本文格式為Word版，下載可任意編輯——加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)語言訓(xùn)練策略小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略訓(xùn)練

G633.3A1009-5071(2022)04-0104-02小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不少教師重視了“自主”、“合作”、“探究”、“開放”等閱讀形式的實踐，但語言訓(xùn)練的內(nèi)容越來越少，往往由于過分強調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位，過分強調(diào)想怎么說就怎么說，缺乏表達的模范性、切實性。說寫的交流只重視內(nèi)容的反應(yīng)，疏忽了語言的形式和訓(xùn)練的質(zhì)量，且經(jīng)常得不到時間的保證，教學(xué)中逐步淡化了根基學(xué)識的落實和根本技能的訓(xùn)練。鑒于此，我認為可以從以下幾個方面去著手加強閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練：

1聯(lián)系課文內(nèi)容，理解語言內(nèi)涵，實現(xiàn)“立體化”的語言訓(xùn)練

語言的學(xué)習(xí)與掌管，都是從詞語的理解開頭的。就某一詞語而言，學(xué)生只有切實深刻地理解了，才能在腦中留下深刻的印象，也才能奠定其內(nèi)化的根基。例如對《槐鄉(xiāng)的孩子》一課中“炎熱”一詞的理解，就不能單單從天氣很熱這個角度上去解釋，可以結(jié)合課文內(nèi)容去加深理解。一方面讓學(xué)生們通過閱讀課文關(guān)于天氣火熱的語句的描寫，去體會，另一方面重點引導(dǎo)學(xué)生感受文章中槐鄉(xiāng)的孩子們冒著酷暑，喜悅的采摘槐花的勞動場面。這樣，學(xué)生對“炎熱”一詞的理解才是透徹的。因此，在詞語教學(xué)中，我們務(wù)必把“切實理解”作為語言內(nèi)化的重要前提。借助理解語言，感悟詞語的形象生動，揣摩詞語的深刻意蘊和蘊含的情意情感，使詞語活化、動化。

需要說明的是，詞語訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要扎扎實實，厚重通靈。對于詞語的理解不能停留在字面上，得志于字典、成語詞典和《詞語手冊》中的解釋，而要著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文的語境，不僅要懂得詞語的表層意思，更要理解其中的“言外之意”。在充分理解的根基上，再把一些重要的問題“回溯”到語境中“猛滾一番”。如對“白鷺是一首精良的詩，一首韻味無窮的詩”這樣抽象概括的詞句加以概括演繹，對概括描述舉行抽象概括，對這樣的句式鑒賞、對比、體悟，會不斷積淀學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力、敏銳力和鑒賞力。這樣不僅讓學(xué)生把“精良”所承載的信息提取出來，而且進一步懂得是如何選用詞語切實地表達思想內(nèi)容、抒發(fā)感情的。這種“立體化”的語言訓(xùn)練，有效實現(xiàn)了“詞不離句，句不離篇”整體教學(xué)序列推進，使學(xué)生對語言文字的感知強度增大，加深了對詞語和句子本身的動態(tài)分析與理解，而且把書本上的語言內(nèi)化為自己的語言。

2聯(lián)系學(xué)生實際，感悟語言環(huán)境，制止呆板刻意的語言訓(xùn)練

經(jīng)常見到我們的語文老師為了訓(xùn)練學(xué)生掌管“把”字句和“被”字句以及反問句句式的變化，生硬的將課文中的某一句式挑出來要學(xué)生練習(xí)。我認為句式的選擇要根據(jù)內(nèi)容和表達的需要。脫離概括的語言環(huán)境，孤立地讓學(xué)生去練習(xí)兩種句式的變換是毫無意義的。其實這幾種句式再特殊，一般人也會根據(jù)表達的需要，下意識地去選擇所需用的句式。語法無非是將不同句式從學(xué)識的角度，把“所以然”講領(lǐng)會。但是對小學(xué)生來說，實在沒有必要去講這些語法學(xué)識。你不講，他會自然而然的、不受似懂非懂的理論干擾去運用這樣的句式；你講了，他似懂非懂、甚至全然不懂，用起來反倒躊躇。我們經(jīng)?？吹浇處煒反瞬黄５刈寣W(xué)生舉行類似于這樣的練習(xí)。其實這樣的練習(xí)是盲目、無效的。語法學(xué)、修辭學(xué)與概括的語法現(xiàn)象和修辭現(xiàn)象不是一回事，它們是從概括的語法、修辭現(xiàn)象中概括和抽象出來的法那么和規(guī)律。讓初學(xué)語文的小學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)的理論，是欲速不達之舉。語言是人類最重要的交際工具。這是從實用的角度為語言下的定義。而涉及語言更深層面的理論問題，如，語言學(xué)中的文字學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)等有關(guān)內(nèi)容，對小學(xué)生來說，無疑會成為不必要的負擔(dān)和壓力。

不對學(xué)生舉行語言學(xué)學(xué)識的系統(tǒng)教授，是不是就意味著不能對學(xué)生滲透一些根本的、簡樸的有關(guān)文字、詞匯、語法、修辭的學(xué)識呢？我認為這是語文教學(xué)中不容回避的問題。由于語言訓(xùn)練會涉及到一些語文根基學(xué)識。譬如，識字、寫字。為了便于學(xué)生記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的才能，簡樸地給學(xué)生講一點有關(guān)漢字的造字方法，一些有關(guān)筆順、筆畫、部首、偏旁方面的學(xué)識是必要的；譬如有關(guān)詞的學(xué)識。為了培養(yǎng)學(xué)生辨析詞義和積累詞語的才能，可以講一點特殊的構(gòu)詞方式。如詞的重疊，由兩個語義相反的語素構(gòu)成的詞，成語、詞的多義、反義、近義、褒貶義等。為了使學(xué)生切實地遣詞造句，理解語言在表情達意方面的作用及表達效果，豐富學(xué)生的語言積累，也可以給學(xué)生講一點最根本的語法常識和修辭常識，但講這些常識，務(wù)必結(jié)合文中概括的語言現(xiàn)象，體會表達效果。給學(xué)生滲透一些詞匯、語法、修辭的簡樸常識，這對提高學(xué)生理解、運用語言的才能是大有裨益的，不應(yīng)籠統(tǒng)加以反對。

3確定目標，精選方法，讓語言訓(xùn)練達成確定的深度與廣度

從某種意義上說，語文教學(xué)的核心任務(wù)是語言教學(xué)。組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高理解和運用祖國語言文字的才能是語文教學(xué)的啟程點和歸宿。因此，我們應(yīng)科學(xué)、合理地安置教學(xué)流程和時間，盡量壓縮講解課文內(nèi)容的時間，著重扶助學(xué)生理清課文的思路，以便騰出更多的時間舉行語言教學(xué)?？梢愿鶕?jù)教材的特點選取有典范意義的，表現(xiàn)力強的，又處在學(xué)生“最近進展區(qū)”的語段，作為學(xué)習(xí)的范例。或咬文嚼字，或品評鑒賞，或反復(fù)吟誦。在此根基上，實時引導(dǎo)學(xué)生透露語言現(xiàn)象中帶有規(guī)律性的學(xué)識，體會遣詞造句、布局謀篇的匠心，把聽說讀寫的訓(xùn)練植根于閱讀教學(xué)的全過程。當(dāng)然，學(xué)生僅僅對語例產(chǎn)生感受是遠遠不夠的，還要將這些感受與實際的語言交際建立聯(lián)系，讓學(xué)生多作模仿或遷移性練習(xí)，以達成語言訓(xùn)練目的。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)概括課文，結(jié)合概括學(xué)情，有選擇地舉行細致復(fù)述、簡要復(fù)述以及創(chuàng)造性復(fù)述的訓(xùn)練。通過這樣分層次分學(xué)段的復(fù)述訓(xùn)練，使各層次學(xué)生有明確的復(fù)述目的，更能有效地把握住復(fù)述的要求，又能培養(yǎng)復(fù)述才能和口頭表達才能，達成積累語言與運用語言的目的。

所以，我們在語言訓(xùn)練的設(shè)計上應(yīng)表達“由易到難，循序漸進，前后聯(lián)系，滾動推進”的原那么，科學(xué)構(gòu)建語言訓(xùn)練組群，使訓(xùn)練達成確定的深度