消防工程學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究小議消防項(xiàng)目學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究小議

消防項(xiàng)目學(xué)該門課程，主要研究火災(zāi)的發(fā)生、開展和熄滅，建筑筑火災(zāi)被動(dòng)防護(hù)、建筑火災(zāi)主動(dòng)防護(hù)和防爆根底。該課程波及內(nèi)容廣泛，綜合性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要理論根底，還需要具備解決項(xiàng)目技術(shù)問題的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要伎倆，隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位、目的、內(nèi)容和辦法伎倆等也發(fā)生了重大變化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)的輔助和補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安頓不再附屬于理論教學(xué)，而是具有應(yīng)有的獨(dú)立性，并且形成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、整體性較強(qiáng)的、有機(jī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。本文針對(duì)平安項(xiàng)目專業(yè)消防項(xiàng)目學(xué)該門課程對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，依據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案建立以火災(zāi)科學(xué)根底理論、操作應(yīng)用技術(shù)以及解決實(shí)際問題和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)體系，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)理論課的根底上開展培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1消防項(xiàng)目學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

結(jié)合本專業(yè)消防平安學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是實(shí)驗(yàn)體系簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)課多教學(xué)短少思考，大局部時(shí)候是演示為主，動(dòng)手為輔，只是一種對(duì)理論課學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力方面短少學(xué)生個(gè)人實(shí)踐，不能到達(dá)人人動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的目的。在一定程度上妨礙了工科學(xué)生科學(xué)研究能力和理論學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面。

1.1實(shí)驗(yàn)體系簡(jiǎn)單

作為平安項(xiàng)目專業(yè)的專業(yè)課程，消防項(xiàng)目學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)火災(zāi)的學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目應(yīng)對(duì)能力，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)操作能力的重要伎倆。本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程中過于被動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)不夠融會(huì)貫穿，實(shí)驗(yàn)間不足連貫性，有些實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證性或欣賞性試驗(yàn)，使得學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得不到鍛煉，也就失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本身目的。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)辦法單一

本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)根本是由老師統(tǒng)一編寫好實(shí)驗(yàn)教材，在理論課學(xué)習(xí)之后統(tǒng)一安頓時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)老師講解完實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃硪约安僮鞑襟E之后，學(xué)生才開始動(dòng)手做試驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)常依賴于老師的講解，在遇到不懂的環(huán)節(jié)或是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)失敗之后，不直接主動(dòng)尋找原因，就向老師提問；或是尋求數(shù)據(jù)的一致性而無視了實(shí)驗(yàn)操作中存在的問題以及改良方法，最終會(huì)使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或報(bào)告根本相同，互相抄襲，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而將發(fā)明性思維扼殺在最初的實(shí)驗(yàn)操作中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)伎倆的單一最終會(huì)使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力缺失，使得理論課程的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)最初的外表。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)伎倆單調(diào)

結(jié)合本專業(yè)目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說：〔1〕實(shí)驗(yàn)教學(xué)伎倆單調(diào)，在規(guī)定的每個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)時(shí)間里，老師要完成目的、原理、步驟和考前須知的講解，學(xué)生只是聽，短少互動(dòng)提問等環(huán)節(jié)，因此在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，學(xué)生很快就將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容忘記，更不會(huì)將它與理論課的學(xué)習(xí)連接到一起。〔2〕實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)開始之前，就已將實(shí)驗(yàn)所需設(shè)備、器材、材料都準(zhǔn)備好，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)無法體會(huì)到準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的步驟，從而對(duì)于實(shí)驗(yàn)的初始環(huán)節(jié)的沒有任何思考，尤其是實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備，為什么選取這種材料、怎么配備樣品，學(xué)生都不理解，這種機(jī)械式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量得不到保證?！?〕試驗(yàn)考核也比擬單一，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)教師可能只能從實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率方面判斷學(xué)生的能力，從而使得學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課程把它當(dāng)做理論課程的從屬品，不愿意對(duì)實(shí)驗(yàn)有更深入的思考和學(xué)習(xí)，更不可能從動(dòng)手能力方面有所創(chuàng)新。

2消防項(xiàng)目學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)置

消防項(xiàng)目學(xué)該門課程主要探討火災(zāi)種類，火災(zāi)產(chǎn)生的原因、滅火根本原理以及火災(zāi)的危害性等；介紹火災(zāi)探測(cè)技術(shù)及其根本原理、滅火技術(shù)種類、滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)等；分析典型火災(zāi)案例，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防、控制火災(zāi)實(shí)際應(yīng)用能力；為培養(yǎng)學(xué)生平安消防設(shè)計(jì)能力奠定根底。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)在理論理解的根底上，進(jìn)行根本技能、辦法、能力的鍛煉，精簡(jiǎn)合并驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、發(fā)明性較強(qiáng)的開放性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)科開展方向上多做研究，將新知識(shí)、新技術(shù)、新辦法引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)置應(yīng)滿足培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。針對(duì)以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，考慮學(xué)生在根底、專業(yè)要求、興趣、特長(zhǎng)和能力發(fā)揮等方面的差別，將消防項(xiàng)目學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系劃分為根底理論實(shí)驗(yàn)、技術(shù)實(shí)驗(yàn)、拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。其中，根底理論實(shí)驗(yàn)和技術(shù)實(shí)驗(yàn)室必修實(shí)驗(yàn)，而拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為選修實(shí)驗(yàn)，選修實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生自我設(shè)計(jì)為主，教師指導(dǎo)為輔，具有探索性的實(shí)驗(yàn)工程。

2.1根底理論實(shí)驗(yàn)

根底理論實(shí)驗(yàn)是在根底理論課程學(xué)習(xí)根底上，理解閃點(diǎn)與易燃液體危險(xiǎn)特性的關(guān)系，掌握介質(zhì)在高溫下的危險(xiǎn)性能和導(dǎo)熱性能，學(xué)會(huì)動(dòng)手使用根本的滅火器材。

根底理論實(shí)驗(yàn)主要包括認(rèn)知性或演示性實(shí)驗(yàn)，用于學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)所波及專業(yè)知識(shí)的全面理解。閃點(diǎn)、燃點(diǎn)是評(píng)判不同類型材料火災(zāi)危險(xiǎn)性的重要參數(shù)，測(cè)試的辦法簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)平安性較高，操作性較強(qiáng)，因此設(shè)定為根底理論實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)主要使學(xué)生掌握材料可燃特性、可燃液體閃點(diǎn)、燃點(diǎn)〔自燃點(diǎn)〕的測(cè)定；學(xué)習(xí)掌握常用滅火機(jī)的原理及使用辦法。

2.2技術(shù)實(shí)驗(yàn)

技術(shù)實(shí)驗(yàn)主要包括建材的耐火可燃性，防滅火技術(shù)，傳感器的原理技術(shù)、防報(bào)警技術(shù)。該局部實(shí)驗(yàn)要在理論教學(xué)的根底上，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手能力以及自我思考提出問題的能力，解決局部實(shí)驗(yàn)過程中存在的偏差和問題。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：建材的可燃性實(shí)驗(yàn)〔來判斷建筑材料的可燃性等級(jí)〕，建材的煙密度實(shí)驗(yàn)〔材料焚燒靜態(tài)產(chǎn)煙量的測(cè)定〕，材料的氧指數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)〔聚合物焚燒的原理和性能〕，消防自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)〔消防控制系統(tǒng)布線及接線實(shí)驗(yàn)、消防報(bào)警單點(diǎn)處理實(shí)驗(yàn)、消防控制系統(tǒng)消防聯(lián)動(dòng)模擬實(shí)驗(yàn)〕。2.3拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)旨在建立發(fā)問、解決問題、鏈接課題的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，拓展學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問題的能力。通過發(fā)展拓展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的科學(xué)研究和發(fā)明能力，改變目前培養(yǎng)模式下教師填喂式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生動(dòng)手能力弱、不足獨(dú)立思考問題能力的現(xiàn)狀，更側(cè)重個(gè)性能力的培養(yǎng)，從而提高理論教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)的效果。

拓展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)可針對(duì)現(xiàn)有的消防項(xiàng)目學(xué)根底、技術(shù)實(shí)驗(yàn)為依托，開發(fā)出對(duì)實(shí)驗(yàn)新材料、新過程、新改良的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論和分析，與原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比擬，得到新的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；也可以在教師的指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，準(zhǔn)備和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：選取不同材料的建材進(jìn)行可燃性和煙密度實(shí)驗(yàn)〔來比擬不同建材的可燃性等級(jí)和靜態(tài)產(chǎn)煙量，對(duì)于項(xiàng)目技術(shù)分析研究有重要意義〕，不同材料的氧指數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn)〔不同聚合物焚燒的原理和性能，如何來到達(dá)不同的效果〕；人員在火災(zāi)逃生的心理研究；消防自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)自我設(shè)計(jì)或改良；不同模型下防排煙量計(jì)算、逃生疏散模型建立；工業(yè)火災(zāi)事故的泄漏擴(kuò)散模型。

3結(jié)束語

通過消防平安學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)我校平安項(xiàng)目專業(yè)學(xué)生對(duì)該門課程理論知識(shí)的深入理解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的分塊設(shè)置可以使得學(xué)生逐步從理解、發(fā)問