最能夠與讀者對話、互動的書。我們在教繪本的時候，必須了解繪本的特點和價值，明確教學的目標，選用適合文本的教學方法，從而達到激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀習慣、提升學生閱讀能力、讓閱讀對學生的生活帶來積極的影響等目標。教師在繪本教學中的角色，應該定位為兒童閱讀的助手。筆者將在本文就繪本教學中如何做好這個助手，展開論述。【關鍵詞】閱讀；繪本教學；協(xié)助能力繪本是兒童文學中一種十分獨特的體裁，它運用的是繪畫和語言這兩種媒介來創(chuàng)造文學世界。朱自強在《親近圖畫書》中提出：繪本的價值是多種多樣的，它既和其他兒童文學體裁一樣，具有幫助兒童成長，發(fā)展兒童語言、思維、情感以及想象力等作用。同時，繪本中的圖畫又在培養(yǎng)著幼兒的圖像閱讀能力，因為幼兒的閱讀正是從包括圖畫的圖像開始的。繪本中的圖像可以幫助兒童建構一個想象的文學世界，同時，兒童的想象力與創(chuàng)造力就容易被激活，兒童便更能感受到閱讀的樂趣。當然，大多數繪本中不只有圖畫，還有文字。佩里·諾德曼在《兒童文學的樂趣》一書中說：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事?！敝Z德曼所說的圖文結合所產生的故事，是需要通過與讀者對話、互動才能完成的，所以繪本是最能夠與讀者對話、互動的書。在繪本教學中，繪本的這些價值都需要實施教學的教師去挖掘。教師通過解讀文本、設計教學、指導閱讀，從而達到激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀習慣、提升學生閱讀能力、讓閱讀對學生的生活產生積極的影響等為閱讀而教的目標。實現(xiàn)這一系列目標，在教學上需要有協(xié)助能力的教師。筆者將教師定位為“兒童閱讀的助手”這一說法，是借鑒艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中提到的閱讀循環(huán)理論（選書、閱讀、回應三者之間周而復始的循環(huán)），他強調閱讀循環(huán)的中心點是“有協(xié)助能力的大人”。同樣，我們在繪本閱讀教學中，無論是解決書的問題、指導閱讀，還是進行閱讀分享，中心點就是“有協(xié)助能力的教師”，也就是“兒童閱讀的助手”。如何做好一個兒童閱讀的助手，筆者認為應該做到以下幾點：一、做一個愛閱讀、會閱讀的教師無論是從做一個深具能力的閱讀者的角度，還是從教師自身的專業(yè)能力發(fā)展的角度看教師閱讀這個問題，愛閱讀、會閱讀是成為一個合格的兒童閱讀的助手的必要條件。如果我們回顧自己的閱讀歷程，并思考一下它對孩子們的意義，就能更加深刻地認識到閱讀對于孩子們的成長和終生發(fā)展的重要性。而且，有一位合格的兒童閱讀的助手、一個有深度思考能力的讀者，來引導孩子們閱讀，在孩子的閱讀成長歷程中是十分重要的。在日常的學習生活中，我們發(fā)現(xiàn)教師對于書與閱讀的摯愛與熱忱，會在與學生交流閱讀心得的時候自然地流露出來，感染學生，從而轉化為一種開啟學生閱讀熱情的良好的情緒氛圍。一個常常在學生面前捧著書埋頭讀書的教師，他的學生也更能常常親近圖書，能安靜捧書閱讀。一個常常給學生講故事、和學生聊書、聽學生聊書的教師，他的學生也一定會更愛讀書。當然，在閱讀教學做好一個兒童閱讀的助手，不只是要讀自己喜歡的書、自己需要的書，對于兒童文學作品更要廣泛閱讀。只有廣泛閱讀了豐富的兒童文學作品，我們才能了解兒童文學的世界，了解兒童的世界。只有了解了兒童和兒童文學，我們才能知道要給學生讀什么書，要在閱讀教學中教什么。就比如我們要給學生介紹一本書，這時候，我們一定是要先閱讀過這本書，然后自己非常喜歡，或是認定學生一定會喜歡，才能將發(fā)自內心對這本書喜愛的熱情，在介紹書時感染給學生的。在閱讀教學中做好一個兒童閱讀的助手，不僅要愛讀，還要會讀。會讀不只是掌握了很多閱讀的技巧和方法，作為教師還要具備不同于獨立的成人讀者、兒童讀者的文本解讀能力。在文本解讀上，我們至少要做到“三讀”，作為一個成人讀者的解讀，站在兒童立場的兒童本位的解讀，以及作為一個教師在教學的立場所作的解讀。只有多角度、深刻地解讀了文本，我們才能解決教什么（教學內容）和怎么教（教學目標）的問題。比如，我在讀艾倫·貝克爾的繪本《不可思議的旅程》時，作為一個成人讀者，我為作者的創(chuàng)意和繪畫風格所深深折服。站在兒童立場，我要思考這個故事吸引孩子們的是什么？他們在閱讀中可能會有哪些疑惑和思考？作為教師，我要思考在講這個繪本的時候，除了講故事，我的教學目標還要設置什么？也就是除了感受故事的趣味外，我還希望孩子們讀懂什么？或者是訓練他們哪一方面的閱讀能力？基于這些思考，我確定了這節(jié)課的兩大主要教學目標（1）結合圖畫讀懂故事，感受故事情節(jié)的跌宕起伏；（2）學習通過觀察圖畫發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展的線索，嘗試預測故事的發(fā)展。二、做一個會講故事的教師雖然總有人在強調繪本閱讀教學不是講故事那么簡單，上繪本課，我們不能只是給孩子讀個故事就完了。那是因為，對于繪本閱讀課，我們的教學目標除了讀懂故事外，往往還有其他的多重目標。但是，我們不能忘了，繪本閱讀教學的首要目標一定是要讓學生能感受到故事的趣味，體會閱讀的樂趣，從而激發(fā)孩子們的閱讀興趣的。如果我們在教繪本的時候，不能先學會講好這個故事，讓學生喜歡我們的故事的話，又怎么能讓學生體會到閱讀的樂趣，喜歡上閱讀呢？所以，要做好一個兒童閱讀的助手，還要做一個會講故事的教師。那么如何成為一個會講故事的教師呢？除了選擇我們自己喜愛的和孩子們一定喜愛的故事以外，在講故事前還要做好許多的準備工作。如將整篇故事朗讀數次；分析情節(jié)、決定開場、結束及不同的場景；分析故事以決定情節(jié)、沖突及高潮；揣摩角色、賦予角色以生命，以利于傾聽；考慮采用何種姿勢、臉部表情及語調，以適合烘托故事的氣氛；在鏡子前練習手勢、臉部表情及適當的抑揚頓挫……我們來總結一下，就是要做好以下兩件事：第一，要非常熟悉故事的內容，在講故事的時候要能展現(xiàn)流暢的臺詞。第二，通過語調、肢體和表情進行現(xiàn)生動的表演。很明顯，一個只會照著書或PPT念故事的教師，一定不會比一個張口就能講故事的教師更受歡迎。只有我們對故事夠熟悉，才能把故事講得更流暢，與聽眾有更多語調、肢體和表情上的交流。有時候，哪怕只是一個眼神的交流，也一定會拉近我們與學生之間的距離，拉近學生與故事之間的距離，使我們的故事變得更吸引人、更生動。就拿繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》來說，里面的文字很簡單，但圖畫的信息很豐富，如果我們在講這個繪本的時候，只是像讀課文一樣把簡短的文字讀一遍，肯定會讓這個故事大大失色。但如果我們能夠在講故事前多去揣摩鼴鼠這個角色，賦予這個角色以生命，在肢體動作、面部表情和語音語調上盡力去模仿鼴鼠被嗯嗯在頭上時一直找不到“罪魁禍首”時的心情，那一定能讓我們的學生捧腹，更加形象地感受到故事的趣味。同時也就更加能調動起我們的學生進入故事情境，來進行猜測、表達和模仿表演等，就能更好地達成我們的教學目標。三、做一個有策略、會教策略的教師講故事需要提前做充分的準備和掌握很多技巧，教繪本也是一樣。成功的講故事的人能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，但是除了興趣，我們在實施繪本閱讀教學時，還要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。我們要培養(yǎng)學生哪些方面的能力？怎么去培養(yǎng)？這就需要我們教師掌握一些常用的兒童文學教學策略，進行策略教學。繪本閱讀符合低段學生的思維特點和審美情趣，繪本閱讀能激活孩子的想象力與創(chuàng)造力。我們在進行繪本閱讀教學時，除了激發(fā)學生的閱讀興趣，還要培養(yǎng)學生的觀察（讀圖能力）、想象和表達等能力，教給學生預測、聯(lián)結等閱讀策略。要實現(xiàn)以上這些目標，我們要把在兒童文學閱讀教學中常用的提問、朗誦、比較、改寫、表演、預測等教學策略，運用到繪本教學中來。然而，以上這些教學策略不是隨便就拿來用的，我們必須要先做好文本解讀，選擇適用于文本和教學目標的策略來進行教學。即使選定了某一種教學策略，也不是隨意用的，就拿提問這個常用策略來說，我們要使提問能更有效地提高學生的閱讀能力，也需要思考和研究提問的方法。朱自強教授在他的著作《小學語文兒童文學教學法》就有比較全面的論述和思考，比如他認為“提問要以閱讀文本的‘事實’為依據，問題提得具體而明確”。也就是說問題不能脫離文本，讓學生任意去想象，這會將課堂教學帶跑偏，也違背了閱讀教學的本義。因為，閱讀是讀者與文本的對話，是讀者依據從文本給出的語言信息，進行意義建構的過程。如果提問脫離了文本，就不能培養(yǎng)學生進行合理想象這一閱讀能力。所以，我們不僅要掌握常用的兒童文學教學策略，還要能準確、熟練地使用這些策略。在繪本閱讀教學中，我們常常會教學生運用預測、聯(lián)結等方法進行閱讀，這些都是指向能力的閱讀策略教學。我們在實施教學的過程中，要會教這些策略，須有一個前提，那就是能在文本解讀時，努力找到文本中可以進行訓練的點，進行有效的提問和訓練。比如，在教學《今天可以不上學嗎》這個繪本時，我們可以在書名頁就開始設計讓學生結合封面、環(huán)襯引發(fā)預測，預測故事可能發(fā)生在誰和誰之間，結果如何？“今天，我上學了嗎？”然后，在正文的觀察預測中，則挑選蘭蘭的第二個夢想的場景開始讓學生預測（第一個場景的情節(jié)可以作為新的預測的已有認知），學生就更容易進行有根據地預測和表達了。那么，接下來再對蘭蘭的第三個夢想、以及對最后結局進行預測，學生掌握了一定的方法，能自覺地觀察圖畫的細節(jié)進行聯(lián)想，同時，隨著對故事整體情節(jié)發(fā)展的把握越來越清晰，猜測的依據也就更清晰了，也就更能調動學生參與預測的積極性，讓更多的學生學會預測。四、做一個有課程意識和課程開發(fā)能力的教師在繪本閱讀教學實踐中，我們常常看到這樣的現(xiàn)象，教師上繪本課很多時候是覺得這個故事不錯，就拿來上了。有時候是為了上一節(jié)繪本課，到處去搜羅繪本，然后上一節(jié)課。我們的繪本閱讀教學常常是缺少課時計劃的，教師們不清楚有哪些繪本可以教，一年中要講哪些繪本。更談不上明確的課程目標，我們很少去思考過一年之中或是一個學段，我們教這些繪本是為了發(fā)展學生的什么素養(yǎng)？我們要怎么樣培養(yǎng)學生的能力？也就是說，我們的教師在繪本教學實踐中缺乏課程意識。當我們有了課程意識，研究了課程背景，制定了課程目標和課程內容后，在實施繪本閱讀教學時，我們對于要發(fā)展學生什么樣的素養(yǎng)，怎么去培養(yǎng)學生的能力，才能做到有的放矢。當教學有了明確的指引和方向，在實施教學的過程中，我們才能更加自覺地進行反思和總結，不斷完善我們的繪本閱讀教學、完成我們的課程建構。比如，在一年級開學前，我們可以根據一年級孩子的身心特點、語文課程標準、語文學科的學習內容以及學生學習生活的實際等因素，商定一年級繪本閱讀教學的幾大板塊，如入學適應、閱讀興趣引導、培養(yǎng)讀圖能力和表達、與語文主題學習相結合等板塊，確定好描寫兒童成長經歷的、與孩子一起大笑的、鼓勵孩子想象的、體會愛與親情（友情）的等一系列相關的繪本篇目，然后定好具體的課時，實施教學。當然，除了常規(guī)的繪本課教學，我們還可以開發(fā)相關的繪本閱讀拓展課程，來進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，在多種形式的閱讀活動中讓學生感受到閱讀的樂趣。例如，我們可以在語文社團活動中開發(fā)雙語繪本閱讀、繪本戲劇表演等課程，也可以整合家長的資源，開發(fā)一些家校聯(lián)合的閱讀課程，比如“故事爸媽進課堂”等。我們還可以開發(fā)一些探究性課程，比如讀完一類社科讀物，去參觀一些展覽館、植物園等，或者進行一些簡單的項目學習。這樣，學生不僅在書本的閱讀中拓寬了視野，還能在綜合實踐活動中體驗閱讀給他們的生活帶來的影響，讓他們能將生活與閱讀聯(lián)系起來，使閱讀成為生活中不可缺少的一部分。葉圣陶先生說過，“教是為了不教”，在為閱讀而教的繪本閱讀教學中，我們要做好一個兒童閱讀的助手，就是為了影響學生愛上閱讀、培養(yǎng)良好而持久的閱讀習慣、提升他們的閱讀能力，為學生能盡早成為深